新課程中的學習方式.doc

一、學習方式的概念學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法 。通常情況下，學習方式主要有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。采用什么樣的學習方式與教育者對學生的角色定位有關。二、傳統(tǒng)的學習方式傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調了接受與掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發(fā)展，反而會成為學生發(fā)展的阻力。傳統(tǒng)的學習方式顯然不利于學生的發(fā)展，亟需改革。轉變學習方式，就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，成為本次教學改革的一個重要特征。三、學習方式變革的意義1.順應了時代發(fā)展的要求在新世紀，學習將成為人們實現(xiàn)自我的途徑。學會認知、學會做事、學會共同生活(即學會合作)、學會生存(即學會發(fā)展)是新時代對人的基本要求，也是我國全面推進素質教育中學校教育要努力實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。2.變革學習方式有利于學生的全面發(fā)展人類生來就對世界充滿好奇心，熱愛學習是人的生命本性。每個人通過學習，認識事物、掌握本領，就能跨越時空去追溯遠古、遐想未來，由此可體驗到人生的自由境界，何等美妙而快樂。人類處于生物發(fā)展的最高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結果，人的學習既要傳承文明又要開拓創(chuàng)新，這樣才能推動人類社會不斷向前發(fā)展。學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此學生的學習也是一項創(chuàng)新性的活動。四、新課程中的學習方式目前，新課程中的學習方式主要有探究學習、合作學習、自主學習等。1.探究學習探究學習也稱發(fā)現(xiàn)學習。學習過程除了被動接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。 新課程要求學習方式的轉變就是要學生轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。 探究學習或發(fā)現(xiàn)學習是體現(xiàn)學習的真正價值、實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。2.合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的展開往往是在自學基礎上進行的小組合作學習和小組內討論。小組合作學習首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在小組合作學習的基礎上進行全班交流或全校交流。合作學習對學生的學習和認知有積極意義。首先，合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能;其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識和理解;最后，合作學習能夠促使學生不斷反省，不斷提高。3.自主學習自主學習關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不受他人支配的學習方式。 主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。只有學生自覺地擔負起學習的責任時，學習才是一種真正的自主學習。自主學習也是一種元認知監(jiān)控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控并使之養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。五、新課程中學習方式的基本特點新課程中的學習方式，較之以往的學習方式，具有如下特點：1.主動性主動性是新課程學習方式的首要特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為“我要學”和“要我學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習。2.獨立性獨立性是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。3.獨特性每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。多元智力理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢和風格也不一樣，因此每個人的學習方式是不同的。這就意味著我們在提倡轉變學習方式時，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為新課程學習方式的重要特性。4.體驗性體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為強調身體性參與、重視直接經驗等。5.問題性問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。學生學習同樣必須重視問題的作用，新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面，新課程強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線;另一方面，新課程強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里形成的一種求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而促進學生注意力高度集中，積極主動地投入學習;問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。6.交往性交往是指主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。人正是在交往中，在與他人的互動中生活著，并通過交往學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之所以為人的一切方面，獲得人的本質。7.創(chuàng)新性創(chuàng)新表現(xiàn)為和超越，它主要針對已有的東西，即書本上呈現(xiàn)的東西、教師講的東西和學生自己已經掌握的東西。學生不唯書、不唯師，敢于和善于質疑，批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新素質的突出表現(xiàn);學生不唯己，不守舊，敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定式的束縛，不斷否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，這同樣是創(chuàng)新素質的突出表現(xiàn)。新課程鼓勵學生學習創(chuàng)新，致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質的人。上