如何實施課程評價

1 4 如何實施課程評價 課程評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)和保證 化學(xué)新課程實驗表明 傳統(tǒng)的化學(xué)教與學(xué)的評價 體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求 建立新課程理念下 的化學(xué)教與學(xué)的評價新體系 是當(dāng)前化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中亟待研究和解決的重要問題 一 評價內(nèi)容目標(biāo) 一 學(xué)生評價 新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況 更關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程 方法 以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展 只有這樣 才能培養(yǎng)出 適合時代發(fā)展需要的身心健康 有知識 有能力 有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才 為此 除了學(xué)科 學(xué)習(xí)目標(biāo)之外 促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo) 主要描述了評定 學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系 具體而言 包括以下幾個方面 矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴 賃軔朧礙鱔絹 1 道德品質(zhì) 愛祖國 愛人民 愛勞動 愛科學(xué) 愛社會主義 遵紀(jì)守法 誠實可信 維 護公德 關(guān)心集體 保護環(huán)境 自信 自尊 自強 自律 勤奮 能對個人的行為負責(zé) 表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感等 聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測樅鋸鰻鯪 2 學(xué)習(xí)能力 有學(xué)習(xí)的愿望與興趣 能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任 能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué) 習(xí)水平 能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思 能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來 運用 已有的知識和技能分析 解決問題 具有初步的探究與創(chuàng)新精神等 殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭 騍東戇鱉納 3 交流與合作 能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo) 尊重并理解他人的處境和觀點 能評價和約束自己的行為 能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等 釅錒極額閉鎮(zhèn) 檜豬訣錐顧葒鈀詢鱈驄 4 個性與情感 對生活 學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗 擁有自尊和自信 能積極樂觀地 對待挫折與困難 表現(xiàn)出勤奮 獨立 自律 寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì) 彈貿(mào)攝爾 霽斃攬磚鹵廡詒爾膚億鰾簡 二 教師評價 課程改革對教師提出了新的 更高的要求 教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變 教師不僅是 知識的傳授者 更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 教師不僅是傳統(tǒng)的教育者 還是新型教學(xué)關(guān)系中 的學(xué)習(xí)者和研究者 教師不僅是課程實施的組織者 執(zhí)行者 也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者 新課程對教師提出了全方位的要求 教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性 教師的個性 和個人價值 倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視 因此 促進教師不斷提高的評價體 系 不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn) 而是從新課程對教師自身素養(yǎng) 和專業(yè)水平發(fā)展的要求 提出符合素質(zhì)教育要求的 多元的 促進教師不斷提高 尤其是 創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系 具體而言 包括 謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍雜簍鰩驅(qū) 1 職業(yè)道德 熱愛教育事業(yè) 熱愛學(xué)生 積極上進 具有奉獻精神 公正 誠懇 具有健 康心態(tài)和團隊合作的團隊精神 廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩龔長鰥檷 2 了解學(xué)生 尊重學(xué)生 能全面了解 研究 評價學(xué)生 尊重學(xué)生 關(guān)注個體差異 鼓勵 全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí) 進行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬 煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊鈞 摟鰨饗 3 教學(xué)設(shè)計與實施 能確定教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計教學(xué)方案 使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗 興趣 知 識水平 理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求 與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 為學(xué)生提供討 論 質(zhì)疑 探究 合作 交流的機會 積極利用現(xiàn)代教育技術(shù) 選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源 鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾諦鰭皚 2 4 4 交流與反思 積極與學(xué)生 家長 校長 同事交流和溝通 能對自己的教育觀念 教育 教學(xué)行為進行反思 并制定改進計劃 籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻曉養(yǎng)鰲頓 三 學(xué)生 家長參與教師評價 建立校長 教師 學(xué)生 家長共同參與的評價制度 是新課程教師評價的重要內(nèi)容 旨在 幫助教師從多種渠道獲得信息 不斷提高教學(xué)水平 學(xué)生 家長是學(xué)校教育中不可忽視的 兩大群體 首先 學(xué)生作為教育的對象 是教師教育教學(xué)活動的直接參與者 他們對教師 的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷 其次 教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面 發(fā)展 因此 應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利 家鄉(xiāng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之 一 自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育 同時 促進家校協(xié)同也是學(xué)校 教育的重要職責(zé) 因此 家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利 另一方面也是促使家長 了解學(xué)校和教師 形成家校教育合力的有效途徑 此外 學(xué)生 家長參與教師評價 也增 強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控 有助于促進教師反思習(xí)慣的形成 反思能力的提高 預(yù) 頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥齙絀鰒現(xiàn) 二 課堂教學(xué)評價既是評價工作的基礎(chǔ) 又是評價工作的核心 下面就課堂教學(xué)評價談一 點認(rèn)識 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進 教師的教育觀念 教學(xué)行為 教學(xué)方法 教學(xué)手 段都面臨著一場前所未有的大變革 在這個背景下 有關(guān)課堂教學(xué)評價的研究再一次引起 了越來越多的人的重視 相繼形成了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 雖然這些評價標(biāo)準(zhǔn)的 表述方式和指標(biāo)體系各有不同 但綜觀這些研究成果 從中我們可以感受到新課程理念給 課堂教學(xué)評價帶來的諸多變化 這些變化歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面 滲釤嗆儼勻諤 鱉調(diào)硯錦鋇絨鈔陘鰍陸 1 由過去主要評價教師的 教 向重點評價學(xué)生的 學(xué) 轉(zhuǎn)變 教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展 教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程 是師生之間 學(xué)生之間交往互動 共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程 在教學(xué)活動中 主體是 學(xué)生 教師的教是為了學(xué)生的學(xué) 教服務(wù)于學(xué) 無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在 學(xué)生那里得到體現(xiàn) 不考慮學(xué)生為主體的教 不會有好的教學(xué)效果 因此 在處理 評教 與 評學(xué) 的關(guān)系問題上 課程改革強調(diào)了以 評學(xué) 為課堂教學(xué)評價的重點 提 出了 以學(xué)論教 教為了促學(xué) 的口號 在 評學(xué) 問題上 以關(guān)注學(xué)生在課堂中的 表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容 包括在課堂內(nèi)的師生互動 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)中的行 為和表現(xiàn) 參與熱情 情感體驗和探究 思考過程等 這就需要通過了解學(xué)生在課堂上如 何討論 如何交流 如何思考 如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué) 在 評 教 問題上 著力于促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展 既關(guān)注教師在教學(xué)中的行為 也把評價 重點放在教師的行為對學(xué)生的 學(xué) 所起的作用之上 鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵羆楓鱷燭 2 由過去注重 雙基 和 學(xué)科能力 目標(biāo)落實的評價 向既注重 雙基 和 能力 的形成 也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變 擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏無 貽鰓閎 掌握基礎(chǔ)知識 基本技能 發(fā)展學(xué)科能力無疑是教學(xué)的重要任務(wù) 但不是惟一任務(wù) 知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機聯(lián)系的整體 對學(xué)生的 發(fā)展具有十分重要的作用 一定程度上講 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀 等方 面的發(fā)展比 知識與技能 更為重要 它們是每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 因此 立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價 應(yīng)改變過于注重 雙基 和 學(xué)科能力 目標(biāo)的落 實傾向 更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考 關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng) 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成 將 評學(xué) 作為 課堂教學(xué)評價的重點 勢必要對教師的素質(zhì)和教學(xué)能力進行重新定位 語言流暢 思路清 3 4 晰 板書工整合理 這些雖然也是教師的基本素質(zhì) 但教師的教學(xué)能力應(yīng)更多地表現(xiàn)在能 否及時地了解學(xué)生在課堂上做了些什么 說了些什么 想了些什么 學(xué)會了些什么和感受 到了什么 能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境 能否有效地組織學(xué)生發(fā) 現(xiàn) 尋找 搜集和利用學(xué)習(xí)資源 能否有效地為學(xué)生提供動手實踐 自主探索與合作交流 的機會和空間 能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材 贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢鼉匱鯔潰 3 由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價 向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的 有效利用轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的教學(xué)中 教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡單呈現(xiàn) 學(xué)生基本上處于被動的地位 即使有一些自主活動 也 是教師事先就設(shè)計好了的 為了教師的 教 服務(wù)的 教學(xué)評價也更多地關(guān)注教師教法 的選擇和應(yīng)用 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù) 倡導(dǎo)多樣化 的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點 這必然要求教師的角色由重 教 向如何指導(dǎo) 學(xué)生去 學(xué) 轉(zhuǎn)變 由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代信息技術(shù)是課 程改革不可缺少的重要條件 恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式 使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去 壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱釣繢鯨鎦 新的課程改革開始了 許多老師也困惑了 現(xiàn)在該怎樣上課 怎樣的課才是好課 有的公開課 執(zhí)教者教學(xué)如行云流水 教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無縫 有些細節(jié)的處理獨具匠心 現(xiàn) 代化手段充分使用 學(xué)生發(fā)言積極踴躍 大家都認(rèn)為這是一節(jié)好課 可是有的人卻認(rèn)為課 堂上 學(xué)生一直被老師牽著鼻子走 沒有屬于自己的思考時間 認(rèn)為課堂氣氛活躍只是一 種以教師為中心的假象 所以令許多老師不知該如何評價課堂教學(xué)了 蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜 葦繯頹鯛潔 評價課堂教學(xué)應(yīng)該堅持評教與評學(xué)相結(jié)合 側(cè)重評學(xué) 因此 課堂教學(xué)評價應(yīng)包含教師 的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊 教師的教 1 教育理念 教師的教育理念決定著教學(xué)行為的方向 這是一個非常重要的方面 因此 其所占比重應(yīng)當(dāng)大一些 主要包括堅持以人為本 促進人的全面 和諧發(fā)展 堅持開放的 教學(xué)觀 堅持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合 堅持不斷探索與創(chuàng)新 買鯛鴯譖曇膚遙 閆擷凄屆嬌擻歿鯰錆 2 人文素養(yǎng) 教師在教學(xué)中保持健康 良好的心態(tài)和氣質(zhì) 能有意識地與學(xué)生進行心靈 的溝通 尊重學(xué)生 平等地對待學(xué)生 能引導(dǎo)學(xué)生與他人 社會和睦相處 潛移默化地影 響學(xué)生 綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧麥蹣鯢殘 3 教學(xué)思路 教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實際 信息量科學(xué)合理 全面 準(zhǔn)確 體現(xiàn)單元要求 體現(xiàn)學(xué)科特色 課程開發(fā)利用意識強 作業(yè)布置適量 具有多樣性 開放性和探究性 注 重實效 學(xué)生想學(xué) 會學(xué) 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 進行課堂常規(guī)訓(xùn)練 注意讀寫姿 勢 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊針嚨鯤鏵 4 學(xué)科功底 學(xué)科教學(xué)基本功 粉筆 鉛筆 毛筆 普通話 簡筆畫 恰當(dāng)運用各種現(xiàn) 代教學(xué)媒體的能力 教師自身習(xí)慣與能力 創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力 知識傳授準(zhǔn) 確無誤 貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻鵬縮職鯡樣 5 組織協(xié)調(diào) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 課堂注意創(chuàng)設(shè)情境 活而不 亂 課堂結(jié)構(gòu)疏密有致 各環(huán)節(jié)銜接緊密 主動學(xué)習(xí) 鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝擯饃鯫缽 6 教學(xué)機智 靈活處理偶發(fā)事件 控制自身不良情緒 善于尊重學(xué)生 發(fā)現(xiàn)學(xué)生 欣賞 學(xué)生 寬容學(xué)生 鼓勵學(xué)生 與學(xué)生進行情感溝通 心靈對話 構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲鷯瀏鯪 晝 學(xué)生的學(xué) 4 4 1 注意狀態(tài) 我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動 學(xué)生的回答是否針對所問 傾聽是否全神貫注等 2 參與狀態(tài) 我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí) 是否積極投入思考或踴躍發(fā)言 是否興致勃勃地 閱讀討論 還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué) 比如 在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫 助或大膽發(fā)表與眾不同的見解 也可以看是否自覺地進行練習(xí) 如語文 聽 說 讀 寫 數(shù)學(xué) 操作 演示推理 計算等 輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐鑭釃邊鯽釓 3 交往狀態(tài) 我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作 也可以觀察整個課堂教學(xué)氣氛 是否民主 和諧 愉悅 主動 還可以看師生之間 生生之間互動交流是否建立在互相尊 重的基礎(chǔ)上 堯側(cè)閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝紕縭墾鯇換 4 思維狀態(tài) 觀察學(xué)生思維的敏捷性 看學(xué)生的語言是否流暢 是否有條理 是否善于用自己的語 言解釋說明所學(xué)知識 在觀察學(xué)生思維的批判性時 看學(xué)生是否善于質(zhì)疑 提出有價值的 問題 并展開激烈的爭論 呈現(xiàn)出 唇槍舌劍 的場面 觀察學(xué)生思維的獨特性 創(chuàng)造性時 看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異 是否具有自己的思想或創(chuàng)意等 識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂 減攙蘇鯊運 5 情緒狀態(tài) 在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣 可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判 在學(xué)生個別回答問題時 還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控 如搖頭否定 則表明他有異 議 如情緒激昂 躍躍欲試 則表明他還有獨到見解 我