新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)的要求 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握 更要關(guān)注他們 情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果 更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展 評(píng) 價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 激勵(lì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 我們學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)研究課題正在進(jìn)行中 等級(jí) 評(píng)語(yǔ) 這種輔以評(píng)語(yǔ)的批閱方 式 不僅注意了學(xué)生解題的正誤 而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素 根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息 運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥 以幫助學(xué)生拓寬思路 發(fā)展智能 以利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的開(kāi)發(fā) 為 學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐打下 多向思維 的發(fā)展基礎(chǔ) 如 跳繩比賽規(guī)定每人跳 3 分鐘 王平跳了 327 下 張民平均每分鐘比王平多跳 12 下 張民一共 跳了多少下 一般學(xué)生的解答方法是 327 3 12 3 363 下 教師在批改時(shí)加了評(píng)語(yǔ) 你做得很好 老師建議你想一想 還有更好的解法嗎 比如先算張民 3 分鐘一共比王平多跳了多少下 學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo) 開(kāi)動(dòng)腦筋 進(jìn)一步尋求其他解決問(wèn)題的策略 又列出了其他算式 327 12 3 363 下 12 3 327 363 下 學(xué)生在用多種方法解題時(shí) 往往只注意分析題意的外顯成份 列出一兩種解答方法就滿足了 而 忽視了對(duì)這些題目的深層次的分析探究和辨析比較 據(jù)此 教師要運(yùn)用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己?判斷 以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 敏捷性和批判性等思維品質(zhì) 使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法和途徑是 多種多樣的 在多樣性的方法和途徑中 通過(guò)比較和判斷 選擇正確 合理 科學(xué) 簡(jiǎn)捷的方法是解決問(wèn) 題的最佳策略 為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定必要的基礎(chǔ) 如 小華和小明同時(shí)從甲地到乙地 小華每分鐘走 50 米 比規(guī)定時(shí)間遲到了 2 分鐘 小明每分鐘 60 米 比規(guī)定時(shí)間提前 2 分鐘到達(dá) 兩地的路程是多少米 學(xué)生以小華從甲地走到乙地的時(shí)間作標(biāo)準(zhǔn) 列出的算式是 50 60 2 3 60 50 1500 米 教師的評(píng)語(yǔ)是 你很厲害 這么難的題目也能做 老師建議你 能把標(biāo)準(zhǔn)換一換列式計(jì)算嗎 學(xué)生列式 60 50 2 3 60 50 1500 米 教師的評(píng)語(yǔ)是 哇 你真行 還能想出第三種方法嗎 學(xué)生又列出一種算式 50 50 3 60 2 60 50 3 1500 米 教師的評(píng)語(yǔ)是 你真了不起 想的比老師還多 還有更簡(jiǎn)捷的方法嗎 在教師評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)下 誘發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題鉆研的極大興趣 居然又列出另一種正 確的算式 60 2 3 60 50 1 1500 米 如 對(duì)作業(yè)拖拉的學(xué)生寫(xiě)上 老師相信你 今后能按時(shí)完成作業(yè)的 你準(zhǔn)行 因?yàn)槟闩α?又如 對(duì)書(shū)寫(xiě)較亂的學(xué)生寫(xiě)上 你能把字寫(xiě)工整的 而且會(huì)越寫(xiě)越好 用這種評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià) 能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能 激活學(xué)生創(chuàng)新 培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心 當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工 整 計(jì)算過(guò)程合理 正確率高或有進(jìn)步時(shí) 在本子上適當(dāng)加句信任的鼓勵(lì) 關(guān)愛(ài)的評(píng)語(yǔ) 贏得他們對(duì)老師 的愛(ài)戴和信賴 如 你的想法獨(dú)特 有創(chuàng)意 值得大家的學(xué)習(xí) 太好了 你也做對(duì)了一題 哇 教學(xué)反思 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對(duì)學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要 的作用 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度 高漲的學(xué)習(xí)熱情 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基 也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力 積極開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià) 就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 小學(xué)生天 生愛(ài)表?yè)P(yáng) 老師幾句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ) 會(huì)形成一種無(wú)形的力量 心理學(xué)家赫爾勞克的實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn) 所以適時(shí)地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì) 讓學(xué)生感受成功的喜悅 明白缺失的緣由 不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī) 的提高 更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展 這樣的評(píng)語(yǔ)主要有 a 期待式評(píng)語(yǔ) 在作業(yè)批改中采用期待式評(píng) 語(yǔ)評(píng)價(jià) 提出富有層次性 指導(dǎo)性 針對(duì)性的改進(jìn)與提高的目標(biāo) 讓學(xué)生樹(shù)立起再前進(jìn)一步的信心 你的想法跟老師的一樣等等 當(dāng)他看到評(píng)語(yǔ)時(shí) 會(huì)把本子給同學(xué)看 渴望也能得到同學(xué)的好評(píng) 這一舉動(dòng) 形成了師生之間 生生之間的相互評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò) 為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了更好的環(huán)境 小學(xué)生天性就是好動(dòng) 好問(wèn) 好奇 爭(zhēng)強(qiáng)好勝 富有競(jìng)爭(zhēng)向上的心理特征 但傳統(tǒng)的批改只有對(duì) 錯(cuò)的標(biāo)記 根本不知道錯(cuò)在哪里 面對(duì)錯(cuò)誤的作業(yè)不知所措 只能等老師下節(jié)課來(lái)講評(píng) 然后按老師說(shuō)的 去改 這有可能扼殺學(xué)生的 天性 阻礙了學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新潛能的發(fā)展 總之 這樣的評(píng)價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論 也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn) 而是為了讓 學(xué)生