教育心理學(xué)精華知識點(diǎn)---重點(diǎn)看名詞的定義-總結(jié)得很好!(精)

教育學(xué) 填空選擇 1 正規(guī)教育的主要標(biāo)志 近代以學(xué)校系統(tǒng)為中心的教育制度 2 在我國 一般認(rèn)為正式的學(xué)校產(chǎn)生于 奴隸制國家建立以后的夏朝 3 古代希臘教育有 古代雅典教育 古代斯巴達(dá)教育 4 七藝 文法 修辭 辯證法 幾何 算術(shù) 天文 音樂 5 戰(zhàn)國后期 禮記 中的 學(xué)記 是中國教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學(xué) 專著 6 蘇格拉底 知識即道德 以及 產(chǎn)婆術(shù) 7 夸美紐斯寫成 大教學(xué)論 標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)母體中脫離出來 成為一種獨(dú)立的 學(xué)科 8 1806年 德國教育家赫爾巴特出版 普通教育學(xué) 主張教育學(xué)是以實踐哲學(xué)和心理學(xué) 為基礎(chǔ) 他是 傳統(tǒng)教育派 的代表 9 現(xiàn)代教育派的代表 杜威 10凱洛夫主編的 教與學(xué) 被譽(yù)為 當(dāng)代第一本社會主義教育學(xué) 11我國第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)系統(tǒng)分析教育問題的著作是楊賢江 新 教育大綱 12直接決定教育目的的因素 政治制度 13學(xué)校文化的核心 價值觀念 14學(xué)校文化從其形態(tài)上可分 物質(zhì)文化 制度文化 精神文化 15教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn) 教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的終點(diǎn) 16馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ) 17教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 18 1995 中華人民共和國教育法 規(guī)定教育要 培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的神會主義事業(yè) 的建設(shè)者和接班人 19在我國 課程具體表現(xiàn)為 教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教科書 20課程類型是指 課程的組織方式或設(shè)計課程的種類 21根據(jù)課程任務(wù)可分為 基礎(chǔ)型課程 拓展型 研究型 22根據(jù)課程制定者或管理層次 可分為 國家課程 地方課程 學(xué)校課程 23制約學(xué)校課程的三大因素 社會 知識 兒童 24教學(xué)計劃在基本內(nèi)容上 主要包括 教學(xué)科目的設(shè)置 學(xué)科順序 課時分配 學(xué)年編制 學(xué)周安排 25教學(xué)計劃的中心問題 開設(shè)哪門課程 26教學(xué)大綱的構(gòu)成 說明部分 文本部分 27教科書是教學(xué)大綱的具體化 教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化 28教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展的基本途徑 是學(xué)校中最基本的活動 29教學(xué)的首要任務(wù)是 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 30教學(xué)過程的基本要素有 教學(xué)者 受教育者 教育影響 31教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是 領(lǐng)會知識 32備課的內(nèi)容包括 鉆研教材 了解學(xué)生 制定教學(xué)進(jìn)度計劃 33德育過程通常由教育者 受教育者 德育內(nèi)容和德育方法4個相互制約的要素 構(gòu)成 34德育過程的基本矛盾 社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品 德水平之間的矛盾 35我國的與的基本途徑 政治課與其它學(xué)科教學(xué) 課外活動與校外活動 勞動 共青團(tuán)活動 班主任工作 36學(xué)校行政體系中最基層的行政組織 班級 名解 1學(xué)校教育 是有專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的 有系統(tǒng) 有組織的以影響 受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動 2教育學(xué) 是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象 探索教育規(guī)律的科學(xué) 3學(xué)校文化 是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念的觀念和行為 方式 4廣義的教育目的 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育 在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化 或者產(chǎn)生怎樣的效果 5狹義的教育目的 是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求 6教師 是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 承擔(dān)教書育人 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者 和接班人 提高民族素質(zhì)的使命 7廣義課程 是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總合及進(jìn)程安排 8學(xué)校課程 是在具體實施國家課程和地方課程的前提下 通過對本校學(xué)生的要 求進(jìn)行科學(xué)評估 充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生 選擇的課程 9課程設(shè)計 是一個有目的 有計劃 有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計劃 教學(xué)大綱以及教科 書等的系列化活動 10教學(xué)計劃 是指導(dǎo)和規(guī)定課程和教學(xué)活動的依據(jù) 是學(xué)校課程和教學(xué)活動的 依據(jù) 也是制定分科標(biāo)準(zhǔn) 編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù) 11教學(xué)大綱 又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的 有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 12教學(xué)模式 是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下 為完成特定的教學(xué)任務(wù) 實 現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的 系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型 13教學(xué) 是教育目的規(guī)范下的教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種活動 14教學(xué)過程 教師根據(jù)教學(xué)目的 任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 通過指導(dǎo)學(xué)生有 目的 有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 發(fā)展學(xué)生智力和體力 形 成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì) 發(fā)展個性的過程 15教學(xué)原則 是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教 學(xué)工作的基本準(zhǔn)則 16教學(xué)方法 是師生為了完成教學(xué)任務(wù) 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式 是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能 獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 17教學(xué)組織形式 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù) 教師和學(xué)生按一定要求組合起 來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu) 18班級授課制 是一種集體教學(xué)形式 它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度 編成固定的班級 根據(jù)周課表和作息時間表 安排學(xué)生有計劃的向全班學(xué)生集體上 課 19教學(xué)策略 特指為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案 就 是在教學(xué)目標(biāo)確定以后 根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征 有針對性的選擇與組 合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)組織形式 教學(xué)方法和技術(shù) 以便形成具有效率意義的 特定的教學(xué)方案 20德育 是教育者按照一定社會和階級的要求 與目的 有計劃 系統(tǒng)的對受教 育者施加思想政治和道德影響 通過受教育者積極的認(rèn)識 體驗 身體力行 以形成 他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動 21德育目標(biāo) 是通過德育活動在受教育者品的形成 發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī) 格要求 即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 22德育過程 是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法 進(jìn)行施教傳道 和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程 是促使受教育者道德認(rèn)識 道德情感 道德意志和道德 行為發(fā)展的過程 是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程 23德育原則 是根據(jù)教育目的 德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作 的基本要求 24班主任 是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想 學(xué)習(xí) 生活等工作的教師 是 班級的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者 是聯(lián)系班級任課教師和 學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶 是溝通學(xué)校 家長和社會的橋梁 25班級 是一個復(fù)雜的小社會體系 是學(xué)校體系中最基層的行政組織 26班級管理 是教師根據(jù)一定的目的要求 采用一定的手段措施 帶領(lǐng)班級學(xué)生 對 班級中的各種資源進(jìn)行計劃 組織 協(xié)調(diào) 控制 以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程 27學(xué)?？冃?是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果 是管理有效性的重要標(biāo)志 簡答 1現(xiàn)代 學(xué)校 教育制度的發(fā)展趨勢 1 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2 強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育的年限3 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的 方向發(fā)展4 高等教育的類型日益多樣化5 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6 教育制度有利于國際交流 2 20世紀(jì)以后的教育特征 1 教育的終身化2 教育的全民化3 教育的民主化 4 教育的多元化5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 3 政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約 1 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2 決定這受教育的 權(quán)利3 決定著教育的目的4 教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 4 生產(chǎn)力對教育的決定作用 1 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2 制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3 制約著教育的內(nèi) 容和手段4 教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 5 學(xué)校文化的特征 1 是一種組織文化2 是一種整合性較強(qiáng)的文化3 以傳遞文化傳統(tǒng) 為己任4 校園文化是學(xué)校文化的縮影 6 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示1 個體身心發(fā)展的順 序性 要循序漸進(jìn) 2 階段性 前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替 3 不平衡性 要關(guān) 注個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期 4 互補(bǔ)性 某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常 發(fā)展得到部分補(bǔ)償 5 個別差異性 要因材施教 7 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 1 學(xué)校教育的特殊性2 學(xué)校教育的獨(dú)特性 學(xué)校 教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 學(xué)校教育 具有加速個體發(fā)展的特殊功能 對個體的影響不僅有即時的價值 而且有延時的價 值 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 8 教育目的的意義和作用 教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn) 教育目的的實現(xiàn)則是 教育活動的終點(diǎn) 它貫穿于教育活動的全過程 他的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在 導(dǎo)向作用 激 勵作用 評價作用 9 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論要點(diǎn) 1 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展 是相對而言的 全面發(fā)展的人是精神與身體 個體性和社會性得到普遍 充分 自由 發(fā)展的人 2 人朝什么方向發(fā)展 怎樣發(fā)展 發(fā)展到什么程度取決于社會條件 3 從 歷史發(fā)展的進(jìn)程來看 人的發(fā)展受到社會分工的制約 4 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā) 展必將對人類提出全面發(fā)展的要求 并提供全面發(fā)展的可能性 5 馬克思預(yù)言 人類 的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義才能得以實現(xiàn) 6 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全 面發(fā)展的唯一方法 10教師的職業(yè)特點(diǎn) 1 傳道者角色2 授業(yè) 解惑者角色3 示范者角色4 管理者 角色5 父母與朋友角色6 研究者角色 11教師職業(yè)專業(yè)化的條件 教師的基本素養(yǎng) 1 教師的學(xué)科知識素養(yǎng)2 教師廣 泛的文化素養(yǎng)3 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 敬業(yè) 樹立正確的教育觀念 掌握教育理論和 具有良好的教育能力 有一定研究能力 12教學(xué)的一般任務(wù) 1 關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展2 傳授系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本 技能3 發(fā)展智力 體力 創(chuàng)造才能4 培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣 奠定學(xué)生 的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 13教學(xué)過程的基本特點(diǎn) 規(guī)律 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 教學(xué)過程中知 情 意的統(tǒng)一4I 教師指導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合 14教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1 引起學(xué)習(xí)動機(jī)2 領(lǐng)會知識3 鞏固知識4 運(yùn)用知識5 檢查 知識 15上好課的具體要求 1 目標(biāo)明確2 重點(diǎn)突出3 內(nèi)容正確4 方法得當(dāng)5 表達(dá)清 晰6 組織嚴(yán)密7 課堂氣氛熱烈 16綜合課的結(jié)構(gòu) 1 組織教學(xué)2 檢查復(fù)習(xí)3 講授新教材4 鞏固新教材5 布置課 外作業(yè) 17班級授課制主要有缺點(diǎn) 1 班級授課制的優(yōu)點(diǎn) 有利于經(jīng)濟(jì)有效地 大面積 的培養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 2 班級授 課制的缺點(diǎn) 容易產(chǎn)生理論與實際的脫節(jié) 難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異 不利于因 材施教 18德育內(nèi)容 1 政治教育2 思想教育3 道德教育4 心理健康教育 19德育過程的規(guī)律 1 學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2 學(xué)生在活 動和交往中形成思想品德的規(guī)律3 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律4 學(xué)生思想品德形 成的長期性和反復(fù)性的規(guī)律 20我國中學(xué)德育的基本原則 1 導(dǎo)向性原則2 疏導(dǎo)原則3 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求 學(xué)生相結(jié)合原則 4 教育的一致性與連貫性原則5 因材施教原則 21德育的方法 1 說服法2 榜樣法3 鍛煉法4 陶冶法5 表揚(yáng)獎勵與批評處分法 22班級管理的功能 1 有助于提高學(xué)習(xí)效率 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2 有助于維持班級 秩序 形成良好班風(fēng)3 有助于鍛煉學(xué)生能力 學(xué)會自治自理 23班集體的基本特征 1 明確的共同目標(biāo)2 一定的組織結(jié)構(gòu)3 一定的共同生活 準(zhǔn)則4 集體成員之間平等 心理相容的氛圍 論述 1論述如何建立良好的師生關(guān)系 建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長的必要 條件 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證 1作為老師1 敬業(yè) 作 為教師 熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提 2 樹立正確的教育觀念3 掌握 教育理論和具有良好的教育能力4 具有一定的研究能力2尊師愛長 這是建立良好 師生關(guān)系的感情基礎(chǔ) 師生關(guān)系在人格上是平等的 嚴(yán)格要求的 民主的師生關(guān)系 是一種朋友式的 友好幫助的關(guān)系 師生在道德上要相互促進(jìn) 3教學(xué)相長 是指在 教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生是相互制約 相互促進(jìn) 共同提高的 這是教與學(xué)之間客 觀存在著的一種普遍現(xiàn)象 正確認(rèn)識這種現(xiàn)象 對于協(xié)調(diào)師生關(guān)系 提高教育教學(xué)質(zhì) 量有著重大意義 2如何實施課程或課程實施的幾個環(huán)節(jié) 1 安排課表 整體性原則 遷移性原則 生理適宜原則2 分析教學(xué)任務(wù)3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面 特性 獨(dú)特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 靈活性 4 選擇并確定教學(xué)模式 為實現(xiàn)預(yù)期的課程 目標(biāo) 可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種教學(xué)模式 5 規(guī)劃教學(xué)單元和課6 組織教學(xué)活動7 評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果 這是課程 實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié) 3論述班主任如何去建設(shè)一個良好的班集體 班主任要樹立正確的教育思想 組織好班級活動 1 班主任為組織管理而開展班級活動時 最重要的是要樹立使 班級活動真正成為學(xué)生的自主活動 使學(xué)生在自主活動中進(jìn)行自我教育的思想 2 班主任對學(xué)生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件 班主任只有信任 學(xué)生才會給學(xué)生機(jī)會 只有尊重學(xué)生 才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo) 班主任的 教育主要是圍繞引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行自我教育展開的 3 班集體的培養(yǎng)首先要確 定班集體的發(fā)展目標(biāo) 建立班集體的核心隊伍 教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子 把 對積極分子的適用與養(yǎng)結(jié)合起來 建立班集體的正常秩序 教師要組織形式多樣的 教育活動 要有明確的目的和要求 力爭把活動的開展過程變成教育學(xué)生的過程 培 養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 教師要注意培養(yǎng)正確的集體輿論 教師可通過講清道 理 樹立榜樣 嚴(yán)格要求 反復(fù)實踐等方法培養(yǎng)和樹立良好的班風(fēng) 心理學(xué) 心理發(fā)展 是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一 系列心理變化 關(guān)鍵期 是個體早期生命中一個比較短暫的時期 在此期間 個體對某種刺激特 別敏感 過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響 學(xué)習(xí)動機(jī) 是指引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或 內(nèi)部動力 學(xué)習(xí)遷移 也稱訓(xùn)練遷移 是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 或習(xí)得的 經(jīng)驗對完成其他活動的影響 知識 是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其 組織 復(fù)述策略 實是在工作記憶中為了保持信息 運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí) 材料或刺激 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上 問題 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間 有某些障礙需要被克服的刺激情境 態(tài)度 是通過學(xué)習(xí)而形成的 影響個人的行為選 擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性 心理健康 就是一種良好的 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 表現(xiàn)為個人具有生命的活 心理健康 力 積極地內(nèi)心體驗 良好的社會適應(yīng) 能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作 為社會一員的積極地社會功能 教學(xué)測評 教學(xué)測評 在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中 教師運(yùn)用 教學(xué)測評 各種手段和方法搜集教學(xué)信息 描述 分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 是指兒童在有指導(dǎo)的情況下 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解 決問題所達(dá)到的水平之間的差異 實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) 品 品 德 是道德品質(zhì)的簡稱 是社會道德在個人身上的體現(xiàn) 是個體依據(jù)一定的社會 道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性 是指個體 創(chuàng)造性 產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性 簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論 0 到 2 歲 前運(yùn)算階段 2 簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論 感知運(yùn)動階段 到 7 歲 具體運(yùn)算階段 7 到 11 形式運(yùn)算階段 11 歲以上 個性的差異 1 個性的差異 個性的特征差異 2 個性的類型差異 性格的特征差異 1 對現(xiàn)實態(tài)度的性 格特征 包括對社會 集體 他人的態(tài)度 對自己的態(tài)度 2 性格的理智特征 是指人在感知 記憶 思維 想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化了的行為方式 3 性格的情緒特征 4 性格的意志特征 主要表現(xiàn)個體對自己行為的控制和調(diào) 節(jié)方面的性格特征 如自覺性 果斷性 自制力以及堅韌性等方面的特征 加涅 加涅 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 1 智慧技能 表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力 2 認(rèn) 知策略 調(diào)節(jié)和控制自己的注意 學(xué)習(xí) 記憶 思維和問題解決過程的內(nèi)部組織 起來的能力 3 言語信息 表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力 4 動作技能 表現(xiàn)為 平穩(wěn)而流暢 精確而適時的動作操作能力 5 態(tài)度 表現(xiàn)為影響著個體對人 對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向 簡述布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn) 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn) 簡述布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn) 1 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 包括獲得 轉(zhuǎn)化和評價三個過程 2 教學(xué)觀 教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解 影響遷移的主 影響遷移的主 要因素 要因素 1 相似性 2 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢 如何有效地 如何有效地 進(jìn)行知識的概括 進(jìn)行知識的概括 1 配合運(yùn)用正例和反例 2 提供變式 3 科學(xué)的進(jìn)行比較 4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 遺忘的理論解釋 簡述遺忘的原因 遺忘的理論解釋 1 痕跡衰退 遺忘的理論解釋 簡述遺忘的原因 說 2 干擾說 3 動機(jī)說 4 同化說 影響問題解決的主要因素 1 問題的 影響問題解決的主要因素 影響問題解決的主要因素 特征 2 已有的知識經(jīng)驗 3 定勢與功能固著 簡述問題解決的基本特點(diǎn) 1 簡述問題解決的基本特點(diǎn) 簡述問題解決的基本特點(diǎn) 目的性 問題解決具有明確的目的性 它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài) 2 認(rèn)知性 問題解決是通過內(nèi)在的心里加工實現(xiàn)的 3 系列性 問題解決包含一 系列的心理活動 即認(rèn)知操作 僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動 則不 能稱為問題解決 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 1 焦慮癥 2 抑郁癥 3 強(qiáng)迫 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 癥 4 恐懼癥 5 人格障礙和人格缺陷 6 性偏差 7 進(jìn)食障礙 8 睡眠障礙教師 教師 成長與發(fā)展的基本途徑 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 開展微格教學(xué) 2 成長與發(fā)展的基本途徑 1 3 進(jìn)行專門訓(xùn)練 反思教學(xué)經(jīng)驗 4 需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā) 需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā) 需要層次理論把人的基本需要從低到高分為 5 個層次 依次是生理的需要 安全 的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要 一般來說低級的需要 得到滿足之后 才會產(chǎn)生高級的需要 需要層次理論說明 在某種程度上 學(xué)生 缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足 而正是這些因素會成為 學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙 所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí) 也應(yīng)該關(guān)心 學(xué)生的生活 以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素 我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健 我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健 康的標(biāo)準(zhǔn) 康的標(biāo)準(zhǔn) 1 對自己有信心 2 對學(xué)校生活有興趣 3 喜歡與人交往 有較好 的人際關(guān)系 4具有良好的心理適應(yīng)能力 在學(xué)校開展心理健康教育有幾個途 在學(xué)校開展心理健康教育有幾個途 徑 1 開設(shè)心理健康的有關(guān)課程 2 開展心理健康的活動課 3 在學(xué)科教學(xué)中 滲透心理健康教育的內(nèi)容 4 結(jié)合班級 團(tuán)隊活動開展心理健康教育 5 個別心 理輔導(dǎo)或咨詢 6 小組輔導(dǎo) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)缺點(diǎn) 1 優(yōu)越性 客觀性 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)缺點(diǎn) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)缺點(diǎn) 計劃性 可比性 2 局限性 與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào) 測驗結(jié)果的不 當(dāng)使用 教師成長與發(fā)展的基本途徑 1 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 2 教師成長與發(fā)展的基本途徑 教師成長與發(fā)展的基本途徑 開展微格教學(xué) 3 進(jìn)行專門訓(xùn)練 4反思教學(xué)經(jīng)驗 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 1 強(qiáng)化理論 2 需要層次理論 3 成就動機(jī)理論 4 成敗歸因理論 5 自我效能感理論簡述成就 自我效能感理論簡述成就 動機(jī)理論的主要觀點(diǎn) 動機(jī)理論的主要觀點(diǎn) 成就動機(jī)理論的代表人物 阿特金森 1 他認(rèn)為 個體 的成就動機(jī)可以分成兩類 一類是力求成功的動機(jī) 一類是避免失敗的動機(jī) 2 根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中占據(jù)的強(qiáng)度 可以將個體分為力求成功者和 避免失敗者 3 力求成功者的目的是獲得成就 成功概率 50 的任務(wù)是他們最 有可能選擇的 相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù) 如果 成功的幾率大約是 50 他們會避免這種任務(wù) 如何有效地進(jìn)行知識的概括 1 如何有效地進(jìn)行知識的概括 如何有效地進(jìn)行知識的概括 配合運(yùn)用正例和反例 2 提供變式 3 科學(xué)的進(jìn)行比較 4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概 括 教育心理學(xué)的作用 教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 教育心理學(xué)的作用 教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 1 教育心理學(xué)能 幫助教師準(zhǔn)確的了解問題 2教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 3 能幫 助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究 4 可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 簡述 簡述 有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主 有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn) 有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為 要是有意義的接受學(xué)習(xí) 學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中 以便將來能夠提取或應(yīng)用 所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的 說明促進(jìn)知識保持的方法 說明促進(jìn)知識保持的方法 深度加工材料 有效運(yùn)用記憶術(shù) 進(jìn)行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 1 結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 利用直接 發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 2 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境 實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動機(jī)水平 充分利用反饋信息 妥善 進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 1 認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法 皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展 從屬于主 體的一般認(rèn)知水平 2 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 大量研究表明 通過適當(dāng)?shù)?教育訓(xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的 3 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有水平 二是即 將達(dá)到的發(fā)展水平 這兩種水平之間的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 其意義在于教育 者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平 還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的 正在發(fā) 展的過程 論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 1 知識觀 建構(gòu)主義者一 論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 論述當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 般強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征 它是一種解釋 一種假設(shè) 它并不是問題 的最終答案 相反 它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被 革命 掉 并隨之出現(xiàn)新 的假設(shè) 而且 知識并不能精確地概括世界的法則 而面對具體問題時 我們并 不能拿來便用 而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造 2 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)不是知識 由教師向?qū)W生傳遞 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程 學(xué)生不是被動的信息吸收 者 而是信息意義的主動建構(gòu)者 這種建構(gòu)不可能有其他人代替 學(xué)習(xí)是個體建 構(gòu)自己的知識的過程 這意味著學(xué)習(xí)是主動地學(xué)生不是被動的刺激接受者 他要 對外部信息做主動的選擇和加工 3 學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào) 學(xué)生并不是空 著腦袋走進(jìn)教室 在以往學(xué)習(xí)中 他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗 而且有些問題即 使他們沒有接觸到 沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗 但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可 以基于相關(guān)經(jīng)驗 依靠他們的認(rèn)知能力 形成對問題的某種解釋 教學(xué)不能無視 學(xué)生的這些經(jīng)驗 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 1 影響創(chuàng)造性的因素有 1 環(huán)境 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素 2 智力 3 個性 2 首先創(chuàng)設(shè) 有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容 其次注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護(hù)好奇心 激發(fā)求知 欲 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨(dú)立性與創(chuàng)新精神 重視非邏輯思維 能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性 思維策略 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 1 有效地說服 注意以下幾點(diǎn) 明確 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 的目的性 富有知識性 趣味性 注意時機(jī) 以誠相待 2 樹立良好的榜樣 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗證明 社會學(xué)習(xí)是通過觀察 模仿完 成的 社會學(xué)習(xí)中最重要的形式是觀察學(xué)習(xí) 3 利用群體約定 清晰而客觀的 向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)等 4 價值辨析 在價值辨析的過程中 教師的主要活 動是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式 鼓勵他們?nèi)ヅ?發(fā)現(xiàn)自身的價值觀 并依據(jù)本人的價值選擇來行事 5 給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 二者雖屬于外部的調(diào)控手段 但不僅影響認(rèn)知 技能 策略的學(xué)習(xí) 還影響個體 態(tài)度與品德的形成 結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征 團(tuán) 結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師特征 心理學(xué)家認(rèn)為教師要充當(dāng)知識的傳授者 體的領(lǐng)導(dǎo)者 模范公民 紀(jì)律的維護(hù)者 家長的代理人 親密朋友 心理輔導(dǎo)者 等角色 1 親和力 他們希望教師具有仁慈 體諒 耐心 溫和 親切 易接近 等特征 2 學(xué)識淵博 他們希望教師具有教師教學(xué)業(yè)務(wù)精通 興趣廣泛 知識 淵博 語言明了等特征 3 公正民主 學(xué)生把教師看成團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的 維護(hù)人 他們希望教師表現(xiàn)出公正 民主 合作 處事有伸縮性等特征 4 身 正 開朗 幽默 要求教師言行一致 幽默 開朗 直爽 守紀(jì)律等 5 理解 真誠值得信賴 希望教師表現(xiàn)出同情 理解 真誠 關(guān)心 值得信賴等特征 論 論 述專家型教師與新型教師的差異 述專家型教師與新型教師的差異 1 課時計劃的差異 專家型教師的課時計劃 簡潔 靈活 以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性 2 課堂教學(xué)過程的差異 課堂規(guī)則 的制定與執(zhí)行 專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行 新教師的課程規(guī) 則較為含糊 吸引學(xué)生注意力 教材的呈現(xiàn) 課堂練習(xí) 家庭作業(yè)的檢查 教學(xué) 策略的運(yùn)用 3 課后評價的差異 專家型和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同 你認(rèn)為教師 你認(rèn)為教師 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 1 幫助教師準(zhǔn)確的了解問題 2 為實際教學(xué)提供科 學(xué)的理論指導(dǎo) 3 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 包括 物質(zhì)環(huán)境 社會環(huán)境 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價反 包括 思過程 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 初創(chuàng)時期 20 世紀(jì) 20 年代以前 發(fā)展時期 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末 成熟時期 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 完善 時期 20 世紀(jì) 80 年代