教師新技能培訓(xùn)

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育“新技能”培訓(xùn)培訓(xùn)時間：2014年3月10日-11日培訓(xùn)地點：多媒體教室培訓(xùn)人 ：楊 敏培訓(xùn)內(nèi)容：教師新技能課時安排：8課時第一課時 概述教學(xué)技能是指在教學(xué)過程中，教師順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式，是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。課堂是學(xué)生生命成長的原野。也是師生共同成長的地方，是智慧生成的地方，是師生交流、互動的地方，是自由開放的地方，更是激情燃燒的地方。是師生共同經(jīng)歷著的生命歷程，是教師實現(xiàn)自我價值的地方，是教師獲得生命尊嚴(yán)的地方。技能：技能，是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習(xí)獲得的。教學(xué)技能：教學(xué)技能，是為了達(dá)到教學(xué)上的某些目標(biāo)，所采取的一種行之有效的一系列的教學(xué)行為方式。包括教師在教學(xué)中的動作技能、智慧技能、和認(rèn)知策略等。教學(xué)技能的分類：宏觀上可分為：教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能、課后指導(dǎo)技能。微觀上可分為：課堂導(dǎo)入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂演示技能、活動變化技能、課堂調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、媒體運用技能、教學(xué)板書技能、和教學(xué)結(jié)束技能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的區(qū)別：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式。近年來，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實施，要求教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥” 為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究”為特征的主動建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。習(xí)字練書者：“取法乎上，得法其中；取法乎中，得法其下，取法乎下，得法其下下”。第二課時 教學(xué)設(shè)計技能教學(xué)，是在一個教學(xué)共同體中，實現(xiàn)信息交換和文化傳播的過程。教師在教學(xué)活動中的信息傳播，是依靠對所傳播的信息，進(jìn)行加工、處理，如：分析學(xué)情、鉆研教材、確定目標(biāo)、創(chuàng)建環(huán)境、謀劃策略等。即通常所說的“教學(xué)設(shè)計”。什么是教學(xué)設(shè)計？具體地說，教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織、以及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。” 簡單的說就是在教學(xué)工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制定的工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或過觀念的過程。相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的也叫“編教案”或“備課教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它與傳統(tǒng)的備課主要區(qū)別在于：1、教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，傳統(tǒng)備課為教師的教而準(zhǔn)備。2、教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)備課側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別：因?qū)W而教，不是為了教而學(xué)。本人主張：學(xué)教并重的教學(xué)思想雙主教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合的教學(xué)，兩種教學(xué)方式取長補(bǔ)短。以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式 （一般模式）應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系（木桶理論：一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶原理”。）課改背景下教學(xué)設(shè)計中需注意的幾個問題：1. 要注重教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)設(shè)計具理性化特點，理念是設(shè)計的靈魂。如果在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏理性的思考，沒有理論的指導(dǎo)，那么這種設(shè)計仍然是一個簡單的教案。2. 正確處理好教與學(xué)的關(guān)系3. 要注重學(xué)情分析基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立4. 教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重教學(xué)策略的運用 要在精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，悉心聆聽，了解學(xué)生的需求和問題，根據(jù)情境變化，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成。 要在課前認(rèn)真設(shè)計形成性測試題，當(dāng)堂檢測教學(xué)效果，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救，把問題解決在課內(nèi)。 從“教教材”到“用教材”：教材是最基本的課程資源，但并非唯一的，教師是最重要的課程資源，教學(xué)過程中師生合理開發(fā)課程資源?？傊虒W(xué)設(shè)計是在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為堅實的理論基礎(chǔ)，針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，特別是針對傳統(tǒng)教學(xué)備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法以這樣說：沒有教學(xué)設(shè)計，就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計是達(dá)到教學(xué)最化理想境界的關(guān)鍵一步。案例1 蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆?。≌n后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘?！币惠呑佣荚趥湔n，這是一多么不容易的事啊。第三課時 開發(fā)課程資源的技能（一）課程資源的內(nèi)涵：課程資源是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。換句話說：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)各種因素。教材是教學(xué)的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。課程資源包括教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括專家、教師學(xué)生等人力資源。（二）課程資源的意義：新課改把以前的“教學(xué)大綱”變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，新的課程目標(biāo)除了包括以前的知識與技能，還包括：過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。因此，教學(xué)的過程不僅是獲得知識和形成技能的過程，同時也是形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和正確價值觀的過程。要實現(xiàn)新課改提出的“三維目標(biāo)”，僅靠教教材的做飯很難達(dá)到。所以，強(qiáng)化課程資源，提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地整合、開放和利用各種課程資源尤為重要。（三）開發(fā)課程資源的原則：課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循：地域性、共享性、經(jīng)濟(jì)性、實效性、科學(xué)性、趣味性、開放性等原則。（四）課程資源開發(fā)的基本過程：1.1、學(xué)習(xí)、研討，統(tǒng)一認(rèn)識；2. 調(diào)查研究，做好需求分析；3.3. 制訂課程目標(biāo)；4.4 師生合作展開調(diào)查；55 5.研制課程方案，擬定課程計劃；6.6 編寫授課綱要；7 7.師生共同編寫活頁教材。（五）課程資源開發(fā)的策略：1. 挖掘教材資源；2. 開發(fā)校本課程資源；3. 開展綜合實踐活動；4. 利用網(wǎng)絡(luò)資源。新一輪課程改革做指出，教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，因此，教師勞動不是機(jī)械單調(diào)的辛苦重復(fù)，而是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動。如：備課除了獨立鉆研外，還要多借鑒、學(xué)習(xí)別人的長處，多與同事交流合作。這樣不僅可提高工作效率，在合作交流的過程獲得更大的收獲，而且創(chuàng)造性的工作如同呼吸著新鮮的空氣，這有何嘗不是一種樂趣呢？反之，如果因循守舊地照著老路簡單重復(fù)，就會覺得工作枯燥單調(diào)，難以有什么快樂可言。第四課 組織自主學(xué)習(xí)的技能（一）自主學(xué)習(xí)的含義：自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身需要和條件，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。組織自主學(xué)習(xí)的基本操作技能：創(chuàng)設(shè)情境，幫助選擇目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自我拓展等環(huán)節(jié)。（二）組織自主學(xué)習(xí)的基本操作技能：1.創(chuàng)設(shè)情境2.幫助選擇目標(biāo)3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4.引導(dǎo)學(xué)生自我評價5. 引導(dǎo)學(xué)生自我拓展（三）組織自主學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣2.賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利3.留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間4.為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源5.引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法第五課時 組織研究性學(xué)習(xí)的技能（一）研究性學(xué)習(xí)的含義：研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得知識、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是與接授性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念，就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者相輔相成、結(jié)伴而行。（二）研究性學(xué)習(xí)的作用 ：1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；2. 有利于最大限度地發(fā)掘教材的內(nèi)涵；3. 有利于提高教學(xué)質(zhì)量；4. 有利于學(xué)科整合。（三）研究性學(xué)習(xí)的原則：1. 研究性學(xué)習(xí)是一種自主開放性的課程；2. 研究性學(xué)習(xí)是一個研究性的學(xué)習(xí)過程；3. 研究性學(xué)習(xí)是一種研究性主題活動。（四）組織研究性學(xué)習(xí)的具體實施：1. 提出問題的重要性；2. 發(fā)現(xiàn)問題的幾種途徑；3. 思考問題的方法4. 研究性學(xué)習(xí)過程中的幾種課題的類型知識探究型熱點討論型準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型創(chuàng)新研究型（五）組織研究性學(xué)習(xí)的技能提高策略：1. 教師角色的定位；顧問模式導(dǎo)師模式2. 研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)該注意的問題選題必須來自學(xué)生周圍的診所世界；選題必須有利于師生共同參與，并且有利用素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的更好實施；選題必須是學(xué)生感興趣并樂于參與的。3. 教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生選題指導(dǎo)學(xué)生對課題研究大方向有一個初步了解；指導(dǎo)學(xué)生在課題研究大方向確定的前提下搜集資料；指導(dǎo)學(xué)生研究過程中，教師應(yīng)注意的問題。（六）研究性學(xué)習(xí)的作用和適用范圍：研究性學(xué)習(xí)比較適宜新課的教學(xué)，新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。第六課時 組織合作學(xué)習(xí)的技能（一）合作學(xué)習(xí)的定義：合作學(xué)習(xí)是教師為使學(xué)生達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個小組的合作學(xué)習(xí)。各小組成員休戚相關(guān)，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體的評價。（二）合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則：全員性原則 合作交流性原則 互助性原則實效性原則 漸進(jìn)性原則 趣味性原則實踐性原則 主體性原則 反饋性原則發(fā)展性原則（三）合作學(xué)習(xí)的主要技能善于服從 富有團(tuán)隊責(zé)任 善于傾聽 善于說理 善于求助善于反思 善于自控 善于助人 及時支持 善于說服善于建議 善于想想和創(chuàng)造 善于協(xié)調(diào)（四）合作學(xué)習(xí)實踐中應(yīng)注意的問題：不是所有課堂都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)不是可以隨時進(jìn)行的；合作學(xué)習(xí)不排斥競爭學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)課堂不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法；注重環(huán)節(jié)落實，防止主導(dǎo)不力或主導(dǎo)越位；防止穿新鞋走老路，用甄別選拔的方法評價合作學(xué)習(xí)；面向全體，防止學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；重視技巧培訓(xùn)；要有與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的規(guī)矩；理論研究者與一線實驗教師要加強(qiáng)結(jié)合；“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”并不是唯一的分組方法?？傊献鲗W(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”第七課時 組織體驗學(xué)習(xí)的技能（一）體驗學(xué)習(xí)（體驗式學(xué)習(xí)）的含義：體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親身介入實踐活動，通過認(rèn)知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的一種學(xué)習(xí)模式。新課改“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價值觀”就離不開體驗。體驗式學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式。體驗性學(xué)習(xí)具有：活動性、自主性、生成型、綜合性、開放性、反思性等特征。（二）體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別：1.主動學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，因為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。2.寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。3.學(xué)以致用：學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機(jī)會。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識到學(xué)習(xí)是一個通過實踐運用循序漸進(jìn)的過程。（三）如何組織實施體驗式學(xué)習(xí)1.體驗式學(xué)習(xí)的實施策略2.體驗式學(xué)習(xí)的實施辦法總而言之，真正的體驗學(xué)習(xí)并非以知識為本位的課堂學(xué)習(xí)，而是指在某種特定的場景中，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和反思內(nèi)省，不斷提升自我概念，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)人格升華的戶外團(tuán)隊活動。在新課改中實施體驗學(xué)習(xí)，更適合的領(lǐng)域應(yīng)該是品德與社會、綜合實踐活動、體育與健康等課程，也可以適用于在其他課程的某些環(huán)節(jié)。如果我們望文生義，認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)適合所有課程的一切教學(xué)活動，必將導(dǎo)致體驗學(xué)習(xí)的膚淺與泛化，并最終造成這個新型學(xué)習(xí)方式的淡出與消融。 第八課時 運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能（一）現(xiàn)代教育技術(shù)定義:現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)及系統(tǒng)方法，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)包含兩個要素：一是現(xiàn)代教育思想、理論；二是現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法。兩者缺一不可。（二）教育技術(shù)與信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系教育技術(shù)的概念：教育技術(shù)是用各種技術(shù)手段優(yōu)化教育過程的理論和方法。1. 學(xué)科、對象、研究范疇的區(qū)別信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價；2. 目標(biāo)的區(qū)別通過信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。3. 內(nèi)容體系的區(qū)別信息技術(shù)培訓(xùn)教材是圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但其目的是通過這類教學(xué)應(yīng)用作案例去驗證相關(guān)的信息處理技術(shù)的實用性與有效性（而且不僅可以通過教學(xué)應(yīng)用去驗證，還可以通過其他領(lǐng)域的應(yīng)用去驗證），教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。盡管教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也會涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)