提高小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的有效策略.doc

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的有效策略 摘要：隨著新課程改革的深入，人們越來越重視教師語言的藝術(shù)，尤其是課堂教學(xué)語言。而課堂教學(xué)語言是教師的職業(yè)語言，是教師表達(dá)思想，傳遞情感，傳授知識，塑造學(xué)生美好心靈的基本工具，也是教師知識水平，品德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。為了使課堂語言能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，本文就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的有效性方面系統(tǒng)地提出相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ； 課堂語言 ； 有效策略Abstract: With going deep into that the new course reforms, people take more and more care of teachers language art, especially classroom teaching language seriously. And classroom teaching language is the teacher occupation language , is a teacher express thought , transfers emotion to , passes on knowledge, external molding the intelligent fine fundamental student implement , being also teacher know-how , morality accomplishment shows. In order to enable the classroom language to serve well for the education teaching, to adapt the education for all-around development request, And This article on how to improve primary school language teaching effectiveness of the system of language Propose relevant strategies.Key words: Elementary school language; Classroom language; Effective strategy “教師語言是教師講授知識，傳遞信息，交流思想的主要載體，是教師知識水平，品德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)?！?因此，一節(jié)課的成敗以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低都與教師的語言表達(dá)能力有很大的關(guān)系。 然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師只重視教學(xué)方法的研討和改進(jìn)，局限于課堂教學(xué)組織的多樣性，卻忽視了課堂語言的精心組織與設(shè)計，因此出現(xiàn)了種種影響教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：如未能抓住學(xué)生心理特點，教學(xué)語言枯燥乏味；教師語言表達(dá)模糊不清，問題設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生無所適從；評價語言過于“甜蜜”，華而不實等現(xiàn)象，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。針對存在的這些現(xiàn)象，我們深入分析小學(xué)語文課堂教學(xué)語言中存在的具體問題，并從學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，以優(yōu)化的教學(xué)語言的形式為目的，就進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和課堂教學(xué)的有效策略方面進(jìn)行了一些探索。一、 語音美的有效性在課堂教學(xué)中，教師主要是通過有聲語言形式來傳遞教學(xué)信息，學(xué)生用耳朵來接受信息。這就決定了教師要想使課堂教學(xué)能取得更好的效果，必須先注重語音美來提高教學(xué)的質(zhì)量。筆者從如下兩方面進(jìn)行探討：（一）普通話標(biāo)準(zhǔn)教師語言要規(guī)范是課堂語言最基本的要求。高爾基在論社會主義現(xiàn)實中指出：“語言真正的美，產(chǎn)生于語言的規(guī)范性，言辭的準(zhǔn)確，明晰和動聽。”2，其語言材料應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的普通話詞匯，語句的組織上，應(yīng)當(dāng)符合公共語言的語法習(xí)慣，內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)確切，真實，可靠，不發(fā)生歧義，能清楚準(zhǔn)確地表現(xiàn)教學(xué)的具體內(nèi)容。當(dāng)然這是對教師語言來說，尤其是對語文課堂語言就顯得尤為重要。在教學(xué)中，“教師的語言要采用全國通行的規(guī)范化的普通話，這樣既可以避免教學(xué)中出現(xiàn)南腔北調(diào)”3，使同學(xué)們聽得一頭霧水，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。（二）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、節(jié)奏和諧、語調(diào)生動這就是指語言的聲韻美,我們在課堂教學(xué)中時,必須講究語言的聲韻美,即注意語言的音韻和諧、抑揚頓挫、跌宕中節(jié)。教師平時應(yīng)加強教師口語的練習(xí)，努力提高普通話水平，使吐字發(fā)音清晰、發(fā)音有力，說話有底氣，力爭達(dá)到“字正腔圓”且能準(zhǔn)確地使用語言來表達(dá)自己的思想。（三）語速合理教師也應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛等把握課堂教學(xué)語言的旋律與節(jié)奏，講求聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的流暢。教師對教學(xué)難點或富有哲理性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放慢語速，聲音也應(yīng)穩(wěn)重有力，拖音稍長，留給學(xué)生足夠的思考時間；至于一般淺顯易懂的語速要相對稍快，這樣力求更有效地教學(xué)。此外筆者認(rèn)為，課堂語速還要根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)做到及時地調(diào)整，適時地做到隨機應(yīng)變、靈活運用可能效果會更好。二、創(chuàng)設(shè)情景有效性“語言的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展”4，所以課堂語言要重視情景的創(chuàng)設(shè)，在具體的教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在情真意切的語境中感知和理解教學(xué)內(nèi)容，這樣易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，觸發(fā)學(xué)生的求知欲。（一）創(chuàng)設(shè)話題的針對性課堂中，教師語言源于生活實際，站在學(xué)生的立場上與其開展語言交流活動。同時話題也應(yīng)適應(yīng)社會關(guān)注的焦點與熱點，如在授看電視這課時可穿插當(dāng)今普遍關(guān)注的3D電影，定會引起學(xué)生熱烈討論的興趣。這就要求教師要時時更新自己已有的知識，做到與時俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握時代的脈搏，給學(xué)生以最快、最新、最有效的知識信息。再者, “課堂語言藝術(shù)是源于生活但高于生活，是對現(xiàn)實生活的高度提煉與總結(jié)，是真實生活高度凝練的結(jié)果”5。所以，教師也應(yīng)把日常生活中的小事以小見大，平中見奇。如一位同學(xué)把撿到的10元人民幣上交，教師可及時對這位同學(xué)加以鼓勵，對其他同學(xué)可從拾金不昧的中國傳統(tǒng)美德方面給予正確地引導(dǎo)與教育。（二）口令的指向性有很多教師在課堂組織活動上指令不明確，含糊不清，使學(xué)生無所適從，這無疑會影響教學(xué)效果。原因是教學(xué)目標(biāo)不明確，而課堂教學(xué)引導(dǎo)又缺乏具體的策略，口令中存在交代不清楚的問題，語句不簡潔不清晰。針對這些問題，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)，努力提高指令的簡潔性方面力求做到口令的完美與有效。同時，教師課堂指令應(yīng)指向每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與其中，再盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)說話的機會與條件，把“其旁觀者的角色引入?yún)⑴c者”6，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。抓住小學(xué)生愛動的特點，如教師發(fā)出“一、二、三！”口令后，學(xué)生立馬回應(yīng)“坐端正！”并馬上端坐在位子上并且雙手重疊放于課桌。在吸引學(xué)生注意力方面會有出奇的效果。三、互動討論的有效性“一堂優(yōu)秀的課，既需要教師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的積極配合” 7。要提高小學(xué)語文課堂語言的有效性，教師應(yīng)改變以往的師生單向的教學(xué)互動，尋求出一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。而課堂語言是動態(tài)的，通過雙方或多方不斷發(fā)出、接受信息，通過整合，來達(dá)到教學(xué)效果，而教師在其中又起著主導(dǎo)作用。所以師生間的互動討論就更能展現(xiàn)教學(xué)過程與效果的生動魅力。所以，課堂語言要從以下三方面關(guān)注教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)。（一）對語言的引導(dǎo)在教學(xué)過程中，互動不只是著眼于表達(dá)內(nèi)容的生動活潑，還要隨時注重對語音、語調(diào)、語氣上進(jìn)行規(guī)范與調(diào)整。面對教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范的語言要適時加以指正和引導(dǎo)，緊緊追問，各個突破?？墒怯泻芏嘟處熋鎸Τ霈F(xiàn)的疑點，有時自己也很含糊，為維護(hù)師道尊嚴(yán)，往往置若罔聞，盡力回避。當(dāng)然，對于途中出現(xiàn)的“亮點”如：精辟的論點、獨到的見解、精彩的辯論要大力提倡與鼓勵，來促進(jìn)語言的合理發(fā)展。（二）對思維的引導(dǎo)課堂互動具有現(xiàn)場性，靈活性。說話內(nèi)容也因很多因素時時發(fā)生轉(zhuǎn)移與變化。交流與互動更是師生間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的結(jié)果，生成的信息很具有即時性。案例1：有位老師在講駱駝和羊這篇課文這樣引導(dǎo)：師：駱駝是什么顏色？生：白色、金黃色。師：羊是什么顏色？生：白色、黑色。我們可以看到，教例中教師的引導(dǎo)、對話內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，不明白教師要把學(xué)生的思維引向哪里，無疑會造成課堂教學(xué)資源的浪費。這就要求教師在把握好教學(xué)目標(biāo)的前提下倡導(dǎo)思維的拓展來提高學(xué)生的思維想象力，對學(xué)生的引導(dǎo)要有意義。而聯(lián)系實際想象也是一很不錯的提高小學(xué)語文教學(xué)課堂語言有效性的策略與方法，即是“能力遷移過程”8也就是說基于已有的知識，通過思維想象與拓展來上升到一種新的知識。它是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，也是發(fā)展想學(xué)生創(chuàng)新思維的又一主要途徑。（三）對行為習(xí)慣的引導(dǎo)在課堂上，教師的一舉一動、一笑一顰都直接影響著學(xué)生，包括穩(wěn)健的步伐、優(yōu)雅的踱步、瀟灑的揮手、行云流水般的語言等，甚至是教師不經(jīng)意間的一表情、板書字體等都是學(xué)生愛模仿的對象。那么，在要求學(xué)生“站如松，坐如鐘”的同時不妨也時時檢查自己；要求學(xué)生書寫規(guī)范，發(fā)音清晰時審視自己是否已經(jīng)做到?？傊?，教師不僅僅是學(xué)生知識的傳遞者，也是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在學(xué)生討論時，很多課堂看似熱鬧，實質(zhì)則空洞無物，實際上因為教師組織無效，學(xué)生有相互依賴，相互推脫，甚至有些會討論些與課堂主題毫無關(guān)系的話題而白白浪費時間。針對這種現(xiàn)象，有很多學(xué)者建議教師應(yīng)走下講臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并參與其中，了解學(xué)生討論的狀態(tài)與討論內(nèi)容，并抓住每個閃光點給予肯定和鼓勵，這樣才能起到引導(dǎo)他們的作用。 因此，教師不僅要善于傾聽，善于和學(xué)生互動，而且還要善于捕捉有效信息，加強教學(xué)藝術(shù)的提煉，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)水平來更有效地提高課堂效率。四、課堂提問的有效性“學(xué)起于思，思源于疑”。 9教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問就是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)性的有效方法，本研究者認(rèn)為課堂提問要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學(xué)生對未知探索的欲望。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。由于提問有指向性，即給學(xué)生指明思維方向，讓他們利空投身到問題中，積極解決問題?？蛇z憾的是不少老師只喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的非常簡單的問題，學(xué)生很少有思考的余地。同時提問還要發(fā)揮其開放性功能，如在教學(xué)草船借箭設(shè)計問題“課文從哪些方面能表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？”這種啟發(fā)式的提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力及領(lǐng)悟文章主旨方面大有裨益。為了使學(xué)生獲取更多的知識、培養(yǎng)更嫻熟的技能、訓(xùn)練更活躍的思維，如何才能把教師的課堂提問方式更有效果地發(fā)揮出來，教師要做到兩個轉(zhuǎn)化：（一）點名回答轉(zhuǎn)化成舉手回答對于小學(xué)高年級學(xué)生，點名回答很明顯學(xué)生很被動，而大部分學(xué)生最怕老師叫到自己的名字，一節(jié)課往往人心惶惶、提心吊膽。這樣無形中加重的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也影響了教學(xué)質(zhì)量。而一旦能轉(zhuǎn)化成舉手回答問題，整個課堂氛圍將會大大改善，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探索與思考、樹立學(xué)生自信心等方面肯定會有出奇的效果，同時也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。（二）個別思考回答到提問后討論回答個別提問或按順序提問，就使得那些“幸運兒”常常如臨大敵，全力以赴；而其他人往往就袖手旁觀、隔岸觀火，達(dá)不到調(diào)動全體學(xué)生積極性效果。所以課堂提問就應(yīng)該面向全體，給所有學(xué)生以思考的機會。而討論更容易調(diào)到學(xué)生積極思維，使其認(rèn)識過程逐步深化。案例2：一位老師在上坐井觀天時提問學(xué)生：青蛙如果聽從了小鳥的勸告，真的跳出了井口，會看到什么？會說些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生頓時小手林立，爭相回答。A生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，大吃一驚，天真的無邊無際，于是慚愧地說：“對不起，小鳥，我錯了，原來天真的像你說的那樣，大得很哪！”B生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，無邊無際的天空藍(lán)藍(lán)的，飄著朵朵白云，大地上花紅柳綠，鶯歌燕舞，他驚訝地說：“外面的世界原來這么廣闊和美麗，我再也不想回到那陰暗狹小的井底去了?！盋生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，天真的像小鳥說的那樣廣闊，后悔極了，他不好意思地說：“小鳥，你是對的，我要早出來看看多好呀，我們交個朋友怎么樣？”小鳥點點頭，他們就成為了好朋友。孩子們都有自己的感受，都說得挺好的。這時候，D生站起來說：“老師，我的和他們的不一樣，可不可以說？”老師用目光示意和鼓勵他，他說：“青蛙跳出井口之后，看到天地很廣闊，就不想再回到井底去了?？墒?，有一天，來了一群人，提了很多黑色的袋子，把他的朋友們都抓走了，逃過一劫的青蛙只好回到井里，流著眼淚說：外面的世界很大，可是人們對我們不友好，我無法生存?！甭犃薉的發(fā)言，同學(xué)熱烈討論了起來討論必有爭論，爭論中掌握的知識更容易記牢，經(jīng)久不忘。在本教學(xué)片段中，教師先提出了問題，然后鼓勵學(xué)生討論回答，在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維發(fā)展。這樣教師提問就能點燃學(xué)生的激情，同時在爭論中因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，允許有自己獨到的見解，使學(xué)生學(xué)會獨立地獲取知識和運用知識的能力。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生融會貫通地掌握知識?？傊?，在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)的培養(yǎng)，能使學(xué)生更深入地理解和頓悟課堂教學(xué)內(nèi)容。五、學(xué)生評價的有效性“評價的主要功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”10。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我參照與審視，評價好比一盞明燈，可以照亮學(xué)生的心靈；評價又如一座航標(biāo)，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。因此，教師要善于運用有效的評價來開啟學(xué)生的智慧，激他們的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立其的自信心。（一）發(fā)揮評價的激勵功能通過有針對性的、貼切的、發(fā)自內(nèi)心的評價來肯定學(xué)生在為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。一學(xué)期實習(xí)下來，通過自己實踐證明，在課堂上，誰得到了老師即使是不經(jīng)意間的夸贊，也會激動不已，注意力會相當(dāng)集中，思維也將特別活躍，接收信息的速度也特別快。因此，仔課堂上適時、誠懇地表揚學(xué)生就顯得勢在必行。（二）發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能即在授課途中，對學(xué)生表現(xiàn)的健康、積極的行為或反映給予肯定與鼓勵，對出現(xiàn)的如偏見、不良行為要用激勵的方式給予指正。如“要是能怎么這么樣效果會更好！”、“試試用其他的思維方式，你會有更大的發(fā)現(xiàn)！”等等。我們要注意的是教學(xué)中的幽默語言，要建立在不偏離教學(xué)目的的前提下，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以開拓學(xué)生的智力，對教學(xué)氛圍的生動性和拉近師生間的心理距離起著微妙的作用。當(dāng)然了幽默并不是嘩眾取寵，博得一笑，而是要學(xué)生在得到語言美感的同時更得到心靈上的領(lǐng)悟。但筆者認(rèn)為，評價也要有針對性。教師能客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點與欠缺，要讓學(xué)生知道好，好在哪里，錯，錯在何處，將如何改正，且適時地加以鼓勵與指正?！霸谛W(xué)高年級還可使用機智巧妙、幽默風(fēng)趣的評價” 11。即有時學(xué)生會誤解老師、曲解教學(xué)內(nèi)容、甚至是學(xué)生故意搗亂，所回答的問題往往與權(quán)