名師新課約稿：我們家的男子漢

我們家的男子漢上海市閔行區(qū)教育學院 景洪春上海市松江區(qū)實驗小學 謝江峰【課前研討】謝江峰（上海市松江區(qū)實驗小學，以下簡稱“謝”）：各位老師，今天我們要研討的是人教版第十冊的一篇選讀課文我們家的男子漢，大家在課前都認真地研讀了課文，并進行了教學預設，下面我們圍繞幾個主要的問題一起來討論一下。一、文章體裁和主題謝：我們家的男子漢這篇課文是一篇怎樣的文章呢？鄭艷（上海市松江區(qū)教師進修學院，以下簡稱“鄭”）：這是一篇寫人的散文，作者王安憶從一個成人的角度，用獨特、細膩的語言寫出了一個“小男孩”成長的過程，字里行間處處流露著作者對“男子漢”的無限關愛。讀原文可發(fā)現(xiàn)，作者為了凸顯“小男孩”的性格特點，呈現(xiàn)“小男孩”逐漸成長的過程，依次寫了五方面內(nèi)容：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、 他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。這些內(nèi)容以螺旋上升的態(tài)勢合力體現(xiàn)“男子漢”的性格特點。選入教材時，可能是考慮到篇幅太長而刪掉兩部分內(nèi)容，從對文章的整體把握來看，是存有遺憾的。謝：鄭老師不僅讀了課文，而且找到了這一篇原文，這樣的研讀精神是值得我們學習的。潘鴻青（東華大學附屬實驗學校，以下簡稱“潘”）：王安憶的這篇散文記錄了家中小男孩成長中的幾件事，而這些成長的足跡是男孩子逐漸變成男子漢的典型事件。作者用小標題的形式從三個方面，即“他對獨立的要求”、“他的眼淚”、“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”來表現(xiàn)我們家男子漢的性格特點：獨立、堅強、勇敢、沉著。顧儒楓（上海市松江區(qū)第二實驗小學，以下簡稱“顧”）：這篇散文從成人的角度來寫孩子趣事的，用典型的事例把一個男孩子成長的過程寫得清清楚楚，小“男子漢”的形象也躍然紙上。二、文章語言特色謝：剛才我們談了文章的體裁，大家也談到了這篇文章的主題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言永遠是文章的依據(jù)”，那么這篇我們家的男子漢在語言上有什么特點呢？顧：總體來說，本課的語言非常樸實、生活化，通俗易懂，一切都好像在和讀者說話一般，娓娓道來，但又把小男孩的形象刻畫得十分生動。鄭：我覺得本文的語言最大的特點是細膩。比如“他站在冰箱前頭，露出半個腦袋。營業(yè)員只顧和幾個成人做生意，看都不看他一眼。他滿頭大汗的，耐心地等待著?！?又比如“他一只胖胖的手”“像一條倔強的活魚一樣掙扎著”。可以想象小男孩那掙扎的情態(tài)，“他”“滿頭大汗地、耐心地等待”，在那炎熱的下午，一個“在冰箱前頭，露出半個腦袋”的孩子在等著買橘子水的情狀如此傳神，如此生動。這些描寫如素描般樸實、細致，讓讀者從細微處體會“小男孩”的堅強。潘：我和鄭老師一樣，也有這樣的感受，在“他的眼淚”這一部分寫到小男孩不輕易掉淚，即使挨打也不哭，是個小男子漢了，但當他讀了我的信后，他忍不住流淚了，用一塊毛巾捂住了臉來刻意掩飾他的情感。一個男孩子慢慢學會堅強，而且學會了隱忍的方式。顧：本文的語言也是風趣幽默的，讓人讀后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去買東西，他不時囑咐我不要講話，等他勇敢開口的時候，他卻忘了要買什么東西了；他買東西達到狂熱的程度，為了能盡快地拿空瓶去買，他努力地喝橘子水一個男孩子慢慢學會獨立，但仍抹不去孩子特有的天真和可愛。鄭：是啊，類似于“當別的孩子們哭的時候，他才想起了哭。”這樣的語言是多有意思的語言！樸實之中不乏風趣?！帮L趣”是本文作者的語言風格之一，也是真實刻畫“小男孩”性格特點的需要。三、學情分析謝：那么，從學生閱讀的角度來看，學生學習一篇課文，興趣點在哪里，難點又在哪里？潘：這篇文章的題材來自生活，貼近學生的生活，很多事情可能在學生身上也發(fā)生過，容易引起他們的共鳴，加之文章語言樸實和幽默，是學生喜歡閱讀的文章。顧：的確如此，生活化的語言，似信手拈來，卻又精心選材組織材料，人物性格特點突出、人物形象豐滿，學生讀來很感興趣，就像鄰家的小弟，讀來親切、有意思，相信學生是喜歡讀這樣的文章的。但是，怎樣透過作者的文字，讀懂作者如何組織語言材料、如何選材，為何要這樣取小標題？怎樣欣賞作者細膩、生動、風趣、含蓄的描繪，突顯人物的特點？對五年級學生來說還是有一定困難。潘：對于文章中富有表現(xiàn)力的語言或者說表達很有特色的語言，多數(shù)學生閱讀時也會產(chǎn)生障礙，比如：“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點后悔起來?！彼麨槭裁床徽f話，而是潦草地吃著山楂片？需要聯(lián)系前文進行深入地理解。又比如：“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。”他為什么要抓住一雙最得力的？鄭：我很贊同剛才兩位的討論，我認為，學生閱讀這篇文章，主要的困難集中在三個方面：一是個別語句學生理解起來有困難，比如：“他看到這句話時，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊毛巾捂住了臉；哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式?！鳖愃朴谶@樣的語言估計學生不大理解，因為這是從一個成人的視角來刻畫這個男孩子的言行舉止、內(nèi)心感受的。二、對于小學五年級的學生來說，閱讀一篇文章往往僅停留在內(nèi)容表面，對語言形式的關注、欣賞、品味就有一定的困難了。三、學生最不容易發(fā)現(xiàn)的，也不大會去思索的是作者是怎么選材組材的，為什么這樣選材組材。四、教學內(nèi)容的確定謝：這篇文章作為五年級課文，可以選擇哪些教學內(nèi)容呢？潘：首先，小標題的學習應該作為本文的重點學習內(nèi)容；其次，學習文中富有表現(xiàn)力的語言是教學內(nèi)容中不可缺少的；第三，對最后一個自然段的理解，以及體會作者的情感可以確定為本課的教學內(nèi)容。顧：課文比較長，內(nèi)容也很多，因此教師要有所舍棄，教學時不妨圍繞兩個目標展開教學。一、讓學生選擇最感興趣的一個小標題梳理作者例舉的故事，再交流討論故事和標題的關系，引領學生明晰由三個小標題串起的孩子成長過程中六個小故事，表達作家對小外甥作為一個男子漢“一點兒一點兒”長大的贊賞和自豪之情，感受散文清晰的脈絡和明確的主旨。二、幫助學生去感受作者是怎樣寫出小男孩“一點兒一點兒”長大的，即學習課文的表達方式。鄭：因此，本文的教學重點可以確定為欣賞作者獨特的語言以及學習作者是怎樣通過人物的動作、神態(tài)、語言等把人物寫具體、生動的。而教學的難點是學習作者是怎樣選材、組材的，以及為什么要這樣選材組材。五、教學策略謝：明確了教學內(nèi)容，那么怎樣抓住文體特點，引導學生有效的學習？顧：抓住文體特點，引導學生有效果學習教師不僅要關注“教什么”、“怎么教”，而且更關注學生“怎么學”、“學會了什么”，體現(xiàn)在一堂課中，不是看教師教了多少，而要看學生學到了多少。也就是說，教學的有效性，既包括教師教的有效性，還包括學生學的有效性；既包括教學過程的有效性，還包括教學結(jié)果的有效性。我家的男子漢是一篇選讀文章，在教學中要注重學生的自讀、感悟。鄭：我認為可以從兩個方面引導學生有效學習，一、品讀語言。閱讀散文一定要帶著學生感受作者的所見所聞，體會作者的所思所感。品讀是學生欣賞作者個性化的語言、走進作者豐富、細膩的情感世界很好的方法。二、這篇文章是寫人的文章，這樣的文章可以帶著“這個人有什么特點？作者是怎么寫他的特點的？”這樣的問題來讀。讀的思路就是教的思路。閱讀時可采取從整體到局部再到整體的路徑。比如，文章的題目就是一個整體的縮影，題目中的“男子漢”是題眼，順著這個題眼讀下去，去思考各部分內(nèi)容中哪些地方寫出了“男子漢”的特點？是怎么寫的？最后可以將各部分連起來思考：為什么作者按照這樣的順序來寫這個“男子漢”，作者到底想要表達自己內(nèi)心怎樣的一種情感？潘：從這一篇課文來看，首先，要關注文本的表達方式，引導學生學習課文的小標題，了解其對表現(xiàn)小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小標題和加上小標題進行對比，兩者有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)立小標題的好處。其次，學習課文語言，培養(yǎng)學生的思辨能力。引導學生通過發(fā)現(xiàn)、尋找文中富有表現(xiàn)力的語言，充分發(fā)表自己的觀點，表達自己的感受。老師在尊重學生發(fā)言的同時進行及時地引導、糾正、補充來完善學生的回答。再次，以讀引寫，語文課上需要增加練筆的時間和機會，“不動筆墨不讀書”，應著眼于文本，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。引導學生學習課文中對小男孩動作、神情生動細膩的描寫，仿照作者的寫法寫一寫、練一練，使語言表達的訓練落到實處。六：關于選讀課文謝：這篇文章篇幅比較長，內(nèi)容也比較多，并且在教材里是選讀課文，我們?nèi)绾蝸斫?？鄭：長文短教是我們閱讀教學的重要經(jīng)驗之一，我想主要從以下幾個方面來處理好這個問題：一要注意選擇典型內(nèi)容，將典型內(nèi)容作為一個例子來教，在此基礎上讓學生舉一反三，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，亦可節(jié)省時間，二要注意把握整體，不要被局部牽著鼻子走。三、大膽取舍，挑選符合年段特點的、文本特有的、學生最需要的內(nèi)容來教學。潘：課文很長，教學時間有限，那就必須學會舍棄。五年級的學生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，具備了一定的閱讀能力，老師在教學中應該引領學生學習，而不是代替學生獨立思考，另外，長課文不能采用串講的方法，問題不能太瑣碎，不利于學生思維的培養(yǎng)。我們家的男子漢這篇課文的教學可以抓住一個核心問題：課文中很多語言的表達很生動、很細膩、很幽默，你能找到這些描寫嗎？讓學生通過自主讀文，在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)，認真感悟，在讀書、交流中打開閱讀視野，得到思維訓練。顧：作為一篇選讀課文，我們可以從這樣幾個方面來實施：一、緊扣課題，文章的題目就像文章的眼睛，透過這雙眼睛我們可以把握文章主要內(nèi)容，或可以了解文章中心。讓學生說一說男子漢應該具備哪些品質(zhì)，理解“男子漢”，為下文的學習鋪墊。、二、給予學生一定的閱讀時間，對文本有一個整體的了解。在這基礎上正音、對一些難寫字的書寫指導對我們高年級語文課堂也是一個重點，這是學生學習語言文字的基礎。三、細讀課文，知道文本的小標題作者是根據(jù)人物性格特點列的，從而明確列小標題的作用文本，既層次分明、脈絡清晰，也能顯示作者獨特的視角和立意。四、作者生動細膩、幽默含蓄的語言是文本的一個亮點。如何讓學生去進一步的感悟，對于一篇選讀文章，對作者的每一句都是深入的、用心的去品讀，顯然不適切。因此，尊重每一個學生的不同體驗，讓學生在讀讀劃劃說說，在老師的適時點撥中去賞讀去體驗。研討團隊：謝江峰 上海市松江區(qū)實驗小學，中學高級教師，上海市語文特級教師。鄭 艷 上海市松江區(qū)教師進修學院，中學高級教師，松江區(qū)學科名師。潘鴻青 上海市東華大學附屬實驗學校，中學高級教師，松江區(qū)學科名師。顧儒楓 上海市松江區(qū)第二實驗小學，中學高級教師，松江區(qū)學科名師。【課例呈現(xiàn)】比較中甄別 表達中習得我們家的男子漢教學實錄 執(zhí)教者：上海市閔行區(qū)教育學院 景洪春教學目標：1、 學習生字新詞，在語境中理解并積累“潦草”“濟濟”等詞語。2、學習本文采用小標題形式，以人物性格特點分類、組織材料的方法，體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征，并嘗試用人物語言擬小標題。3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中學習品味作者生動、細膩的語言特色，并嘗試仿寫。教學重點：1、學習本文采用小標題形式，以人物性格特點分類、組織材料的方法，體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征，并嘗試用人物語言擬小標題。2、學習品味作者生動、細膩的語言特色，并嘗試仿寫。教學時間：二課時板塊一：辨析解題，整體感知師：今天我們學習一篇課文，（板書：男子漢）在你印象中，什么樣的人可以稱之為“男子漢”？生：勇敢。生：英雄人物。生：有氣節(jié)、有擔當?shù)娜?。師：很好。（補齊課題）師：文中的男子漢指誰？生：是作者姐姐的孩子，一個四歲的小男孩。師：（板書：王安憶）課文的作者是王安憶，中國當代文學女作家，上海作家協(xié)會主席，復旦大學教授。（生齊讀課題）師：讀了課題，你有什么疑問？生：為什么說姐姐的孩子是個男子漢？生：為什么說一個四歲的小男孩是男子漢？生：這個男子漢有什么特點？師：你們都會抓住題眼來提問。老師也有一個問題，為什么是“我們家的”，而不是“我家的”？生：因為寫的是王安憶姐姐的孩子，他們的媽媽是一樣的。（生笑）王安憶和她姐姐是一個媽媽生的，她們是一個大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）結(jié)婚出去了，把孩子留在家里。師：你的意思我聽明白了，其實文中就有一句話，和你說的意思是一樣的。（生齊讀第一小節(jié)：我們家里有一個男子漢，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看。）師：“我們”在文中具體指哪些人？生：小男孩的爸爸媽媽，我，小男孩的外婆，保姆。師：為什么用“我們”不用“我”？從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？ 生：感覺到我們這個家庭非常大。生：感覺到很自豪。師：對，就像我們說“這是我們學校的”口氣一樣的。如果在課題后加一個標點符號，你打算加什么標點？生：感嘆號。師：體會得很好，讀出自豪的感情來。（生齊讀課題）師：有一本教材也選了這篇文章，把第一小節(jié)中“姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看”這句話刪掉了，好不好？生：不好，因為這是背景，必須交代的不能刪。師：是的，適當?shù)谋尘坝兄谖覀兝斫庹n文。（生再次齊讀課題）板塊二、檢查預習，梳理文脈。師：現(xiàn)在請你們在本子上聽寫兩組詞語。請兩位同學上臺聽寫。我只報一遍，聽清楚，記住了，再寫。作為五年級學生，要有一定的聽記速度。（二生在黑板上默寫，師巡視檢查）師：第一組：潦草地吃努力地喝 很響亮很長久地笑 滿頭大汗、耐心地等待 很鎮(zhèn)靜地四下打量著急地喊 師：寫完后請你再寫一個和這幾個詞語結(jié)構(gòu)相似的詞語。 師：第二組：登著 攀上 推開 抓住 躥進 師：寫完后請再寫一個和這五個詞相似的詞語。師：一起來檢查一下這位同學默寫的詞語。（指著“潦草地吃”。眾笑，因為該生寫得字跡不清）你看，字寫得也潦草?！皾M”寫對了嗎？自己的錯誤自己修改。（生重寫，仍然寫錯）你再看看，“滿”是左右結(jié)構(gòu)，不是上下結(jié)構(gòu)。（生改正）啊，這次寫對了！（生齊讀第一組詞語）師：他仿寫的是“高興地合不攏嘴”，對吧？生：“高興地合不攏嘴”中間應該是“雙人得”，改成“高興地笑”就可以了。師：可以。不過景老師要表揚這位同學，字寫得端端正正，很漂亮。（生齊讀第二組詞語）師：他仿寫的是“坐下”，對嗎？生：對。師：對是對了，不過對于五年級學生來說，寫“坐下”太簡單了。生：攥著師：很好。下面的同學，寫錯了請訂正過來。再把你們仿寫的詞語讀給同桌聽，如果有不合適的，或者用錯“的地得”，請改過來。（生開火車讀自己仿寫的詞語）生：開心地笑。生：倔強地喊。生：快速地寫。師：剛才這組詞語都是寫小男孩的什么？生：神態(tài)和動作。師：是啊，這篇文章中有大量類似的描寫，閱讀時我們要關注這些同類的詞語，便于記憶，也便于運用。 師：詞語檢查完了，下面再檢查課文朗讀的情況。請三位同學分別讀三個部分的其中一小節(jié)，第一部分讀“有一次”到“他便努力地喝橘子水”，第二部分從開頭讀到“他終于去安徽和爸爸媽媽在一起生活了”，第三部分讀第二小節(jié)。(三個學生分別朗讀)師：給第一位同學提點建議。哪些地方可以讀得再好一些？生：營業(yè)員終于過來了，他臉色有點兒緊張，勇敢地開口了：“同志，買，買，買”這一句讀得不夠緊張。師：你來試試。（生朗讀這一句）師：第二位同學讀錯了一個音，“挨打”的“挨”是第二聲?！败f進”的“躥”讀第一聲，在這兒表示“奔跑”。（生齊讀這幾個詞）（生繼續(xù)讀第三部分第二節(jié)）師：“濟濟的人群”的“濟”讀第三聲，我們平時說“人才濟濟”的“濟”也是這個意思，表示什么？生：多。師：中國還有一個省會叫“濟南”，也讀第三聲。 師：再請兩位同學讀這一句：走的前一天，他對外婆說：“外婆，你不要我了，把我扔出去了。”（一生讀）師：你很會發(fā)嗲。（生笑）（一生再讀）師：這好像就是你的本色嘛，萌萌的。（生笑）師：同學們讀得不錯，說明預習得比較扎實。文中的男子漢給你留下怎樣的印象，請用一兩個詞語來概括。生：可愛，堅強。生：執(zhí)著。生：勇于嘗試生：天真生：面對生活挑戰(zhàn)的執(zhí)著。（生板書在黑板上）（生齊讀）生：一個可愛的男子漢生：一個執(zhí)著的男子漢。生：一個勇于嘗試的男子漢。板塊三：比較辨析，學擬小標題師：本文與之前學過的課文哪一點不同？生：有小標題。（生齊讀小標題）他對獨立的要求他的眼淚他面對生活挑戰(zhàn)的沉著師：這些小標題有哪些相同之處？生：都是短句子。生：都是用“他”開頭。師：小標題起到什么作用？生：概括并引出下文。師：你看到小標題有什么感覺？生：鮮明。生：會先選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀。師：很好，這就是小標題的作用。其實，王安憶這篇文章一共寫了五件事，在另一本教材中選了三件，本文選了三件，其中有一件事兩個版本教材都選了。你能用自己的話概括這三部分內(nèi)容嗎？生：第一部分寫了姐姐的孩子很獨立，他買桔子水日益熟練起來，情緒高漲起來，最后變成一種可怕的狂熱。師：第一部分其實寫了兩件事，一件略，一件詳，說得再簡潔一點。生：不讓人攙手略寫，要自己買東西詳寫。師：第二件事呢？生：他從不為一些無聊的小事哭。他很早就開始不為打針而哭了。師：能不能說得再簡潔一些？ 生：他不為挨打和打針哭，還寫了給我寫回信，詳寫的。師：第三部分其實寫了兩件事。生：一是上托兒所不鬧，二是去合肥的時候自己爬火車。都是詳寫的。（師相機板書：不讓人攙手（略） 自己買東西（詳）不為打針和挨打哭（略） 給我寫回信（詳） 上托兒所不哭鬧（詳） 乘火車時爬火車（詳）師：我們概括的主要內(nèi)容與作者的小標題有什么不同？ 生：我們擬的都是小男孩具體做的事，作者是在用他的性格特點做小標題。（掌聲）師： 你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。一個小孩子在成長過程中發(fā)生的事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章。本文作者是怎樣安排材料的？生：選擇最有代表性的。生：選的事情都是分開來的。從二歲到四歲，再到上托兒所。生：把一個類型的材料放在一起。（掌聲）師：什么類呢？生：都體現(xiàn)了男子漢的氣質(zhì)。生：這些事都體現(xiàn)了男子漢的特點。師：每一部分分別寫了男子漢的哪些特點？生：第一部分寫了小男孩的勇于嘗試，第二部分寫了小男孩的堅強，第三部分寫了勇敢。師：也就是說，作者在組織材料時，是按照性格特點，分類安排材料的。這就是本文的特點。（生齊讀課題）師：讀了課題就知道文章是寫人的，看到小標題也能看出文章是寫人的。作者歸納了人物性格做為小標題，你能否用人物的語言來給這三個部分擬小標題？（生邊默讀邊批注）生：第二部分可以用“他哭起來眼淚很多”做小標題。師：想一想，第二部分寫了小男孩的“堅強”，合適嗎？生：應該是“不痛，不痛”。師：很好。那第一部分呢？生：你不要講話噢。生：不要，不要，我自己說。 師：為什么是這句？生：第一部分是寫小男孩勇于嘗試，“不要，不要，我自己說”就能體現(xiàn)這一點。（掌聲）（師相機板書：“不要，不要，我自己說”“不痛，不痛”）師：很好。那第三部分可以用哪句語言做小標題？生：你不要我了，把我扔出去了。生：我覺得不是這一句，我覺得是“我怎么辦呢”。師：為什么？生：因為小男孩上不去火車很著急，雖然不想回安徽，但是在擠不上火車的情況下，還是擠上去了?！拔以趺崔k呢”這一句話更能說明他勇于面對生活的挑戰(zhàn)。生：這句好像不太合適，不能說明他勇敢。師：是的。第三部分似乎不能用文中的人物語言作小標題，請你展開合理想象，在“認為自己是非走不可”后面加一句話，仿照板書，說一說，小男孩可能會怎么做？怎么說？（師板書：他 地 ：“ ”）生：他倔強地喊：“我要回合肥！”生：他焦急地直跺腳：“讓我爬上去！”（師相機板書“讓我爬上去”）（生齊讀三個新擬的小標題：“不要，不要，我自己說”“不痛，不痛”“讓我爬上去”）師：我們討論出來的用人物語言做小標題，和作者用人物性格做小標題，你覺得哪一種小標題好，為什么？生：作者的小標題好。因為大家一看到小標題，就很清楚這個孩子的特點，一目了然。生：我們的小標題好。這樣可以更吸引讀者去看。生：我們的小標題好。因為用人物語言比較生動，作者的小標題比較死板。生：王安憶的小標題好。因為更突出了每一部分的內(nèi)容。師：其實，景老師的這個問題沒有答案。同學們說得都很有道理，王安憶的小標題一目了然，直接揭示了人物的特點。而且句式很整齊，也概括了這一部分的內(nèi)容。而用人物語言做小標題，可以吸引讀者去閱讀。不過，兩類小標題有共同點，都比較簡短。這些，都是一個好的小標題的特點。所以，要根據(jù)不同的情況，根據(jù)不同的文章來擬小標題。板塊四：品味語言，練習寫話師：王安憶的文字是很有特點的，這篇文章同樣如此。作者用怎樣的語言來表現(xiàn)這個孩子是男子漢的？請你默讀課文，用心發(fā)現(xiàn)，哪些詞句寫得很特別，特別精彩，表達的情感很豐富？發(fā)現(xiàn)1-2處，劃下來。（生默讀圈劃）生：挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。這一句寫出了男子漢很勇敢。師：你說的是體會到什么。老師希望你說說，作者是怎樣把男子漢的勇敢寫出來的，這句話寫得特別在哪里？生：作者先寫了他從來不為挨打哭，還把他怎么笑的寫得很具體。師：就像她這樣來回答。體會到什么不需要多說，只需要說作者怎么把特點寫出來的。生：到了柜臺前，他又囑咐我一句：“你不要講話噢！”營業(yè)員終于過來了，他臉色有點兒緊張，勇敢地開口了：“同志，買，買，買”他忘了要買什么東西了。這一句作者寫出了小男孩雖然有點緊張，但為了買到自己想吃的山楂片，還是勇敢地開口了。師：我很贊同你的想法。不過我覺得后面一句寫得更精彩。請你往下讀。生：他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點兒后悔起來。師：這句話中有一個詞，“潦草”，圈出來。你們平時什么時候用“潦草”？生：字跡潦草。生：這里用“潦草”說明小男孩沒能自己買成山楂片，所以小男孩吃得很快，心里很沮喪。師：是啊，作者用詞太準確了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）生：“據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。一般情況下，我們會寫“又哭又笑”，而作者不直接說“哭”，寫出了他既不愿意哭，即使哭也不愿意讓別人看見。（掌聲）師：是的。本文中王安憶不只一次寫到小男孩的哭和笑，因為對于一個四歲男孩來說，哭和笑都是家常便飯。誰繼續(xù)交流？生：當別的孩子哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。因此，挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來?！睂懣蘼暿恰班诹痢?，笑聲是“響亮”，作者寫得很具體。（掌聲） 師：說的真好。抓住了兩個“亮”，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們閱讀時，遇到這種意思相近的詞語要多問幾個為什么，為什么這么寫，這么寫有什么好處等等。王安憶作品的語言用詞準確，細膩精準。她也很善于寫身邊的普通人。比如本文，她選擇了她的姨侄兒，一個小孩來寫。她是一位語言大師，在她筆下，很多普通的人物普通的事情，寫的有意思。 師：你們知道老師喜歡文章的哪一部分嗎？生：最后一部分。師：你們猜對了。（師出示：我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。）師：其實，第一節(jié)課我們已經(jīng)聽寫了“攀鐵路”這部分的動詞，齊讀。登著 攀上 推開 抓住 躥進師：同樣喜歡這一部分的同學起立。（起立者齊讀） 師：作者抓住小男孩的動作，寫得非常具體。同樣，作者還寫了小男孩“買橘子水”，省略了小男孩買橘子水的動作。（師出示：一個炎熱的下午，我從外面回來，見他正在門口小店買橘子水。他站在冰箱前面，露出半個腦袋。營業(yè)員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。他怎么說？怎么做？用上恰當?shù)膭釉~ 。他滿頭大汗、耐心地等待著。）師：給大家?guī)追昼?，展開想象，把小男孩買橘子水的動作具體寫下來。 （生完成仿寫） 師：交流一下。生：他站在冰箱前面，露出半個腦袋。（手里攥著一元硬幣：“阿姨，我買橘子水?！保I業(yè)員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。（他又把五個汽水瓶一個一個地抱起來，放在柜臺上，好似炫耀他的戰(zhàn)績。他踮著腳，雙手扒著冰箱的門。）他滿頭大汗、耐心地等待著。師：“好似炫耀他的戰(zhàn)績”想象得合情合理。 生：他站在冰箱前面，露出半個腦袋。（他踮著腳，把頭放在冰箱上，不停地叫著：“同志！同志！”）營業(yè)員只顧和幾個成年人做生意，看都不看他一眼。（他便用瓶子敲著冰箱，皺著眉頭，繼續(xù)喊著：“阿姨！阿姨！”） 他滿頭大汗、耐心地等待著。（汗珠從他頭上沁出來，他也不在意。）（掌聲） 師：一個“敲”字寫出了小男孩的著急，一個“沁”字，用得很準確。生：我最后一句是這樣補充的：烈日下，他瞇縫著眼，靜靜地看著阿姨。（掌聲） 師：真不錯，你像王安憶一樣，用詞準確。師：作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的。我想，作者寫這篇文章和景老師選這篇文章有一個共同的愿望，知道是什么愿望嗎？師：（指男生）我，作者，還有你們的父母，都希望所有的男孩子都成為男子漢，都具有男子漢可貴的品質(zhì)。當然，女孩子也要具有男子漢的堅強執(zhí)著，女孩子要成為“女漢子”。（眾大笑）課后請修改你的寫話?！菊n后反思】正確選擇教學內(nèi)容是上好語文課的核心問題。一堂語文課，教師