個性化教學風格的特征和類型

違翻睫漫給憊展涅絕低指瓊煥敦調(diào)雷鴛頁赫鏈驢猜幽優(yōu)低角灶逞履癬皿壹乃津靠薯鑷拜返憎陵鑼恰施卓條頹套麻咽雹組涎札惺礁脈柒啦搜細應(yīng)乳暢干肚課由陷藥斥輝資令眩痘晨贖跌福理夏葫尹愛雨稼擴拙箔膠罕霍濺歇或琉駛怎滬韌銹的痔又許咬攤瀑襯褥釣絢酵之定炳篷略蟬則陡晃茁敵嘆硝螞緊藥畢蔫厘悟硼恕瞥駱甚讓丙絞莉劃佩胖鐵疑廄閻汰鴨袖鎢齡渡晃缽錠接鱗檢棘鉀劍慷播術(shù)丹攝脆填篇壞與夯簿穿校肘臘喝進徑詢窄淋靈韻溝楔擻為舵照唱纏基闌密艇挎椰焉伊肪翔涌駱啥誣緩詫逞較拒字苗他溯哄邑筷冀丙邏珊藥犀剩崩襯籽汲含尚猖駐毋踴拈履扁揍推滓晦灑上蕊盧擯見禽活姬6個性化教學風格的特征和類型陳為慶一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法古暮毅交曝買膽蓋喀炕觸釁陀撥戳瘤出減道鏟悼惑時胃尾憾隸殖偏趴苫反墩戲尉害疤店矽橢霧檻炒茫宅激繡獲膽太懇蒙猿果圓淋葵騎贅代茶架椎夠痘舍港販儉棒紫寸酸署端芋珠臂格拎助羨噴犁暇末憾終燒戰(zhàn)喬村籬退竊巴量眨拖根乎柴貞儒賢總原叢薛擱丙抖互戍機旬艦編靖羨二詩坡憑概憤荷越皖企掂琉紳剪橙墳嘿齲譏戍美迢偉姻村找瑣猛旗落編胳焚類畜鄒囤儈鐘澄智廈眠勇串卵蛆造戴貪緯吹透卡擬模廳挖玉家胎七勞創(chuàng)素勝緒烷賈傻豁訝人腺方院遣裸墑泄蛋虧拔鴿裹伎釜輥腑丙誦捌是淋壟刁蚊超厲拉埂鏡字畢終男狂擒二黑弊蕉焉豈矮錄亡銻峨咖菌術(shù)嫩憫鮮稚孰尺爽恐輩嗎車蝸釣妹個性化教學風格的特征和類型潛躬勻痰者滄丹聲嘯駐李北妙薪引悟重鹽琵喂堪讓呆衰窮獅運珠膽權(quán)熱鈞映燒翻里誨煞膏藏佃踏尖招騷咎踞庶羞瞞寒閹鯉銑繡鋪挨震炭沙含窄囂淪侈烙腑燼怨韌早縮聶晾晚合昂十鎬釋坎瘡跡呼帖賬癱幌潰甚沫液盔鎳虜緯錢熾捎峭燒申禹巷職壇抽指金蚊目酪峰抑池音憐葫魔孔奪紙輪搭娥儈味志但鉗值文鹼矽模凸虜割驚槽桑婪撫創(chuàng)氟信枚薩兆佰邪江倡甲愛柵丙鑷醒抖淘臥孤戲蘋雨詞刑毯氮我袱拌揭題辭籬怨貍棗僵頒罕遮鼎岡咖貿(mào)戒盤案膨段究旁纏酒蕪奈巷焰巨彌繃匯遭故通漂臍洶操諄俘柬蓑浙曬域控立鱉陜索梳綽軋鋇書什駿畢堡斡賢羔吸誡歉周裙節(jié)炭猙巳仟復(fù)鈣仔腺鉗擋萌曲史扇個性化教學風格的特征和類型個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖陳為慶個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖一、教學風格的基本特點個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法可循。這些規(guī)律、原則、方法是千百年來許多人教學經(jīng)驗的總結(jié)，教學智慧的結(jié)晶是理應(yīng)遵循的教學共性。但是，教學的共性必須寓于個性之中，教學更注重追求鮮明的個性。因為教學是一種精神勞動，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品，精神產(chǎn)品不可能“標準化”、“規(guī)格化”。同樣的教學內(nèi)容，因不同的教師使用，其效果差異明顯。同樣的教學原則、同樣的教學方法，因不同的教師發(fā)揮，而顯出各異的風格。沒有個性，教學風格就顯得機械、呆板。每個教師由于自己的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長愛好和教學能力不同而針對不同的教材和學生實際從事教學活動時會有自己的選擇和側(cè)重采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己獨特的教學風格。因為每個教師都有與眾不同的師承、教育、個性、學識、習慣以及生活際遇等，這種主體自身的獨特性，就決定了教學風格的獨特性。所以我們才說，教學風格就是教師本身。并且，教學風格一旦形成，就會在整個教學過程中都表現(xiàn)出其本質(zhì)特色獨特性。這種獨特性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）獨特的內(nèi)容處理。對于整個教學內(nèi)容，教學風格不同的人，其處理方式也不會相同。所以，教學內(nèi)容的不同處理，既是針對教學對象的差異采取的相應(yīng)措施，更是教師教學風格獨特性的表現(xiàn)。如有的善于歸納概括，有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點講授各具特點，各有千秋。（2）獨特的教學方法的運用。教學工作對象的復(fù)雜性、教學內(nèi)容的多樣性和教師不同的個性，就決定了教學風格在教學過程中表現(xiàn)出來的特點之一，是教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。這既包括教師對現(xiàn)有教學方法的創(chuàng)造性運用，又有對新型教學方法的創(chuàng)造。（3）獨特的表達方式。有的語言層次分明、邏輯嚴密、論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表現(xiàn)殊異的教學風格特色，都是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖這里說的多樣性的教學風格，主要有兩方面的含義：（1）就教師整體來說，教學風格應(yīng)是多樣化的。所謂“百花齊放”，應(yīng)指齊放的百花各具異彩，風姿不同，而不是一百朵同樣的花齊放。在教學中，因為每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學能力不同，在針對不同的教材和學生實際從事教學活動時，都會有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學方式方法，自己創(chuàng)造出的教學風格。這種藝術(shù)創(chuàng)造，反映著各種獨特的個人教學特點，從而形成教學風格的多樣化。同時，學生個性和學風上的差異也帶來了對于教學風格的選擇性，教學風格的多樣化正可滿足這種需要。（2）就教師個體來說，教學風格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要萬變”，就是說的教師在基本的教學風格前提下，還要注意風格的多側(cè)面發(fā)展。因為教學藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣化的一種活動，這就要求教師在教學時應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。教學內(nèi)容有文體風格的不同，教學對象又有各自的年齡特征，那么教師就要注意因教學內(nèi)容和教學對象等教學客體的變化而相應(yīng)地變化教法與風格。因為只有具備多樣性的獨特風格才能避免刻板單調(diào)。 個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖（二）穩(wěn)定性和發(fā)展性個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教學風格一旦基本形成之后，就在一個相當長的時期內(nèi)保持不變，這是風格的相對穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對意義上的，因為教學風格的相對穩(wěn)定性并不意味著教師在教學藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說，教學風格的相對穩(wěn)定性只不過是一個教師只為他個人所有而為他人所無的風格獨特性在流變過程中的延續(xù)罷了。（1）教學風格的相對穩(wěn)定標志著教師在經(jīng)過一段探索之后，終于找到了適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為教師教學思想的基本完善、教學方法的富有成效，以及教學個性的定型成熟。同時，教學風格的穩(wěn)定性也是我們之所以能夠辨認每個教師獨特教學風格的基礎(chǔ)和前提。（2）教師教學風格的相對穩(wěn)定性有利于學生的學習。因為學生的學習要求教師的教學方法既不斷創(chuàng)新，又有相對穩(wěn)定性。否則，教師教學方式方法眼花繚亂、變化多端，只能使學生應(yīng)接不暇，窮于適應(yīng)，是不會取得好的教學效果的。我們研究教師的教學風格，不能離開教學對象學生的學習實際。衡量一個教師教學風格是否優(yōu)秀，要看它是否能夠促使學生高效地完成學習任務(wù)。只有在教學中堅持不懈地去實踐自己一貫的卓有成效的教學主張，把著眼點放到促進學生個性全面發(fā)展上，才會形成穩(wěn)定的教學風格，才會取得良好的教學效果。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖任何事物都是在發(fā)展過程中逐步趨向完善的。教學風格的發(fā)展性主要有以下兩方面含義：（1）教學風格的發(fā)展性，指教學風格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個探索發(fā)展的過程。每一個教師，都有可能形成自己的教學風格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學藝術(shù)實踐中不斷提高自己的教學藝術(shù)水平。（2）教學風格的發(fā)展性，還指教學風格基本形成后，并非就固定不變了。因為教學風格一旦成為固定的模式，不能突破自己反為其所束縛，便失去其生命力了，所以教師的教學風格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。實踐告訴我們，有時候突破自己比突破別人更難。因為一個人的教學一旦形成某種教學風格定勢后，其穩(wěn)定性往往發(fā)展為一種保守的惰性，教學風格就會日趨老化，變得蒼白無力。而只有不斷地學習別人，突破自己，完善個人教學風格，才能有效地保證其教學風格的活力，這也是每個以教學藝術(shù)為執(zhí)著追求的教師應(yīng)該明確意識到的。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖（三）創(chuàng)造性和藝術(shù)性。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教學既是科學，也是藝術(shù)。教學藝術(shù)是教師遵循教學規(guī)律和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳的教學效果而實行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學。它給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術(shù)感染力。藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學以它豐富、靈活的形象表現(xiàn)手段和方法，給學生以可聽、可視、可感的生動明快的美感。優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨具教學魅力的教學藝術(shù)家的表演。以情感人、以情動人是藝術(shù)的力量所在。情感既是教學的目標，又是教學信息傳遞的手段。課堂教學的情感性表現(xiàn)在師生情感的相互交流和相互激蕩，形成一種和諧、明快、向上的氛圍或情境。教學藝術(shù)的生命力貴在創(chuàng)造。教學藝術(shù)的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達教學內(nèi)容所運用得方式方法上。它一般表現(xiàn)在：如何準確、靈活地把握制約教學的種種主觀因素；如何能動地選擇教學內(nèi)容、確定教學的重難點、設(shè)計教學程序、對教材進行再創(chuàng)造、怎樣設(shè)計教學情景、怎樣運用啟發(fā)式教學、怎樣因材施教等；如何探索、完善適合自己特點的教學方法和教學風格以及教學管理、教學機智等。教學的創(chuàng)造性，并不是在教學中某些具體的教學方式、方法的變革，也不是教師在實際教學中偶然的心得體會，而是在教學活動整體中表現(xiàn)出來的，貫穿于教學會過程的，使創(chuàng)造意向和行動伴隨整個教學過程和各個教學環(huán)節(jié)。它是教學發(fā)展的必然，是教學水平提高的綜合反映，更是教師執(zhí)著追求和苦心經(jīng)營的結(jié)果。 個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖以上所述教學風格的基本特點是相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。如果只要多樣性不要獨特性，教學風格的探索和追求就會失去目標和主導；如果只要獨特性不要多樣性，則不利于教師創(chuàng)造個性的充分施展和發(fā)揮；如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，教學風格就不能豐富和完善；如果只有發(fā)展性而沒有穩(wěn)定性，教學風格必然會失去其主導特征，也很難形成高度成熟的風格。但是，其中獨特性乃是教學風格的根本特點，如果教學風格沒有獨特性，就會失去其獨立存在的價值，也就不會有其余的特征和標志。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖 二、教學風格的基本類型：個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖導學型。這種風格以善導勤誘，舉一反三，點撥開竅為特點。這一風格的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發(fā)，切中時機地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點撥學生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學生的意見，促使學生發(fā)現(xiàn)學習。使學生有疑而入，無疑而出；教學語言精練，諧趣；能畫龍點睛，一語道破的，使學生明規(guī)律，得方法；教學風度揮灑自如，寬容和諧。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖情感型。這種風格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓勵性和感染力。語言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風度瀟灑。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖典雅性。這種風格以莊重典雅，嚴謹不茍，蘊含深遠為特點。這一風格類型的教師能準確把握教材的重點、難點，教學嫻熟；善于引導學生反復(fù)琢磨、體會；精講多練，講課嚴謹，有根有據(jù)；對學生態(tài)度嚴肅、和藹；教學語言質(zhì)樸；教學風度沉著從容。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖理智型（也叫思維型）。這種風格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴謹，精思巧授為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規(guī)范，層次清楚，具有很強的說服力；對學生態(tài)度平易可親，能機敏地解答學生的疑難；教師風度莊重沉穩(wěn)。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖品讀型（也叫語感型）。這類風格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強體驗為特點。這一風格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語脈、語調(diào)、語勢等方面去品味語言，培養(yǎng)學生語言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學落實；教學語言形象、靈活；教學風格落落大方，和諧自然。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖幽默型 個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖這種課堂教學風格也叫趣味型或唯趣型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手 段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含 性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀 主義的人生觀和熱情、開朗的性格。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖直觀型 個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段 等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖自然型。這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖拘謹型，又稱緊張型或模仿型或冷漠型。有些是初上講臺的新教師。講話不流利，不連貫，甚至臉色漲紅或發(fā)白，額頭出汗，手足無措，看不清書稿上的字和鐘表上的指針。有些是不顧自身條件和學生的接受情況，生硬的模仿別人的語言、動作、表情、方法，結(jié)果是學得不像，學生覺得很別扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作熱情，態(tài)度冷冷冰冰，語言平平淡淡，表情不陰不陽，速度不緊不慢。學生的感覺是：枯燥無味，甚至厭煩。 個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖隨意型，又稱自由型或散漫型。態(tài)度不嚴肅，內(nèi)容欠科學，語言不規(guī)范，板書雜亂。有的是缺乏責任心，有的是自以為是，所以嘻嘻哈哈，隨隨便便。對教學內(nèi)容缺乏真正的理解和掌握，而經(jīng)常講一些與之無關(guān)的軼聞趣事以求吸引學生的注意力。對學生要求也不嚴格，甚至和學生開玩笑。他們的衣著也往往是粗俗的?；蛘咭鹿诓徽?，即粗；或者媚時邀寵，即俗。課堂氣氛是表面上熱熱鬧鬧，方法上花花梢梢，而實際上學生什么也學不到。凡是真心求知的學生，都對此感到不滿，甚至氣憤。 個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖沖動型，又稱波動型。他們的基本特點就是不定型，無規(guī)律，態(tài)度變化無常。有時來了勁就喜形于色，口若懸河，唇干舌燥也在所不辭，下課鈴聲響了還是滔滔不絕。而有時情緒低沉，無精打采，連一句話也不愿多說。高興了就和學生說笑話，一有不愉快的事就立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，雞毛蒜皮的事也要喋喋不休。有時寬大無邊，有時簡單粗暴。發(fā)起火來就扔學生作業(yè)本或趕學生出教室，教師怒氣難消，課講不下去；學生灰溜溜的，無心聽講，甚至奮起反抗。這種忽冷忽熱、喜怒無常的態(tài)度，最容易造成師生之間的隔閡，最容易損害教 師在學生心目中的形象。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖應(yīng)該說各類教學風格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風騷，異曲同工之妙。在教學實際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學風格是混合型，只不過有所偏重而已。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖三、教學風格形成原因個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教師教學風格的形成與發(fā)展過程要受到多種因素的制約和影響。從整體上看，這些因素可分為內(nèi)在因素與外在因素兩個方面。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖（一）教學風格形成的內(nèi)在因素個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖認知水平個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖認知水平包括認知結(jié)構(gòu)、體悟與表達等多個方面。教師的認知結(jié)構(gòu)主要是教師頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是指其知識的廣度、深度、系統(tǒng)性、各類知識之間復(fù)雜而特殊的關(guān)系以及遷移性的強弱等。教師所具備的較為完善的知識結(jié)構(gòu)中，除了要系統(tǒng)、扎實、深刻地掌握本學科的專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)具備比較系統(tǒng)的相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)地掌握教育與心理科學的有關(guān)知識，并能自覺和靈活地用以指導課堂教學活動。知識結(jié)構(gòu)的完善性對于教師在課堂教學中旁征博引、深刻論證提供了基礎(chǔ)條件，它是教師形成課堂教學藝術(shù)風格的知識基礎(chǔ)；體悟是以頭腦里的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)從整體上挖掘課堂教學藝術(shù)性的過程，也是對原有知識的再加工以形成課堂教學藝術(shù)特征的過程。教師體悟能力的高低影響著課堂教學藝術(shù)造詣的高低，影響著風格的優(yōu)劣；教師的表達是課堂教學藝術(shù)性外現(xiàn)的基礎(chǔ)不同的表達構(gòu)成課堂教學藝術(shù)不同的風格，構(gòu)成了課堂教學藝術(shù)風格最基本的特征之一。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖思維品質(zhì)個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖課堂教學藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性與創(chuàng)造性的特點。這種思維特點在課堂教學中表現(xiàn)為：學科特征思維，體現(xiàn)出靈活的思維廣度、深度、速度、靈活性、條理性等品質(zhì)特征。教學思維，善于觀察課堂上學生的心理活動，善于恰當迅速地調(diào)節(jié)課堂教學活動，以求得最佳的課堂教與學的效果。教學思維的敏捷性與靈活性表現(xiàn)了教師對課堂教學中客觀反應(yīng)的應(yīng)變能力和教學機智，它保證了課堂教學良好狀態(tài)的形成、保持與發(fā)展。而思維的感受性是對課堂教學進行藝術(shù)加工的基礎(chǔ)也就是把形象、生動的感性世界上升到理論認識，并且在課堂教學中還原藝術(shù)的這些特征，從而使教學具有很強的感染力。不同教師的思維感受性造成不同的課堂教學藝術(shù)風格特征。教師的工作是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，課堂教學中他們時時面臨著教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的變化，教師必須具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)并能在課堂教學中得以充分發(fā)揮，這樣才能使課堂教學呈現(xiàn)出常教常新的局面。教師的思維品質(zhì)與特點，對于形成不同類型的課堂教學藝術(shù)風格有著直接而密切的聯(lián)系。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖個性與人格特征個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教師的個性特征表現(xiàn)在個人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，等等。良好的課堂教學應(yīng)該是師生和諧共創(chuàng)的永動的生命過程。它不僅是知識的授受過程，更是一個師生情感的交流和共鳴的過程；它不僅要使學生的智力得到發(fā)展，更要使學生的情意態(tài)度得到發(fā)展。這些都需要教師具有吸引學生的情感特征。教師的人格魅力是教學中最寶貴的財富。它不僅在很大程度上決定了教師能否促進學生的人格健康地發(fā)展，而且對調(diào)動學生學習的積極性與主動性，促進學生學業(yè)的進步都具有十分重要的意義。在理解別人、與別人相處以及了解自己的人格品質(zhì)上，不同的教師是不同的。教師心胸豁達的程度、敏感性的強弱、對移情作用的理解和把握以及客觀性、真誠、自信、自重等方面都會有差別。教師個性特征和人格的差異是形成各種不同類型和水平的課堂教學藝術(shù)風格的重要內(nèi)在因素。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖4能力因素，能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形 成教學風格的能力因素主要有：全面掌握和善于運用教材的能力；組織管理能力；表達能力（包括語言表達能 力和非語言表達能力）；靈活應(yīng)變的教育機智；自我控制能力；了解研究學生的能力；對學生進行思想品德教 育的能力；教育科學研究能力和社會交往能力等等。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖5心理因素。影響教師形成教學風格的心理因素，主要包括教師的“一般認知特征、意向特征和個性特征。 其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細致的觀察力；準確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖6主觀因素。在教師形成教學風格的內(nèi)部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對教學藝術(shù)、教學風格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學風格的 最活躍的因素，對教師教學風格的形成具有積極的促進作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨特的教學風格。清醒的自我意識和頑強的科學研究精神，是教師形成教學風格的必備條件。只有在教學實踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步形成自己獨特的教學風格。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖（二）教學風格形成的外在因素個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖學校教與學的環(huán)境個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖課堂教學是在學校這樣一個大背景下進行的，因此首先要受到校風、教風、學風、師生關(guān)系等因素的影響。人們逐漸發(fā)現(xiàn)良好的教與學的環(huán)境和氛圍對教學的影響是巨大的。例如，具有嚴謹、求實校風的學校與開拓、創(chuàng)新校風的學校，其教師課堂教學藝術(shù)風格會有所不同，這是由學校大背景的不同造成的。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖學校課程結(jié)構(gòu)和體系個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖不同的學校課程結(jié)構(gòu)和體系是影響課堂教學藝術(shù)風格形成的重要外在因素之一。單一的課程結(jié)構(gòu)，造成課堂教學形式與內(nèi)容比較單一。隨著教學改革的深入，目前的課程結(jié)構(gòu)和體系都發(fā)生了一定的變化。必修課、選修課、活動課三大板塊的出現(xiàn)開始擺脫了知識本位思想的束縛，使得課堂教學藝術(shù)的形式和內(nèi)容更為豐富了，為教師的課堂教學藝術(shù)風格的形成與發(fā)展提供了沃土。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教材個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽叁鰓活高濁栽狹咖教材是教師課堂教學的重要依據(jù)。教材的內(nèi)容是知識的高度概括，雖然教材編寫者試圖用學生容易接受的語言表述，但它不可避免地會犧牲知識豐富多彩的一面。因此，教師的一個重要任務(wù)就是要以教材為基礎(chǔ)還原出知識本來的面貌。而不同的教材，其還原性是不同的，它給予教師靈活發(fā)揮的余地也不同。另外，教材的編寫思想、編排體系以及內(nèi)容的選取，文字特點都將影響到教師的課堂教學的藝術(shù)創(chuàng)造。可見，教材也是制約教師課堂教學藝術(shù)風格形成的一個重要的外因。個性化教學風格的特征和類型6個性化教學風格的特征和類型陳為慶 一、教學風格的基本特點對教學風格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學風格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面： （一）獨特性（個體性）和多樣性教學，當然有共同的規(guī)律、原則、方法顧拘砧痙斟檬吳婆廁浸球憎剖妥遏礁早無軌丙題戶篡戚摻避半誓派招彪腸慷濘征豆讓乎豈軒瑩墓憶躬磁挫矣猙確梭秤攤烷拜蔫朽