《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)實(shí)例分析

文思共舞 鄉(xiāng)下人家課堂實(shí)例分析閱讀是小學(xué)生語文水平發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強(qiáng)文本研讀，宜從多角度呈現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)。 鄉(xiāng)下人家是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第六單元第一課。這篇文章通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章，一是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情；二是要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。一、教師在學(xué)生掌握文本的過程中起著主導(dǎo)作用：鄉(xiāng)下人家前面6個(gè)自然段中，1、2兩個(gè)自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個(gè)自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場景，如夏天，在露天吃晚飯；秋天，伴著紡織娘的歌聲入睡。整個(gè)鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人家生活氛圍獨(dú)特迷人，即物質(zhì)到精神的序列。這篇文章的語言處處流露出作者陳醉云對(duì)于鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，字里行間都能體會(huì)到他的這份喜愛已經(jīng)可以說是偏愛，他對(duì)寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。而這份向往和留戀定然不只有文本上呈現(xiàn)在我們面前的內(nèi)容，讀過之后，令人思緒遐想不止。教師對(duì)教材的準(zhǔn)確定位，是確立一篇課文在語文素養(yǎng)發(fā)展中的權(quán)重、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。因此，我的這課教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)法讓學(xué)生從內(nèi)心接受朗誦訓(xùn)練，在激勵(lì)和關(guān)愛中喜歡朗讀，并創(chuàng)設(shè)了民主的教學(xué)氛圍。二、學(xué)生是理解文本的主體：鄉(xiāng)下人家教學(xué)片斷實(shí)錄：【片斷一】課前導(dǎo)入：（課件播放聲音）師：孩子們，聽聽，在這個(gè)夜深人靜的夜晚，是誰在唱歌？（大聲地說出來）生：蛐蛐、蟈蟈、青蛙師：你們真會(huì)想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細(xì)細(xì)地聽！師：多美的歌聲，仿佛是甜甜的搖籃曲，（課件出示句子：月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）分析：采用“聽聲猜聲”的導(dǎo)入方式，一下子把學(xué)生的注意力集中到課堂上，使學(xué)生對(duì)本堂課產(chǎn)生強(qiáng)烈的新奇感，以充滿趣味性的方式完成句子教學(xué)，也完成了鄉(xiāng)下人家“月夜蟲鳴”這幅畫面的整體感知，為學(xué)生學(xué)好課文中其他幾個(gè)畫面打下基礎(chǔ)?！酒瑪喽空w感知：師：課文給我們描述了哪些景物？生：瓜架、瓜藤師：哦，瓜藤滿架。（板書“瓜藤滿架”）生：師：哦，這么多的景物（課件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春筍、雞鴨、晚飯、昆蟲）構(gòu)成了一幅鄉(xiāng)下人家美麗動(dòng)人的畫面，你們能不能像老師這樣用四個(gè)字的詞來形容上邊這些鄉(xiāng)下人家的景物。生：鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨成群、晚飯飄香、（師隨機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、板書。）師：孩子們瞧（指板書），聰明的我們把文中的美景編成了一首小詩：鄉(xiāng)下人家瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，雞鴨成群，晚飯飄香，月夜蟲鳴。師：來，美美地讀讀這首由我們集體創(chuàng)作的小詩吧。師：再讀讀，這些可都是好詞啊，可以試著背下來。分析：我認(rèn)為一堂好課首先得有一個(gè)清晰的脈絡(luò)和一條貫穿始終的主線。本課，這位老師以一首小詩的形式把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)有主向。同時(shí)，這首詩的呈現(xiàn)方式是靈活機(jī)動(dòng)的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在一個(gè)快活、輕松的氛圍中汲取集體的力量，積累詞語、豐富語言。針對(duì)兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了夯實(shí)語文積累大廈，讓學(xué)生多背一背這首詩也大有裨益?！酒瑪嗳恐攸c(diǎn)句分析：（課件出示圖片）師：孩子們瞧，在這茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？生：我仿佛看到了幾個(gè)孩子在竹林里捉迷藏。生：我仿佛聽到了孩子們玩耍時(shí)的笑聲。生：我仿佛看到了幾個(gè)老人在乘涼。生：我仿佛聽到了風(fēng)兒與竹葉嬉戲的“沙沙”聲。生：我仿佛聽到了小鳥在竹林里歌唱的聲音。生：我仿佛看到了鄉(xiāng)下人家一家人在竹林里共享晚餐。生：我仿佛看到了一片綠色的海洋，感覺真涼爽。生：師：是啊，這真是一道別有風(fēng)趣的風(fēng)景啊。一起讀（課件出示句子：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。）師：綠的葉，青的竿，真美啊。讀。師：那是一片綠綠的海洋啊，再讀。分析：新課程小學(xué)中低段語文教學(xué)很多時(shí)候借助多媒體能起到事半功倍的效果。通過讓學(xué)生看圖欣賞，充滿了想象，看來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言思維能力，更培養(yǎng)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。可見，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，手段是多元化的。我們正可以利用這些多元化的手段，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感、知覺的基礎(chǔ)上去讀文本，又在讀過文本之后，進(jìn)一步理解文本。最后，帶著情感讀出文本。三、研讀文本激發(fā)課堂亮點(diǎn)：課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，教師研讀文本應(yīng)當(dāng)是成就課堂教學(xué)的先決條件。好文章是靠讀出來的，而每讀一遍都會(huì)有不同的收獲，讀得越多，感悟就越多、越深刻。那么，在課堂教學(xué)這個(gè)過程中，即便是出現(xiàn)了“跑題”，老師仍然能泰然自若地把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文本，可見，“心中有數(shù)，行動(dòng)有招”。同樣，真正研讀過課文的教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)一味地追求表面形式，而更注重為有效理解文本服務(wù)，使教學(xué)過程踏實(shí)而真切；使學(xué)生學(xué)有所獲；使課堂有點(diǎn)可亮。師：哦，鄉(xiāng)下人家，瓜藤滿架是一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。（回顧板書）鄉(xiāng)下人家，鮮花盛開是一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。師：鄉(xiāng)下人家，真是不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。（課件出示句子）師：孩子們，既然說鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。那么，還會(huì)有哪些時(shí)候，哪些季節(jié)，甚至于哪些地方會(huì)有獨(dú)特，迷人的風(fēng)景呢？填空：鄉(xiāng)下人家， 是一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。生：鄉(xiāng)下人家，早晨是一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。師：是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農(nóng)家老漢踏著晨曦去趕集了，這真是一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。生：鄉(xiāng)下人家，早春，冰雪消融時(shí)，泉水丁咚是一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。生：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景?！狈治觯哼@句話是這位老師貫穿整個(gè)文本的一條主線，讓學(xué)生在課堂上回環(huán)往復(fù)地朗讀這句話。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。最后，把“不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)”進(jìn)行延伸與拓展，充分挖掘?qū)W生文本以外的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，“書不讀熟不開講”。 在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本有了一定的理解，或是對(duì)具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過生動(dòng)、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因?yàn)檎Z