2019年上半年中學教師資格證考試《教育知識與能力》強化訓練試卷C卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年上半年中學教師資格證考試教育知識與能力強化訓練試卷C卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、“建國君民，教學為先”這句話反映了（ ）。A、教育與政治的關系B、教育與經濟的關系C、教育與文化的關系D、教育與科技的關系2、小黃在學目時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲得分數和獎賞。根據成就目標理論，小黃的目標導向屬于（ ）。A.成績趨近 B.成績回避C.掌握趨近 D.掌握回避3、小強高考落榜了，他經過認真總結，分析考試失敗的原因，發(fā)現自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強這種對待挫折的方式是（ ）。A.情緒宣泄B.精神升華C.行為補償D.認知改變4、學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于（ ）。A說服教育法 B品德評價法C榜樣示范法 D品德陶冶法5、各類研究中唯一能確定因果關系的研究是（ ）。A.觀察法B.實驗法C.調查法D.行動研究法6、中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果;而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產生負面 影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。這說明情緒具有（ ）功能。A.適應B.動機C.信號D.組織7、加涅認為學習過程的基本模式是（ ）。A形成刺激和反應之間的聯(lián)結過程B信息加工的過程C構造“完形”的過程D主動形成認知結構的過程8、學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素實際上是指（ ）。A智力因素B非智力因素C理性因素D感知因素9、（ ）即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。A、直接強化B、外部強化C、自我強化D、替代性強化10、在張老師組織的百人大合唱中，如果増加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為（ ）。A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D.差別感受性11、小林誠實、內向、謙虛、勤勞，且具有親和力。這些描述的是（ ）。A.性格特征B.能力特征C.氣質特征D.認知特征12、昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是（ ）。A、論演說家的教育B、普通教育學C、大教學論D、理想國13、校本課程開發(fā)的理念是（ ）。A、以學生為本B、以學校為本C、以知識為本D、以成績?yōu)楸?4、將符號所代表的新知識與學習者認知結構中應有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系屬于（ ）。A機械學習B意義學習C接受學習D發(fā)現學習15、遷移的圖式理論的代表人物是（ ）。A.里德B.賈德C.苛勒D.羅斯16、圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課堂類型屬于（ ）。A.學科課程B.經驗課程C.綜合課程D.融合課程17、張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促使學生思想轉變。這種德育方法是（ ）。A.實際鍛煉法 B.品德評價法C.個人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法 18、小學階段的教學多使用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現了兒童身心發(fā)展具有（ ）特點。A.主體性B.個別差異性C.階段性D.不平衡性19、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素是（ ）。A遺傳素質B學校教育C社會環(huán)境D個體主觀能動性20、在相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產生了事半功倍的效果，這是（ ）的作用。A定勢B學習遷移C原型啟發(fā)D功能固著21、提出普及初級教育思想，論述了班級授課制，被任務是近代最早的教育著作是（ ）。A.普通教育學B.大教學記C.教育論D.教育漫畫二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習材料的灌度越大，越難以產生遷移。2、義務教育是一種全民性的教育。3、品德形成受情感的影響。4、學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、班級管理的功能有哪些?2、簡述氣質與性格的關系。 3、簡述建立教師威信的途徑。4、認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結果發(fā)現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進-步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地-般種不好莊稼？如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。問題：(1)張老師采用哪些教學方法？請結合材料加以分析。(2)張老師貫徹了哪些教學原則？請結合材料加以分析。2、小萌是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不愿意在上面花費太多的時間。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。 問題：請你根據以上材料分析小萌在學習中遇到了哪些問題。 第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、答案：A2、C3、B4、B5、B6、D7、B8、【答案】B9、C10、C11、答案：A 12、答案：A13、答案：A14、B15、A16、答案 ：B 17、D18、C19、【答案】D20、【答案】A21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、該說法錯誤。一方面，奧蘇貝爾的認知結構遷移理論認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，該遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。學習材料如果與學習者頭腦中認知結構建立起一定的聯(lián)系，是可以發(fā)生遷移的。另一方面，從遷移的角度說，學習材料如果具備科學、合理的邏輯關系，能體現出事物的各種內在聯(lián)系，各材料的構成要素能整合成為具有內在聯(lián)系的整體也是有利于學習遷移的。所以，學習材料難度越大，越難以產生遷移的說法是錯誤的。2、正確答案：(這種說法是正確的。義務教育具有基礎性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質、培養(yǎng)社會主義的建設人才奠定基礎。)3、(1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。4、【參考答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的，而不是短暫的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。2、正確答案：(1)性格與氣質的區(qū)別主要表現在以下三個方面。第一，從起源上看，氣質是先天的，一般產生在個體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質所指的典型行為是它的動力特征，與行為內容無關，因而氣質無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內容，它表現為個體與社會環(huán)境的關系，因而性格有好壞善惡之分。 (2)氣質與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質對性格形成的影響上來看。首先，氣質會影響個人性格的形成。其次，氣質可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它服從于生活實踐的要求。 )3、(1)培養(yǎng)良好的道德品質。(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。(3)注重良好的儀表及行為習慣的養(yǎng)成。(4)高效率地傳授系統(tǒng)的科學文化知識。(5)維護良好師生關系，做學生的朋友與知己。4、認知性道德發(fā)展模式指的是根據學生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)張老師采用了實驗法、演示法、談話法和討論法。 首先，張老師在講解植物吸水時，先安排同學們動手做實驗，通過實驗讓學生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，這體現了實驗法；其次，張老師又用示意圖顯示實驗結果，通過老師的演示讓學生明白實驗的結果，這體現了演示法；第三，張老師又通過提問的方式，引導學生回答蘿卜在什么情況吸水，什么情況下失水，通過問答的方式明白原理，體現了談話法；最后，張老師布置了小組討論，通過學生自己發(fā)表建議和看法，體現了討論法。 (2)張老師貫徹了啟發(fā)性教學原則和循序漸進教學原則，首先，啟發(fā)性教學原則是指在教學過程中老師要調動學生學習的積極性和主動性，引導學生獨立思考和解決問題。材料中，張老師通過學生動手實驗，談話等各種方式，調動學生積極的思考，獨立的解決問題。最終明白了植物吸水的原理，體現了啟發(fā)性數學原則。其次，循序漸進原則是指根據知識的邏輯順序，系統(tǒng)的、連續(xù)的進行數學活動。材料中張老師并沒有直接告訴學生植物吸水的原理，而是先通過實驗觀察實驗結果，然后通過談話和討論等方式讓學生逐步明白植物吸水的原理，體現了循序漸進的原則。 2、正確答案：(1)在目標定向上，小萌缺乏明確的學習目標，“暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了?！皼]有明確的學習目標就不能夠很