幼兒園區(qū)域活動的組織與實施

幼兒園區(qū)域活動的組織與實施 一 區(qū)域活動開展過程中存在的誤區(qū) 1 區(qū)域設置過于形式化 設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍 沒有充分的活動時間和空間 主題 形式只是教師的一廂情愿 沒有考慮幼兒當前的興趣和需要 2 材料投放的盲目性 材料缺少經常性的變化 有的活動材料單一不豐富 滿足不了幼兒的需要 有的材料不符合幼兒的年齡特點 各年齡班投放的材料大同小異 千篇一律 一 區(qū)域活動開展過程中存在的誤區(qū) 3 教師指導欠恰當 有些教師指導的隨意性大 教師指導時不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣 教師的觀察不夠深入 了解不夠全面 教師無法引導活動向縱深方向發(fā)展 沒有及時生成新的內容和目標 4 區(qū)域評價活動或簡或省 常?？捎锌蔁o 二 活動區(qū)材料的投放 1 材料投放要有目的性在材料投放時 教師在了解幼兒年齡特點的基礎上 要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握 并有針對性的選擇 投放對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料 如小班的操作區(qū) 娃娃區(qū) 二 活動區(qū)材料的投放 2 材料投放要有豐富性種類豐富多樣每一種類得數(shù)量充足 二 活動區(qū)材料的投放 3 投放材料的層次性 能滿足不同階段的教育目標和不同水平幼兒的需要 美工區(qū)的剪紙練習 從隨意剪 剪直線 剪簡單的轉折線 剪復雜的轉折線 剪弧線 剪不同形狀的弧線這樣層層遞進 給動物喂食 訓練手眼協(xié)調 提供的材料有 筷子 勺子 海綿 紙團 花生 豆子 珠子 二 活動區(qū)材料的投放 4 材料的多樣性 可以提供成型和未成型的材料 可以提供現(xiàn)成的 也可以提供自制的材料 幼兒和教師共同制作 幼兒和家長共同制作 提供幼兒單獨玩的游戲材料 如拼圖 也提供合作的游戲材料 如玩水 玩沙 二 活動區(qū)材料的投放 5 材料擺放清楚 明確 多樣化的材料應當有系統(tǒng)地分類放在開放性的 低矮的架子上 或者用透明的容器分類擺放 如筐 籃子 盤子等 同時 也要用文字或圖案來表示物品存放的位置 便于幼兒輕松順利地拿取和收拾物品 三 教師在區(qū)域活動中的有效指導 1 全面細致觀察幼兒 幼兒是否喜愛活動 對活動充滿熱情 幼兒在活動中是否能富有挑戰(zhàn)而獨立 自由地運用材料 展示自己的能力 幼兒在區(qū)域活動中態(tài)度是否專注 情緒是否愉悅 幼兒是否關心自己的活動結果 享受成功的快樂 幼兒是單獨游玩還是結伴活動 在活動中是領導者還是追隨者 是否發(fā)生沖突 是否能學習并體驗到合作的樂趣 幼兒活動中規(guī)則的遵守情況 是否有違反與破壞規(guī)則的問題 三 教師在區(qū)域活動中的有效指導 2 適時指導幼兒 出現(xiàn)過度行為或糾紛 消極等待 主題有沒有脫離計劃 難以實現(xiàn)自己游戲的愿望 只簡單的重復游戲 不專注 只是不斷的轉換活動 走區(qū) 三 教師在區(qū)域活動中的有效指導 3 間接指導 1 平行活動方式 往往用于幼兒的建構造型 科學探索 欣賞閱讀 角色表演等活動現(xiàn)場中 效果較明顯 如 在中班的角色扮演區(qū)角 一個女孩正拿著一個動物頭飾發(fā)愁 原來 頭飾的繩套有些長了 她每次嘗試著套戴在頭上 都脫落到脖子上 老師徑直走到一個離他不遠的地方 并不搭理這個孩子 也拿起一個頭飾往頭上戴 結果繩套太短 套不到頭上 老師就把繩套的結解開 雙手各牽著繩的兩頭 把頭飾拉靠在頭的前額上 比量著自己頭的大小 雙手在后腦勺上系上套繩 并一邊自言自語地說 量著自己的腦袋 再綰上繩結 就不會長也不會短了 女孩看到了老師的行為 之后 自己開始去解自己手里的頭飾的繩套 2 合作活動方式老師參與其中一個配角 3 領導活動方式 小班時用的較多 外部領導方式 內部領導方式 4 有的放矢的指導 與人發(fā)生沖突的指導策略 幫助幼兒構建與人合作 交往的技能技巧 通過之前的討論建立規(guī)則 與物發(fā)生沖突的指導策略 發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料 說明玩具材料數(shù)量不足 此時應增加同種玩具的數(shù)量 發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作 除了及時加相應的玩具材料之外 還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象 一物多玩 以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要 與自己的知識經驗發(fā)生沖突的指導策略 豐富幼兒的知識經驗 通過創(chuàng)設環(huán)境 投放材料和語言啟發(fā) 將幼兒原有的知識經驗調動起來 從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展 四 區(qū)角環(huán)境如何與主題活動相結合 如何把握其中的尺度 1 考慮主題的內容和目標區(qū)角活動是幼兒園教育活動的服務于主題活動目標的 是主題活動的一種有效補充 可幫助完成在教育活動中未憲成的目標或者鞏固幼兒剛剛習得的某種技能 因此 在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時要考慮主題的內容和目標 比如 小班在進行 我最棒 這一主題活動后 教師就可以根據(jù)這一主題活動中 讓幼兒自己學習穿脫衣服 的內容 在操作區(qū)中為幼兒提供扣子 拉鏈等玩具材料 為他們提供練習的機會 幫助他們鞏固所學的技能 區(qū)角環(huán)境與主題活動的結合還要考慮區(qū)角的功能和特點 不要為了結合而結合 首先 要確定在主題活動中滲透了哪些目標 這些目標可以在哪些活動區(qū)中滲透 比如 大班 春天 的主題活動目標是讓幼兒感受春天的特點 并嘗試用多種手段表現(xiàn)春天的特征 根據(jù)這些主題目標 教師就可以在自然角中提供春天的花的圖片 植物生長過程的圖片 在美工角可以為幼兒提供粉色和黃色皺紋紙進行團球粘貼迎春花的活動 在音樂角可以為幼兒提供 小燕子 等歌曲 使主題活動的目標真正深入地滲透到區(qū)角中 對于同一個主題活動目標 區(qū)角材料的投放形式可以多種多樣 可采用不同形式與主題目標結合 比如 在 春天 主題活動中 一個活動目標是 讓幼兒了解小蝌蚪生長變化的過程 針對這個目標 教師在自然角可以通過投放圖片讓幼兒了解蝌蚪變化的幾個過程 也可以投放實物蝌蚪 讓幼兒在觀察中感知變化的時間和過程 還可以利用拼圖 鞏固幼兒的知識 但要考慮到所投放材料的數(shù)量要滿足幼兒操作的需要 2 為主題教學做準備 區(qū)角活動不但是主題活動的一種有效補充 也可以為主題教學做準備 主題活動的開展需要在幼兒已有相關經驗和技能的基礎上進行 為此 教師在開展活動前要幫助幼兒豐富和掌握有關的經驗和技能 這樣一來 區(qū)角活動就成為幼兒獲得一些主題教學所需要的經驗或技能的有效渠道 幼兒可以通過區(qū)角活動 為順利參與到主題活動中做好準備 活動區(qū)材料的投放不是一成不變的 需要教師根據(jù)主題活動的不斷深入和幼兒的興趣隨時進行調整和更換 要有目的 有計劃地 循序漸進地進行 只有這樣 才能真正做到區(qū)域與主題的有效結合 五 及時做好觀察記錄 教師應該在區(qū)域活動中對幼兒的活動進行觀察 記錄和評價 在此基礎上 不斷地調整活動區(qū)的環(huán)境 包括活動區(qū)域設置的增減 活動材料投放的改變 不斷提供可促進幼兒持續(xù)發(fā)展的活動材料 活動區(qū)域制作并投放的材料 只是活動區(qū)教學的起點 不是活動區(qū)教學的全部 教師應該在引導幼兒積極 主動地進行活動區(qū)探索活動的同時 通過認真的 經常性的對幼兒進行觀察 正確評價幼兒的活動 包括幼兒的活動興趣 活動水平 發(fā)展需求等問題 并在對這些問題進行分析的基礎上 不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點 能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心 求知欲和探索愿望 促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境和材料 教師在活動區(qū)中的工作應該進入 提供環(huán)境 進行引導 調整環(huán)境 進行引導 這樣一個周而復始的良性循環(huán) 只有這樣 活動區(qū)教學才能夠幫助幼兒實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展 幼兒的素質才能不斷地得到提高 六 具體的區(qū)域活動組織指導 1 區(qū)域活動前的組織 回顧上次區(qū)域活動需要改進的地方 鼓勵前幾次區(qū)域活動中需要保持的地方 引導幼兒在區(qū)域中新的玩法 教師可介紹新材料 提出新要求 同一種材料的多種玩法 合作等 規(guī)則的提出 鼓勵幼兒進不同的區(qū)域 六 具體的區(qū)域活動組織指導 2 幼兒輪流取區(qū)域牌 每次取區(qū)域片的順序應有所不同 3 區(qū)域活動中的指導 教師每次應有重點