學(xué)科核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià),2,一、高考的根本性變革素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾：既真又偽的矛盾。1、由學(xué)科知識(shí)本位學(xué)科核心素養(yǎng)本位：以評(píng)價(jià)工具推進(jìn)問(wèn)題的緩解。高考發(fā)展的四個(gè)階段知識(shí)立意問(wèn)題立意能力立意核心素養(yǎng)立意2、核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)是個(gè)國(guó)際性難題國(guó)際先驅(qū)探索：PISA學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試團(tuán)隊(duì)的探索（15.10-16.4）有關(guān)考試部門(mén)一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索。,3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考“考什么？怎么考？”一體四層四翼（1）一體：高考評(píng)價(jià)體系，高考核心立場(chǎng)立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)。為什么考（2）四層：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值（3）四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性,第一圈層“必備知識(shí)”強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。第二圈層“關(guān)鍵能力”重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。,第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”的考查要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四圈層“核心價(jià)值”的考查和引導(dǎo)要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。,“基礎(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)?！熬C合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。,“應(yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力。“創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。,一點(diǎn)四面（1）一點(diǎn)：立德樹(shù)人（2）四面：社會(huì)主義核心價(jià)值觀，依法治國(guó)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新能力。,9,4、三個(gè)新常態(tài)：習(xí)慣題目的創(chuàng)新（題型、情境設(shè)置、設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新）習(xí)慣答案的開(kāi)放（有共同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、但不追求標(biāo)準(zhǔn)答案）習(xí)慣情境結(jié)構(gòu)的不良性(ill-structure；以此決定勝負(fù))何謂不良結(jié)構(gòu)情境：被隱藏的答案信息較多、冗余信息較多、情境結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。,隱藏信息2014年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了注冊(cè)資本登記制度改革方案。該方案明確了放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則的總體思路，并提出了一系列措施：放松市場(chǎng)主體準(zhǔn)入管制，降低準(zhǔn)入門(mén)檻；實(shí)行注冊(cè)資本認(rèn)繳登記制；改革年檢制度和簡(jiǎn)化住所（經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所）登記手續(xù)等。（2）政府放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則會(huì)增加市場(chǎng)活力，最終使消費(fèi)者受益。結(jié)合材料二和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制的作用使消費(fèi)者受益的。(14分)答：放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則可以降低企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的成本，提高企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的積極性和速度，使市場(chǎng)上企業(yè)的數(shù)最增加，從而導(dǎo)致供給增加和競(jìng)爭(zhēng)加大；供給增加意味著商品種類的豐富和數(shù)量的增加，有利于滿足消費(fèi)者的多樣化需求；競(jìng)爭(zhēng)加大有利于提高商品質(zhì)量，降低商品價(jià)格，最終使消費(fèi)者受益。,冗余信息共建“一帶一路”致力于建立和加強(qiáng)沿線各國(guó)互聯(lián)互通伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)沿線各國(guó)多元、自主、平衡、可持續(xù)發(fā)展?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)推動(dòng)了沿線各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)接與耦合，增進(jìn)了沿線各國(guó)人民的人文交流與文明互鑒，讓各國(guó)人民相逢相知、互信互敬。截至2015年，已有70多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織表達(dá)了與中國(guó)合作建設(shè)“一帶一路”的意愿。30多個(gè)國(guó)家同中國(guó)簽署了合作協(xié)議，中國(guó)與相關(guān)國(guó)家合作建設(shè)了50多個(gè)境外經(jīng)貿(mào)合作區(qū)。（1）運(yùn)用“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”知識(shí)，分析“一帶一路”建設(shè)為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（12分）答：順應(yīng)了世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，是建立國(guó)際新秩序的積極探索；有利于沿線各國(guó)人民實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮；能夠促進(jìn)沿線各國(guó)間的相互尊重、相互理解和政治互信；能夠提升對(duì)外開(kāi)放水平，推動(dòng)中國(guó)自身發(fā)展。,情境結(jié)構(gòu)復(fù)雜培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要保護(hù)和傳承，讓居民望得見(jiàn)山，看得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁。記錄片記住鄉(xiāng)愁于2015年元旦在央視首播。該片選取100多個(gè)傳統(tǒng)村落，圍繞中華美德的千百年傳承，一集一村落，一村一傳奇。采取紀(jì)實(shí)手法講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事：有堅(jiān)守精忠報(bào)國(guó)、寧死不屈民族氣節(jié)的，有傳承誠(chéng)信為本，誠(chéng)實(shí)待人村風(fēng)的，有秉持積善成德、助人為樂(lè)精神的，有倡導(dǎo)鄰里和睦、守望相助的，有崇尚生命、敬畏自然的.記住鄉(xiāng)愁的播出引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈反響。古建筑學(xué)者將其譽(yù)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的“立體的教科書(shū)，現(xiàn)成的博物館”，歷史學(xué)者認(rèn)為記住鄉(xiāng)愁呈現(xiàn)了一副生動(dòng)的鄉(xiāng)村歷史畫(huà)卷，民俗學(xué)者從節(jié)目中一個(gè)個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活化石”，社會(huì)學(xué)者強(qiáng)調(diào)吸取傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)治理的智慧和經(jīng)驗(yàn).,二、思想政治高三教學(xué)有效性低的原因一是方向不對(duì)。這是最大的問(wèn)題，而這又主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、高考已經(jīng)是以學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查對(duì)象，即考查學(xué)生在整體理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)科知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但老師們的復(fù)習(xí)依然是典型的學(xué)科知識(shí)本位，如：抓學(xué)生對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的理解和死記硬背（居然有些老師讓學(xué)生對(duì)教材中的話進(jìn)行填空），抓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的“理解”和記憶，抓考點(diǎn)定位。這些做法不宜花費(fèi)太多時(shí)間，大部分時(shí)間應(yīng)該是通過(guò)真實(shí)情境讓學(xué)生歸納、提煉、總結(jié)和理解知識(shí)；整個(gè)備考應(yīng)該是能力導(dǎo)向的，即重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)生活情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。,2014年重新修訂的中華人民共和國(guó)預(yù)算法規(guī)定，“經(jīng)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)的預(yù)算，非經(jīng)法定程序，不得調(diào)整，各級(jí)政府、各部門(mén)、各單位的支出必須以經(jīng)批準(zhǔn)的預(yù)算為依據(jù)，未列入預(yù)算的不得支出”。為貫徹落實(shí)依法治國(guó)精神，按照新修訂的預(yù)算法，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于深化預(yù)算管理制度改革的決定，財(cái)政部發(fā)布了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)政支出預(yù)算執(zhí)行管理的通知，地方各級(jí)政府為預(yù)算法的落實(shí)進(jìn)行了積極探索。（1）結(jié)合材料一和所學(xué)政治知識(shí)，說(shuō)明政府應(yīng)該如何強(qiáng)化預(yù)算管理。（12分）答：嚴(yán)格執(zhí)行人大審批通過(guò)的預(yù)算；完善預(yù)算管理制度體系；按照預(yù)算法的要求編制預(yù)算和執(zhí)行預(yù)算；運(yùn)用檢查、審計(jì)等行政手段強(qiáng)化預(yù)算監(jiān)督；公開(kāi)預(yù)算，增加財(cái)政收支的透明度，接受權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督。（整體理解+實(shí)際應(yīng)用）,2、對(duì)學(xué)科知識(shí)作“縱向延伸”的習(xí)慣根深蒂固。這種做法與高考已有的和未來(lái)的理念完全背道而馳。應(yīng)對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的考試評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)會(huì)“橫向延伸”。橫向延伸包括兩個(gè)重要方面：一是往不同類型的典型情境延伸，即看看學(xué)生能否將學(xué)科知識(shí)遷移到不同的情境，而題目難度則是在情境的復(fù)雜性、新穎性上下功夫。二是對(duì)知識(shí)作橫向遷移，即尋找該知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以求學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解與綜合把握，即訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而題目難度則是在知識(shí)運(yùn)用的綜合性上下功夫。,二是抓不住重點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、抓不住學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)科基本知識(shí)包含基本概念、基本原理、基本技能方法、基本學(xué)科思想與思維。2、抓不住學(xué)科的重點(diǎn)問(wèn)題。3、抓不住學(xué)科的重點(diǎn)能力。4、抓不住典型情境。,三是存在嚴(yán)重的科學(xué)性問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、不少老師對(duì)宏觀調(diào)控、市場(chǎng)失靈、比較優(yōu)勢(shì)等學(xué)科基本概念與理論的講述存在嚴(yán)重錯(cuò)誤。2、教學(xué)中所使用的習(xí)題錯(cuò)誤比比皆是，而授課教師不僅不能識(shí)別和發(fā)現(xiàn)，而且居然還能對(duì)何以答案如此講得振振有詞。,四是部分老師居然把教輔資料作為復(fù)習(xí)的教材。這些教輔不僅理念上不符合高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，而且錯(cuò)誤太多。（如何編題目是一門(mén)需要專門(mén)訓(xùn)練的學(xué)問(wèn)）鑒于目前教師隊(duì)伍專業(yè)能力現(xiàn)狀以及思想政治學(xué)科的特點(diǎn)（學(xué)科知識(shí)的綜合性特別強(qiáng)、知識(shí)更新快），筆者建議采取團(tuán)隊(duì)方式，以集體智慧來(lái)篩選、修正習(xí)題。,19,三、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本策略1、基本策略思路：關(guān)鍵行為表現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、情境、學(xué)科內(nèi)容（學(xué)科任務(wù)：含有目標(biāo)與待解決問(wèn)題的行動(dòng)）這就是SACT-P模型，即學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)或?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。Situation,Act,Content,Task,Performance,20,學(xué)生是在一個(gè)個(gè)具體的、真實(shí)的情境中，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成某項(xiàng)學(xué)科任務(wù)活動(dòng)，外人則借助學(xué)生在這些任務(wù)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的、可觀測(cè)的、可度量的行為及其結(jié)果（即行為表現(xiàn)特征）來(lái)推斷其（某項(xiàng)）核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。即學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低以同一學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量來(lái)加以區(qū)分。學(xué)科核心素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量,21,2、如何使得學(xué)科任務(wù)設(shè)置能夠誘導(dǎo)出預(yù)期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)？恰當(dāng)選擇和設(shè)置學(xué)科任務(wù)巧妙篩選和創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境精心安排和整合學(xué)科內(nèi)容任何好的紙筆測(cè)試一定是三者的有機(jī)結(jié)合。,因此，學(xué)科核心素養(yǎng)本位的命題應(yīng)具備的特征：（1）針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)科任務(wù)，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)素養(yǎng)；（2）多角度設(shè)計(jì)典型情境，借助真實(shí)情境，為學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺(tái)”；（3）學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用為核心素養(yǎng)的診斷提供空間，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)豐富并有競(jìng)爭(zhēng)性的答案；（4）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，劃分學(xué)生的水平（可能會(huì)因?yàn)樵u(píng)分問(wèn)題而前功盡棄）。,23,3、評(píng)價(jià)步驟步驟1：確定每個(gè)核心素養(yǎng)（及其每個(gè)維度）的關(guān)鍵行為表現(xiàn)類似于KPI依據(jù)充分統(tǒng)計(jì)量原理，關(guān)鍵行為表現(xiàn)應(yīng)該具有敏感性強(qiáng)、隨機(jī)性小的性質(zhì)。,24,步驟2：合理劃分學(xué)科任務(wù)的類型學(xué)科任務(wù)的類型可以從很多維度進(jìn)行劃分，如任務(wù)難易、任務(wù)復(fù)雜程度、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)的功能、任務(wù)的目標(biāo)等。學(xué)習(xí)的三大基本任務(wù)：描述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實(shí)踐應(yīng)用（改造世界，怎樣做或應(yīng)該怎樣做）世界的構(gòu)成：我們生活在一個(gè)由事物（包括主體及其相互關(guān)系，工具及其運(yùn)用，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)及其結(jié)果）、觀念（人們對(duì)事物的非系統(tǒng)化與系統(tǒng)化的、情感化與非情感化的看法）構(gòu)成的世界中。,25,將思想政治學(xué)科任務(wù)劃分為四大基本類型：第一、描述與分類：對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物與問(wèn)題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個(gè)維度進(jìn)行描述，對(duì)它們進(jìn)行比較和分類。第二、解釋與論證：對(duì)真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物與問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運(yùn)用理論和實(shí)證材料對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗(yàn)。,26,第三、預(yù)測(cè)與選擇：結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對(duì)行為、事物、問(wèn)題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)；根據(jù)約束條件和目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理可行的方案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。第四、辨析與評(píng)價(jià)：結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，根據(jù)某個(gè)維度對(duì)事物及其理論的作用、價(jià)值與功能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，辨識(shí)要素、概念、價(jià)值之間的關(guān)系；合理運(yùn)用相關(guān)理論和方法，對(duì)不同觀點(diǎn)與立場(chǎng)、不同利益訴求進(jìn)行辨析、辯護(hù)與辯駁。,步驟3：合理構(gòu)建學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的度量指標(biāo)（1）劃分的原則性依據(jù)這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；不是指向知識(shí)本身，而是指向在真實(shí)的任務(wù)情境中如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能分析和解決問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平意味著：（1）現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜程度或性狀不同，（2）相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度不同，（3）（跨）學(xué)科觀念、思維方式、探究方法與技能的發(fā)展程度和綜合運(yùn)用程度不同。,28,（2）具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建：第一、描述與分類該學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分：指標(biāo)系列1：常見(jiàn)的簡(jiǎn)單，新的簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2：準(zhǔn)確表述，用典型事例闡釋，知道背景或前提條件，結(jié)構(gòu)化、批判性地指標(biāo)系列3：常見(jiàn)的一個(gè)維度（即最主要最常見(jiàn)的），多個(gè)主要維度（多個(gè)角度），更多個(gè)維度（全面），合理選擇維度（學(xué)科維度的運(yùn)用能夠反映出學(xué)科思維的發(fā)展程度）,29,第二、解釋與論證：該學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分：指標(biāo)系列1：常見(jiàn)的簡(jiǎn)單，新的簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2：正確運(yùn)用一個(gè)學(xué)科探究技能和方法，正確運(yùn)用多個(gè)學(xué)科探究技能和方法，恰當(dāng)選擇學(xué)科技能與方法，創(chuàng)造性運(yùn)用、具有檢驗(yàn)意識(shí)指標(biāo)系列3：正確運(yùn)用實(shí)證論證，正確運(yùn)用理論論證，恰當(dāng)選擇論據(jù)，創(chuàng)造性地、具有檢驗(yàn)意識(shí),30,第三、預(yù)測(cè)與選擇該學(xué)科任務(wù)可以從如下角度衡量完成質(zhì)量指標(biāo)系列1：常見(jiàn)的簡(jiǎn)單，新的簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2：一個(gè)合理可行方案，多個(gè)合理可行方案，多個(gè)合理可行方案，了解每個(gè)方案的優(yōu)劣作出最佳選擇指標(biāo)系列3：常見(jiàn)的一個(gè)維度（即最主要最常見(jiàn)的），多個(gè)主要維度（多個(gè)角度），更多個(gè)維度（全面），合理選擇維度指標(biāo)系列4:正確運(yùn)用一個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，正確運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，恰當(dāng)選擇學(xué)科知識(shí)與方法，創(chuàng)造性運(yùn)用,31,第四，辨析與評(píng)價(jià)該學(xué)科任務(wù)可以從如下方面衡量任務(wù)完成質(zhì)量指標(biāo)系列1：常見(jiàn)的簡(jiǎn)單，新的簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的復(fù)雜，新的復(fù)雜情境指標(biāo)系列2:正確運(yùn)用一個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，正確運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)和方法，恰當(dāng)選擇學(xué)科知識(shí)與方法，創(chuàng)造性運(yùn)用指標(biāo)系列3：正確運(yùn)用實(shí)證論證，正確運(yùn)用理論論證，恰當(dāng)選擇論據(jù)，創(chuàng)造性地、具有檢驗(yàn)意識(shí),樣題1：有這樣一家“社會(huì)企業(yè)”：通過(guò)免費(fèi)（或收取很少費(fèi)用）提供優(yōu)良種子給貧困農(nóng)戶，鼓勵(lì)他們種植辣椒，免費(fèi)邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并與農(nóng)戶簽合同約定價(jià)格進(jìn)行產(chǎn)品收購(gòu)，以保證他們的合理利潤(rùn)；同時(shí)規(guī)定農(nóng)戶在種植辣椒的過(guò)程中不得使用有害的化肥、農(nóng)藥。企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，盡力為農(nóng)民工、殘疾人士等提供工作崗位，為社會(huì)解決一部分特殊人群的就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)企業(yè)積累了一定資金時(shí)，除拿出相當(dāng)大一部分來(lái)支持公益事業(yè)，使弱勢(shì)群體得到更大程度的關(guān)懷和幫助之外，還為其他公益團(tuán)隊(duì)提供物資和資金支持，讓更多的公益團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)起來(lái)。分析上述材料，你認(rèn)為“社會(huì)企業(yè)”與普通企業(yè)有什么不同？,樣題2：有一塊廣闊的公共草地，周圍的村民都可以自由地到草地上放牧。不少村民的想法是：即使我們家限制養(yǎng)羊，但別人家也可能會(huì)盡量地多放養(yǎng)牛羊，因此，我們家沒(méi)有必要保持克制。于是，草地上放養(yǎng)的牛羊數(shù)量超過(guò)了草地的承載能力，導(dǎo)致了草地退化。為了解決草地的過(guò)度使用問(wèn)題，當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府召開(kāi)了多次會(huì)議，提出要按照草地的承載能力，由鎮(zhèn)政府對(duì)每家每戶的放養(yǎng)數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格的限制和監(jiān)管?？墒牵行┐迕穹磳?duì)這種方法，因?yàn)樗麄儞?dān)心鎮(zhèn)政府缺乏進(jìn)行有效限制和監(jiān)管的信息。你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響到政府對(duì)放養(yǎng)數(shù)量實(shí)行限制和監(jiān)管的有效性？,樣題3：培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓居民望得見(jiàn)山，看得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁。記錄片記住鄉(xiāng)愁于2015年元旦在央視首播。該片選取100多個(gè)傳統(tǒng)村落，圍繞中華美德的千百年傳承，一集一村落，一村一傳奇。采取紀(jì)實(shí)手法講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事：有堅(jiān)守精忠報(bào)國(guó)、寧死不屈民族氣節(jié)的，有傳承誠(chéng)信為本、誠(chéng)實(shí)待人村風(fēng)的，有秉持積善成德、助人為樂(lè)精神的，有倡導(dǎo)鄰里和睦、守望相助的，有崇尚尊重生命、敬畏自然的.記住鄉(xiāng)愁的播出引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈反響。古建筑學(xué)者將其譽(yù)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的“立體的教科書(shū)，現(xiàn)成的博物館”，歷史學(xué)者認(rèn)為記住鄉(xiāng)愁呈現(xiàn)了一副生動(dòng)的鄉(xiāng)村歷史畫(huà)卷，民俗學(xué)者從節(jié)目中看到了一個(gè)個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活化石”，社會(huì)學(xué)者強(qiáng)調(diào)汲取傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)治理的智慧和經(jīng)驗(yàn).,35,最重要的還是要明確關(guān)鍵行為表現(xiàn)和任務(wù)類型的關(guān)系，而這需要明確完成不同任務(wù)需要的能力?！氨嫖鲛q護(hù)辯駁能力”、“邏輯思辨、邏輯分析論證能力”、兼具“邏輯美與語(yǔ)言美”的言語(yǔ)表達(dá)能力。,步驟4：合理構(gòu)建評(píng)價(jià)情境由于核心素養(yǎng)本身是無(wú)法直接觀測(cè)的。要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要依托復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)生活情境，并把學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)的生活情境中；使學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)和技能成為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的工具，從而賦予學(xué)科知識(shí)以實(shí)踐意義和實(shí)踐價(jià)值。,因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究本學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)生活的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，篩選和設(shè)計(jì)有效的測(cè)試情境，成為基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在探索學(xué)科核心素養(yǎng)和情境的關(guān)系時(shí)，所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和意義。在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所“獲得”的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過(guò)于人為簡(jiǎn)化和抽象，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。,測(cè)試者要對(duì)情境進(jìn)行分類，然后篩選每一類情境中的典型情境，構(gòu)建復(fù)雜程度不等的情境。典型情境的篩選最好是基于多個(gè)維度（不包括復(fù)雜程度、新穎程度這些維度）。如：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、自然與科技，再是個(gè)體的、市場(chǎng)交易的、區(qū)域性的、全球性的,步驟5：結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握。合理確定與劃分學(xué)科知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)；以學(xué)科大觀念（bigidea，基本主題、基本概念、基本原理、基本技能與方法、基本思想與思維)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容。不再有知識(shí)考點(diǎn)一說(shuō)。,在命題研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情境性試題上得分率較低。究其原因，一方面可能是試題設(shè)問(wèn)太寬泛，指向不明，存在過(guò)多冗余信息等命題技術(shù)的問(wèn)題；另一方面可能是題目比較新穎，有點(diǎn)不太適應(yīng)，建立模型需要花費(fèi)較多的時(shí)間。,長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育重視抽象形態(tài)的知識(shí)，輕視感性形態(tài)的知識(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生將新概念與已學(xué)過(guò)的舊概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，就是有意義的學(xué)習(xí)了。抽象形態(tài)的知識(shí)要遷移到一個(gè)特定的新情景中，抽象形態(tài)知識(shí)與這個(gè)特定情景相關(guān)的感性形態(tài)知識(shí)之間，存在著復(fù)雜的相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化。如果這兩種形態(tài)的知識(shí)無(wú)法協(xié)調(diào)，遷移就不會(huì)成功。這可能是情境化試題普遍反映難度高的重要原因。因此，在提高命題技術(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對(duì)情境性試題的開(kāi)發(fā)力度。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境。,什么樣的情境是好的情境1.情境：若干條件的綜合，是對(duì)真實(shí)世界詳略不一的描述，即模型。2.好的情境應(yīng)該是：源于真實(shí)生活，但被結(jié)構(gòu)化的；具有典型性和普遍性；富有張力和啟發(fā)性、思考性；問(wèn)題及解決條件是內(nèi)生于情境的，即信息的支持是充分的；情境的開(kāi)放性與封閉性兩相宜；饒有興趣的；具有一定的綜合性。,42,如何建構(gòu)“復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境”：1.注重材料的“鮮活”，淡