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文檔簡介
1、淺談兒童視角下“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計與思考怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,是擺在我們教師面前急需解決的問題。我們嘗試從兒童的視角出發(fā),開展“學(xué)習(xí)單”的研制與教學(xué)實(shí)踐?,F(xiàn)以認(rèn)識圓柱和圓錐的教學(xué)為例。認(rèn)識圓柱和圓錐學(xué)習(xí)單找:找一個圓柱和圓錐形狀的物體,并自學(xué)第 18、 19 頁,說說它們各部分的名稱。疑:提出自己對圓柱和圓錐的認(rèn)識與疑問,與大家分享。探:選擇其中一個方面的特征在小組內(nèi)探究。畫:觀察圓柱和圓錐,用示意圖畫出今天學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在低年級已經(jīng)初步認(rèn)識圓柱和圓錐,能夠找出生活中圓柱和圓錐形狀的物體,通過自學(xué)各部分名稱,對圓柱和圓錐有初步的了解。圓柱的底面和側(cè)面有什么特征?什么是圓柱的
2、高?什么是直圓柱?圓柱的側(cè)面展開是什么樣的?怎樣制作一個圓柱?讓學(xué)生以小組為單位,選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究,全班交流。在探究圓柱的底面和側(cè)面特征時,有的學(xué)生通過摸來感受底面是平面,側(cè)面是曲面;有的學(xué)生用滾的辦法來說明側(cè)面是一個曲面;在探究兩個底面是大小相等的圓時,有的采用畫的方法來比較, 有的采用在側(cè)面畫一條互相垂直的線段判斷, 有的采用推理方法,如果上下不相等就不是圓柱。 學(xué)生在 “學(xué)習(xí)單” 中呈現(xiàn)了不同的探究方法,在交流方法中碰撞了思維、放飛了思想、分享了快樂。讓學(xué)生利用示意圖和結(jié)構(gòu)圖的形式畫出今天的所學(xué)知識。學(xué)生在畫的過程中經(jīng)歷從實(shí)物到模型的知識建構(gòu),并且在畫的過程中對所學(xué)知識中進(jìn)行
3、反思。學(xué)習(xí)單作為一種數(shù)學(xué)活動資源,可以基于某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計多種活動:或獨(dú)立探索,或合作討論;或動手操作,或動腦思考;或動口交流,或動筆整理,使學(xué)生的思維最大限度地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。學(xué)習(xí)單可以課前使用。從生活中找圓柱形物體比較容易,找的圓錐形物體不是很多,這樣讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光走進(jìn)生活,走進(jìn)自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)。 通過自學(xué)圓柱和圓錐的各部分名稱, 部分學(xué)生可能存在一些問題,所以把自己的疑問寫下來, 帶著問題走進(jìn)課堂, 促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。課堂使用。課堂上使用學(xué)習(xí)單,首先要檢查學(xué)生第一個環(huán)節(jié):介紹自己找的圓柱和圓錐形物體,交流圓柱和圓錐各部分名稱,呈現(xiàn)學(xué)生有價值的問題;第二個環(huán)節(jié):提出自學(xué)中的疑
4、問,教師收集有價值的問題讓學(xué)生選擇探究;第三個環(huán)節(jié):學(xué)生自主探究問題,主要是各部分的特征;第四個環(huán)節(jié):畫圓柱和圓錐以及畫板書。課后使用。學(xué)習(xí)單可以實(shí)現(xiàn)多次使用,課后可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱一些課堂上沒有及時解決的問題。例如,斜圓柱和斜圓錐是什么樣的,完善自己畫出的知識圖,課后復(fù)習(xí),等等。學(xué)習(xí)單就是一份內(nèi)容豐富學(xué)習(xí)的“自助餐”,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。圓柱和圓錐的認(rèn)識這份學(xué) 習(xí)單體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,探究的是學(xué)生自己的問題;記錄了學(xué)生知識 建構(gòu)、發(fā)展的過程。同時教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;每一個學(xué)生的思維都有 自己的發(fā)展空間,每一個學(xué)生都有發(fā)揮創(chuàng)造力的場所。本節(jié)課學(xué)生探究
5、的 積極性和效率比較高,減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)單是對教材的“調(diào)適”,是為了更好地實(shí)現(xiàn)教材意圖,更好地開 展數(shù)學(xué)活動。在改變學(xué)習(xí)方式的同時引發(fā)課堂結(jié)構(gòu)的改變,在引導(dǎo)數(shù)學(xué)活 動的同時提高了課堂效率,在重視思維過程的展現(xiàn)同時促進(jìn)了學(xué)生個性的 發(fā)展。學(xué)習(xí)單引發(fā)了課堂結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)三角形的面積計算,我們設(shè) 計了以下學(xué)習(xí)單:提示:我們曾一起研究了平行四邊形的面積計算方法,你能從中得到 啟發(fā),試著找到三角形的面積計算方法。我的猜想:我的驗(yàn)證:我的結(jié)論:有的學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn),三角形的面積和長方形、正方形、平行 四邊形有關(guān)系。有的學(xué)生先研究了直角三角形,又研究了其他三角形,從 而概括出三角形的面積公式,推
6、理過程十分嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用學(xué)習(xí)單使教師的教 學(xué)真正轉(zhuǎn)向先學(xué)后教,課堂結(jié)構(gòu)也從教師講學(xué)生聽和練轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生匯報 交流一討論爭辯一歸納概括一鞏固應(yīng)用一質(zhì)疑反思。課堂上的主動權(quán)完全 交給了學(xué)生,教師只是適時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)單引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)單作為課堂教學(xué)的輔助工具,給 學(xué)生留下自主探索的空間,保證學(xué)生有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活 動中,有益于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。例如2和5的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)單:判斷:下面這些數(shù)是 5的倍數(shù)嗎?你是怎樣判斷的?5 、30、92、100、123、1550、5051猜測:5的倍數(shù)特征: 驗(yàn)證:用什么方法驗(yàn)證你的猜想?反思:你的結(jié)論可靠嗎?這份學(xué)習(xí)單意在引導(dǎo)學(xué)生通過猜
7、想一驗(yàn)證一反思一應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié) 進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。逐步感悟猜測、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思考方法。學(xué)習(xí)單有助于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,幫助學(xué)生合理地規(guī)劃自己 的學(xué)習(xí),用好學(xué)習(xí)單能很好地促進(jìn)學(xué)生自主、快樂的學(xué)習(xí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)與 除法,我們設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單:我能獨(dú)立做:把平均分給4個小朋友,每人分得多少 我倆來驗(yàn)證:可以分一分、畫一畫、想一想、說一說,驗(yàn)證自己的想我來練一練:把 平均分給7個小朋友,每人分得多少我們來出題:同桌互相出一道類似的題目。我們的發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系?用自己喜歡的方式表示它們之 間的關(guān)系。一份好的學(xué)習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生有序地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)會聰明 地學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供了更加充分的“做”數(shù)學(xué)的機(jī) 會:學(xué)習(xí)材料自己準(zhǔn)備,探究方法自己選擇,練習(xí)自己設(shè)計,結(jié)論自己概 括學(xué)
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