拿捏好懲罰的分寸

1、拿捏好懲罰的分寸班級管理是一項艱巨的工作，不僅需要愛心、耐心與細心, 更需要智慧。適度的懲罰是必要的，但罰要有底線、講方法，拿 捏好分寸，才能發(fā)揮懲罰教育應(yīng)有的作用。懲罰要有底線原則。體罰和變相體罰學生已成為師德建設(shè)中 不可觸及的紅線。這使得有些班主任在班級管理過程中變得畏手 畏腳，不敢批評學生，更不敢對學生進行必要的懲罰，導致教育 管理缺失力度。那么，如何實施必要的懲罰而又不觸及紅線，從 而維護班規(guī)班紀，讓學生認識和改正自己的錯誤呢？首先，班主任要把握好底線原則， 避免“不敢罰”和“胡亂 罰”的現(xiàn)象。這個原則就是，懲罰要具有強烈的教育性，不可帶 著情緒，懲罰教育的方式應(yīng)直指“過錯行為”本身。

2、 懲罰學生是 為了糾正學生的錯誤，使學生獲得發(fā)展，絕不能讓懲罰行為變成 一種純粹的情緒發(fā)泄行為。不得不說，有少數(shù)班主任在對學生實施懲罰時， 帶有一定的 主觀性和隨意性。例如，有的班主任因家庭瑣事，或者工作上的 不順心等原因，帶著情緒，夸大學生的過錯，對學生實施不恰當 的懲罰，無意識中把學生當作“出氣筒”，對學生進行語言傷害甚或身體虐待。這樣的行為，就越過了懲罰的教育性底線。懲罰要有溫度。什么叫懲罰？從教育的視角來看， 懲罰是以 “實施處罰使犯錯誤的學生身心感覺痛苦， 但不損害受罰學生身 心健康”為原則的處罰方式。 既然不傷害學生身心，就肯定不等 于體罰或變相體罰，不是要讓學生身體受到傷害，更不

3、是讓學生 心理受到虐待、歧視。筆者認為，懲罰應(yīng)當是有溫度的，應(yīng)當是 建立在愛的基礎(chǔ)上的一種教育手段。既然如此，班主任在批評、懲罰時不應(yīng)該感情用事，把批評 與懲罰作為對學生表示憎惡、發(fā)泄憤怒的“武器”。懲罰要出于 愛心，要善待學生，尊重學生的人格。在批評與懲罰前，班主任 必須深入調(diào)查，做到實事求是，以理服人。要站在學生的角度， 設(shè)身處地地去傾聽、觀察、分析和思考，理解學生外部表現(xiàn)中隱 蔽的心理狀態(tài)。此外，批評與懲罰后還須及時疏導情緒。 批評與懲罰作為控 制手段，是教育者有意設(shè)置的一種挫折，目的是使那些不道德、 違背集體利益、干擾和破壞共同行動的不正當需要，受到壓抑、 阻止，最后被放棄。這在學生思

4、想上是一場激烈的、 痛苦的斗爭。 為此，班主任要做好疏通感情的工作， 使他們樹立改正錯誤的勇 氣和信心。在接受懲罰的過程中明事理、辨是非、長見識，有利 于學生轉(zhuǎn)化、進步，做一個全面發(fā)展的好學生。懲罰要拿捏好分寸。人非圣賢，孰能無過？現(xiàn)在的學生正處 在青春發(fā)育期，他們自控能力較弱，自律意識較差，犯點錯誤在 所難免。班主任在懲罰學生時，要把握分寸，懲罰的嚴厲程度應(yīng) 與學生的過錯相匹配，要適度。吃苦型”懲罰就需要掌握分寸?！俺钥嘈汀睉土P的特點是讓學生的身體“吃苦”，屬于輕微的“體罰”。這種懲罰一定要 掌握分寸，因人而異。以罰站為例，罰站最好不當眾進行，找個 地方讓犯錯的學生站在那里自我反省為好。時間長短根據(jù)年齡而定，中學生也不要超過半小時。罰體力勞動，罰做值日，罰為同 學服務(wù)，對于那些比較懶惰和自私的學生是必要的，但要注意， 強度要因人而異，必要時可以有人陪著。還有些班主任采用在操 場跑圈、做俯臥撐等辦法來懲罰學生，也是可以的，但也要注意 強度。“冷凍式”懲罰要見好就收。冷凍式懲罰是一種特殊的懲罰 方式，就是“我不理你”，故意冷落你。經(jīng)驗告訴我們，這對有 些屢教不改的學生，對有些表現(xiàn)欲特強的學生， 以及對班主任有 點情感依賴的學生是有效的。 需要指出的是，這種方法不可長時 間使用，用一段時間收到成效，見好就收。有效懲罰并沒有一成不變的模式， 一切做法和說法都需要因 勢利導，因人而異