把握學情前測實現有效建構

1、把握學情前測 實現有效建構 在一次教研活動中，筆者曾執(zhí)教研討課“圖形的旋轉”一 課。第一次磨課時，雖然課前也進行了相關生成的預設，但課堂 生成還是讓筆者措手不及。 【場景再現】初步感知旋轉三要素后，教學三角形的旋轉。 筆者先出示方格紙上的直角三角形 AOB讓學生想象將三角形繞 0點順時針旋轉90后的位置，引導總結旋轉方法。接著，學生 嘗試將三角形AOB繞點O逆時針旋轉90，并在方格紙上畫出 旋轉后的位置。巡視時發(fā)現大部分孩子都將線段OB繞點O逆時 針旋轉了 180，有的無從入手。由于課堂時間不夠，本環(huán)節(jié)匆 匆而過，學生依舊云里霧里。 這樣，第一次“基于經驗的教學設計與實施”引起了筆者的 反思。

2、關于圖形的旋轉， 學生的起跑線在哪兒？難點是什么？能 否借助學情前測尋找學生學習起點， 充分運用學情前測結果調整 教學方案， 提高小學數學課堂教學有效性呢？筆者以 圖形的旋 轉課例研討為例，進行了有益嘗試，讓“學本課堂”理念得到 了有效落實。 一、借助學情前測尋找學生學習起點 針對第一次教學研討中存在的困惑， 筆者課前對要開展研課 的班級 58 位孩子進行一次學情前測，旨在更深入準確地了解學 情，改進教學方案。下面以圖形的旋轉為例，舉例說明筆者 是如何抓住調研內容及調研方式兩方面進行學前測， 找準學生的 認知起點，完成教學重構的。 【學情前測的內容】 學情前測的內容主要是知識與能力的前測 （了

3、解新授課前學 生已經具有的知識基礎、 生活經驗以及與之相適應的基本能力） 【學情前測的方式】 1. 問卷調查 即設計一張問卷， 在課前讓學生填寫， 從而了解學生的有關 情況。如在教學“圖形的旋轉”一課前進行以下問卷調查： 圖形的旋轉學情前測調查表 學校： 班級： 姓名： （1）說一說，下面哪些圖形的運動是平移，哪些圖形的運 動是旋轉？ （2）想一想，三角尺繞點 0逆時針旋轉90會到什么位 置？ （可以畫一畫， 不會畫的可借助學具三角形在方格紙上進行 旋轉。） 學情調研結果分析： 關于問題 1：通過前測發(fā)現，對于第 1-4 的辨別學生正確率 為 100%；第 5 個正確率 65.5%；第 6 個

4、正確率為 55.1%。（為了 進一步了解錯誤認知孩子的真實想法， 后面又結合訪談形式開展 學情調研。） 關于問題 2：從前測結果看，課前學生能正確畫出或擺出旋 轉后正確位置的僅占 10.3%；58.6%的孩子畫出的結果是將三角 形AOB勺一條邊0B繞點0逆時針旋轉180,另一條邊0A位置 不變，然手連接AB,因不理解“旋轉角90”的含義，結果出 錯；還有 31.1%勺孩子看不懂題目含義，不能正確辨別順、逆時 針方向，無從下手。 教學方案設計改進啟示：三角形的旋轉環(huán)節(jié)除繼續(xù)鞏固圖形 旋轉三要素外，重點要處理“旋轉角90的理解”?？赏ㄟ^ “90？你是怎么看出來的？”這一問題討論， 引導學生將視覺

5、從整個圖形的旋轉移到其中某一條線段的旋轉。 把簡單平面圖形 的旋轉歸結為線段的旋轉， 讓學生初步體會化歸思想，為后面畫 圖作準備。 2. 談話交流 通過教師與學生的談話交流中直接了解學生對某一知識的 掌握情況，這是我們常用的方法。如通過學情前測發(fā)現，針對問 題一，很多孩子認為圖 5和圖 6的運動方式不是旋轉，在與錯誤 認知的個別孩子交流時，我們有了如下對話： 師：你知道什么是旋轉嗎？ 生：電風扇轉動、風車轉動、時鐘轉動 師：那你知道旋轉有什么特點嗎？ 生：都在轉。 師：怎樣的轉？ 生： 師：老師這扇子打開是旋轉嗎？（演示） 生：不是。 師：為什么？ 生：沒有轉一圈。 可見部分學生存在著物體以一

6、個點或一個軸為中心進行整 圓周運動才是旋轉的偏差。 教學方案設計改進啟示：本節(jié)課是從三要素的角度來認識旋 轉變換。根據學生的年齡特點，仍然需要借助生活實例來幫助學 生認識。因此新課伊始應有意識地選擇典型事例引入新知， 喚起 學生對旋轉的感性認識，豐富學生的認知，助推學生對概念本質 的把握，糾正認識上的偏差。 二、有效運用學生學習起點調整教學方案 學情前測是確定教學目標的基礎， 也是選擇教學方法、安排 教學活動乃至設計教學評價的依據。 二次設計時，筆者針對前測 結果將預案進行調整，充分發(fā)揮學情調研的最佳效果。 【課堂教學重建】 1. 選取典型事例，讓學生感知旋轉現象 （1）課件動態(tài)演示，讓學生說

7、一說：哪些圖形的運動是平 移，哪些圖形的運動是旋轉？（ 2）以鐘面為例，教學順時針、 逆時針方向。（ 3）揭示課題。 2. 認識旋轉的三要素，感悟旋轉的特征 (1) 筆的旋轉 在比較中不斷完善，自然而然產生旋轉 三要素的需求 學生在桌上嘗試將筆進行旋轉。 展示幾位同學的轉法，在觀察比較中認識旋轉三要素。 (2) 線段的旋轉抽象、鞏固旋轉三要素 (3) 三角形的旋轉滲透化歸思想，將圖形的旋轉轉化 為線段的旋轉 出示：方格紙上的三角形 AOB(如右圖)。 想一想：三角形繞點 O順時針旋轉90，會到什么位置？ 課件動態(tài)演示，學生想象。 順時針？繞點O? 90?你是怎么看出來的？ 想一想：三角形繞點O逆時針旋轉90，會到什么位置? (4) 思考：旋轉后的三角形與原來相比，什么變了，什么 沒變？ 3. 應用與拓展，感受旋轉之美 二次教學基于學情調研分析及運用的教學設計改進與 實施，一氣呵成，亮點頻出：關注學段銜接，基于學生需求，將 多種活動有機結合，觀察、想象、操作、思維并重。由生活中的 典型事例入手，把握概念本質；接著研究筆的旋轉，認識旋轉的 三要素；然后抽象為線段的旋轉，發(fā)現旋轉的特征；最后研究簡 單圖形的旋轉，把圖形的旋轉歸結為線段的旋轉。 磨課?磨人”的日子終于結束了，但筆者的思考并未畫上 句號。只有基于