現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 樓廣赤

1、一篇一篇 教育技術(shù)基本理論教育技術(shù)基本理論 第第1章章 教育技術(shù)概述教育技術(shù)概述 第第2章章 學與教的理論學與教的理論 第第3章章 視聽與傳播理論視聽與傳播理論 現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 樓樓 廣廣 赤赤 第一章第一章 教育技術(shù)概論教育技術(shù)概論 一、信息時代和教育現(xiàn)代化一、信息時代和教育現(xiàn)代化 1.人類歷史上的教育革命：人類歷史上的教育革命： 文字文字產(chǎn)生：解決產(chǎn)生：解決教育傳播符號教育傳播符號 印刷技術(shù)：解決印刷技術(shù)：解決傳播效率傳播效率 專職教師專職教師出現(xiàn)：出現(xiàn)：教育專業(yè)化教育專業(yè)化 現(xiàn)代媒體技術(shù)：現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育傳播超越時空限制教育傳播超越時空限制 # 2.現(xiàn)代教育面臨的挑戰(zhàn)

2、：現(xiàn)代教育面臨的挑戰(zhàn)： a. 知識爆炸：知識爆炸：提高學習效率提高學習效率 b. 人口爆炸：人口爆炸：擴大教育范圍擴大教育范圍 c. 科技發(fā)展：科技發(fā)展：改變?nèi)瞬蓬愋透淖內(nèi)瞬蓬愋?3.3.教育現(xiàn)代化評判標準：教育現(xiàn)代化評判標準： 民主化：民主化：受教育者的廣泛性和平等性。受教育者的廣泛性和平等性。 終身化：終身化：終身教育思想與制度的建立。終身教育思想與制度的建立。 多樣化：多樣化：能否提供多樣的學習機會。能否提供多樣的學習機會。 個性化：個性化：受教育者的特長是否得到充分發(fā)展。受教育者的特長是否得到充分發(fā)展。 國際化：國際化：適合國際化需求的接近程度。適合國際化需求的接近程度。 # 4.教育

3、改革內(nèi)容：教育改革內(nèi)容： 更新教育觀念更新教育觀念 改革知識體系改革知識體系 改變培養(yǎng)模式改變培養(yǎng)模式 5.當前教育改革出路：當前教育改革出路： 發(fā)展教育技術(shù)發(fā)展教育技術(shù) # 二、教育技術(shù)概念：二、教育技術(shù)概念： 1. 定義：定義：教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、設(shè)計、開發(fā)、運用、 管理管理和和評價評價的理論與實踐。的理論與實踐。（美國（美國aect 94） 2.2.相關(guān)任務(wù)：相關(guān)任務(wù)： a.設(shè)計：設(shè)計： 教學系統(tǒng)、教學信息、教學策略、學習者特征。教學系統(tǒng)、教學信息、教學策略、學習者特征。 b.開發(fā)：開發(fā)： 學習過程、環(huán)境、各種媒體技術(shù)學習

4、過程、環(huán)境、各種媒體技術(shù) c.運用：運用：教學資源使用、教學模式推廣教學資源使用、教學模式推廣 d.管理：管理：學習資源與過程的管理學習資源與過程的管理 e.評價：評價：教學系統(tǒng)價值判斷教學系統(tǒng)價值判斷 3.內(nèi)涵：內(nèi)涵： a.教育技術(shù)是理論與實踐并重的學科教育技術(shù)是理論與實踐并重的學科 b.學習過程是研究實踐的對象學習過程是研究實踐的對象 c.學習資源學習資源 優(yōu)化學習過程的必要條件優(yōu)化學習過程的必要條件 4. 教育技術(shù)學的學科定位：教育技術(shù)學的學科定位： a. 教育哲學教育哲學追求理想形象，弄清教育的理念。追求理想形象，弄清教育的理念。 注重：理想的人品，教育觀念。注重：理想的人品，教育觀念

5、。 指向：過去。指向：過去。 b. 教育科學教育科學 總結(jié)經(jīng)驗方法，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律?？偨Y(jié)經(jīng)驗方法，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律。 注重：人與人的理解，教育規(guī)律。注重：人與人的理解，教育規(guī)律。 指向：過去和現(xiàn)在。指向：過去和現(xiàn)在。 c. 教育技術(shù)學教育技術(shù)學開發(fā)技術(shù)系統(tǒng)，研究手段與方法。開發(fā)技術(shù)系統(tǒng)，研究手段與方法。 注重：改善教育的過程。注重：改善教育的過程。 指向：現(xiàn)在和未來指向：現(xiàn)在和未來。# 三、現(xiàn)代三、現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)的發(fā)展軌跡的發(fā)展軌跡 1.國外發(fā)展歷史：國外發(fā)展歷史： (四階段四階段) a.a.視覺教育階段視覺教育階段 (1930(1930前，前，照相照相 幻燈幻燈 無聲電影無聲電影 ) )

6、 b.b.視聽教育階段視聽教育階段 (30(305050，廣播廣播 有聲電影有聲電影 錄音錄音 ) ) c.c.視聽傳播階段視聽傳播階段 (60(607070，電視電視 計算機計算機 ) ) d.d.教育技術(shù)階段教育技術(shù)階段 (70(70年代后年代后，各種，各種網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)) ) 2.國內(nèi)發(fā)展情況：國內(nèi)發(fā)展情況： 前期發(fā)展前期發(fā)展：20年代年代-60年代年代 停滯停滯：60年代年代 （文革）（文革） 迅速發(fā)展迅速發(fā)展：重建機構(gòu)；開辦專業(yè)、電大；專配重建機構(gòu)；開辦專業(yè)、電大；專配“三件三件”。 80年年 代代 深入發(fā)展深入發(fā)展：多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；普及培訓。多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；普及培訓。 909

7、0年代年代 # 3.當前現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域當前現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域 視聽教學：視聽教學：用現(xiàn)代視聽覺媒體輔助教學、提高教學效果。用現(xiàn)代視聽覺媒體輔助教學、提高教學效果。 程序教學：程序教學：用事先編制好的程序課本進行教學，提高效果。用事先編制好的程序課本進行教學，提高效果。 系統(tǒng)設(shè)計：系統(tǒng)設(shè)計： 在系統(tǒng)理論指導下，依據(jù)現(xiàn)代教學理論和教師經(jīng)驗，在系統(tǒng)理論指導下，依據(jù)現(xiàn)代教學理論和教師經(jīng)驗， 對教學全過程系統(tǒng)地進行規(guī)劃和安排。對教學全過程系統(tǒng)地進行規(guī)劃和安排。 4.發(fā)展的趨勢發(fā)展的趨勢 文理交叉；文理交叉； 重視實踐研究；重視實踐研究； 基于技術(shù)環(huán)境學習；基于技術(shù)環(huán)境學習； 網(wǎng)絡(luò)智能。網(wǎng)絡(luò)智

8、能。 # 5.作用作用： a.提高質(zhì)量提高質(zhì)量 再現(xiàn)性好，接近直觀，有利正確解碼，促進再現(xiàn)性好，接近直觀，有利正確解碼，促進“遷移遷移” b.提高效率提高效率 信息傳輸快，失真少，提高信息接收效率信息傳輸快，失真少，提高信息接收效率 c.擴大規(guī)模擴大規(guī)模 突破時空限制、微宏界限，資源共享突破時空限制、微宏界限，資源共享 d.促進教改促進教改 虛擬仿真學習，改變傳統(tǒng)形式，提供新思路虛擬仿真學習，改變傳統(tǒng)形式，提供新思路 # 6.當前學校發(fā)展教育技術(shù)的主要任務(wù)：當前學校發(fā)展教育技術(shù)的主要任務(wù)： a. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和建構(gòu)新型的教學模式。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和建構(gòu)新型的教學模式。 b. 建

9、立現(xiàn)代化的教育技術(shù)環(huán)境（教育網(wǎng)絡(luò)等）。建立現(xiàn)代化的教育技術(shù)環(huán)境（教育網(wǎng)絡(luò)等）。 c. 建設(shè)新型的現(xiàn)代化教材體系。建設(shè)新型的現(xiàn)代化教材體系。 d. 創(chuàng)建現(xiàn)代的教學理論體系。創(chuàng)建現(xiàn)代的教學理論體系。 e. 培養(yǎng)新型的現(xiàn)代化教師隊伍。培養(yǎng)新型的現(xiàn)代化教師隊伍。 7.關(guān)于教育技術(shù)和電化教育關(guān)于教育技術(shù)和電化教育 電化教育注重媒體技術(shù)電化教育注重媒體技術(shù) 教育技術(shù)注重媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)教育技術(shù)注重媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù) 一、現(xiàn)代學習理論：一、現(xiàn)代學習理論： 1.1.行為主義行為主義：（強調(diào)從可觀察的行為來解釋學習）強調(diào)從可觀察的行為來解釋學習） 桑代克：桑代克：學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學習過程是學習是刺激與

10、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學習過程是“試誤試誤”：盲目：盲目 的嘗試和錯誤的漸進過程。的嘗試和錯誤的漸進過程。 學習律：準備律學習律：準備律學習者的預(yù)備定勢；練習律學習者的預(yù)備定勢；練習律重復(fù)增加聯(lián)重復(fù)增加聯(lián) 結(jié)；效果律結(jié)；效果律滿意則重復(fù)增加。滿意則重復(fù)增加。 華生：華生：頻因律：頻因律：練習多，形成快；練習多，形成快；近因律：近因律：最近反應(yīng)易加強。最近反應(yīng)易加強。 斯金納：斯金納：學習成功靠學習成功靠“強化強化”。重要的是跟隨反應(yīng)后的刺激，立。重要的是跟隨反應(yīng)后的刺激，立 即獎勵則重復(fù)頻率增加。即獎勵則重復(fù)頻率增加。 要點：要點：a.a.學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)； b.b.學習過

11、程是學習過程是“試誤試誤”； c.c.學習成功靠學習成功靠“強化強化”。 # 第二章第二章 學與教的理論學與教的理論 2.2.認知主義認知主義：（重視學習者內(nèi)部心理過程）重視學習者內(nèi)部心理過程） a.學習只有通過主體的主觀參與才能實現(xiàn)：學習只有通過主體的主觀參與才能實現(xiàn)： 皮亞杰認知發(fā)展：皮亞杰認知發(fā)展： 同化和順化中建構(gòu)發(fā)展；同化和順化中建構(gòu)發(fā)展；(感知、前運算、具體運算、形式運算感知、前運算、具體運算、形式運算) 布魯納布魯納認知發(fā)現(xiàn)：認知發(fā)現(xiàn)： 動作性表征動作性表征動作再現(xiàn)；動作再現(xiàn)； 映象性表征映象性表征圖像再現(xiàn)；圖像再現(xiàn)； 符號性表征符號性表征符號再現(xiàn)。符號再現(xiàn)。 加涅加涅信息加工：

12、信息加工： 動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；反應(yīng)；反饋。動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；反應(yīng)；反饋。 b.學習是知覺的重新組織，整體知覺經(jīng)驗共同作用：學習是知覺的重新組織，整體知覺經(jīng)驗共同作用： 格式塔派格式塔派完形學：完形學：整體和知覺經(jīng)驗組織對學習起作用。整體和知覺經(jīng)驗組織對學習起作用。 托爾曼托爾曼符號學習：符號學習：學習過程是在頭腦中形成學習過程是在頭腦中形成“認知地圖認知地圖”。 c.學習過程是頓悟，問題的解決由學習過程是頓悟，問題的解決由“頓悟頓悟”完成：完成： 苛勒：苛勒： “頓悟頓悟”說說：知識分層次；層間：知識分層次；層間“頓悟頓悟”上升。上升。 # 3. 建構(gòu)主義建

13、構(gòu)主義：（強調(diào)學習的主動性）（強調(diào)學習的主動性） a.學習是個體與外部環(huán)境交互作用學習是個體與外部環(huán)境交互作用，主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征；，主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征； 古寧漢古寧漢建構(gòu)學習建構(gòu)學習經(jīng)驗與外界作用經(jīng)驗與外界作用建構(gòu)。建構(gòu)。 維特羅克維特羅克建構(gòu)內(nèi)部心理表征包括知識和經(jīng)驗背景。建構(gòu)內(nèi)部心理表征包括知識和經(jīng)驗背景。 b.學習學習只有在真實世界的情境中才能變得更為有效只有在真實世界的情境中才能變得更為有效； 皮亞杰認知發(fā)展皮亞杰認知發(fā)展同化和順化中建構(gòu)發(fā)展；同化和順化中建構(gòu)發(fā)展； 維果斯基維果斯基發(fā)展理論發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)教學刺激發(fā)展；量變與質(zhì)變最近發(fā)展區(qū)教學刺激發(fā)展；量變與質(zhì)變 相結(jié)合；心理

14、結(jié)構(gòu)是外部活動內(nèi)化的結(jié)果；新、舊信息再組織相結(jié)合；心理結(jié)構(gòu)是外部活動內(nèi)化的結(jié)果；新、舊信息再組織 形成新結(jié)構(gòu)。形成新結(jié)構(gòu)。 c. 個人以本身經(jīng)驗來建構(gòu)世界，合作學習可使理解更全面。個人以本身經(jīng)驗來建構(gòu)世界，合作學習可使理解更全面。 維特羅克維特羅克各人看到的事物不同。各人看到的事物不同。 # # 4.4.人本主義：人本主義：（重視學習的情感因素（重視學習的情感因素）（羅杰斯）（羅杰斯） a. 學習是人性的自我實現(xiàn)，學習是人性的自我實現(xiàn)，是豐滿人物的形成過程是豐滿人物的形成過程。 人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，學習是自我實現(xiàn)的途徑。人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，學習是自我實現(xiàn)的途徑。 b.b

15、.學習者是主體，任何正常的學習者都能自己教育自己。學習者是主體，任何正常的學習者都能自己教育自己。 影響個體行為的知識，只能是自己發(fā)現(xiàn)并同化的知識。教學影響個體行為的知識，只能是自己發(fā)現(xiàn)并同化的知識。教學 的目標在于促進學習，提高自我主動參與的意識。的目標在于促進學習，提高自我主動參與的意識。 c.c.人際關(guān)系是有效學習的重要條件。人際關(guān)系是有效學習的重要條件。 學習應(yīng)重視情感因素。學習應(yīng)重視情感因素。 二、現(xiàn)代重要教學理論：二、現(xiàn)代重要教學理論： 1.贊可夫贊可夫發(fā)展教學理論發(fā)展教學理論 主要觀點主要觀點 : 教學以學生的一般發(fā)展作為出發(fā)點與歸宿；教學以學生的一般發(fā)展作為出發(fā)點與歸宿； 教學

16、走在發(fā)展之前，促進發(fā)展。教學走在發(fā)展之前，促進發(fā)展。 教學主張：教學主張： 高難度、高速度、理論主導、理解過程、高難度、高速度、理論主導、理解過程、 全體發(fā)展。全體發(fā)展。 注意：不能盲目加深、加快。注意：不能盲目加深、加快。 2.布魯納布魯納結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學理論發(fā)現(xiàn)教學理論 主要觀點主要觀點 : 教學提供基本概念和基本結(jié)構(gòu)；采用教學提供基本概念和基本結(jié)構(gòu)；采用“發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法” 。 教學主張：設(shè)計探究目標；引導探究，提出假設(shè)；分析論證，教學主張：設(shè)計探究目標；引導探究，提出假設(shè)；分析論證， 檢驗假設(shè)；總結(jié)提高，應(yīng)用遷移。檢驗假設(shè)；總結(jié)提高，應(yīng)用遷移。 注意：不能忽視具體條件。注意：不能忽視具體條

17、件。 # 3.瓦根舍因瓦根舍因范例教學理論范例教學理論 主要觀點主要觀點: 用帶有基礎(chǔ)性、基本性和根本性的范例進行教學。用帶有基礎(chǔ)性、基本性和根本性的范例進行教學。 注意：范例選擇注意：范例選擇 4.奧蘇泊爾奧蘇泊爾先行組織者理論先行組織者理論 主要觀點：學習一般觀念；逐漸分化細節(jié)；整合協(xié)調(diào)。主要觀點：學習一般觀念；逐漸分化細節(jié)；整合協(xié)調(diào)。 注意：引導性材料的利用。注意：引導性材料的利用。 5.巴班斯基巴班斯基教學最優(yōu)化理論教學最優(yōu)化理論 主要觀點主要觀點: 用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學；用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學； 綜合分析、整體設(shè)計、全面評價教學效果；綜合分析、整體設(shè)計、全面評價教學效果；

18、用最少的時間取得最大的效果用最少的時間取得最大的效果。 注意：注意：教學的過程、教學的過程、 內(nèi)容、內(nèi)容、 形式、形式、 方法最優(yōu)化。方法最優(yōu)化。# # 6.斯金納程序教學原則斯金納程序教學原則 積極反應(yīng)；小步子；及時強化；自定步調(diào)；低錯誤率。積極反應(yīng)；小步子；及時強化；自定步調(diào)；低錯誤率。 7.建構(gòu)主義主要教學觀點建構(gòu)主義主要教學觀點 a.隨機通達教學：隨機通達教學： 同一內(nèi)容不同側(cè)面多次進行同一內(nèi)容不同側(cè)面多次進行 b.自上而下網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學：自上而下網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學： 學習內(nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學習內(nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) c.拋錨式教學：拋錨式教學： 提供真實性任務(wù)教學提供真實性任務(wù)教學 d.支架式教學：

19、支架式教學： 由學生管理調(diào)控學習任務(wù)由學生管理調(diào)控學習任務(wù) # 7.建構(gòu)主義主要教學觀點建構(gòu)主義主要教學觀點 7.建構(gòu)主義主要教學觀點建構(gòu)主義主要教學觀點 a.隨機通達教學：隨機通達教學： 同一內(nèi)容不同側(cè)面多次進行同一內(nèi)容不同側(cè)面多次進行 b.自上而下網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學：自上而下網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學： 學習內(nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學習內(nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) c.拋錨式教學：拋錨式教學： 提供真實性任務(wù)教學提供真實性任務(wù)教學 d.支架式教學：支架式教學： 由學生管理調(diào)控學習任務(wù)由學生管理調(diào)控學習任務(wù) # 第三章第三章 視聽與傳播理論視聽與傳播理論 一、視聽教育理論一、視聽教育理論 1.視感知規(guī)律視感知規(guī)律 .眼睛的黑白視覺

20、：綠眼睛的黑白視覺：綠0.59、紅、紅0.30、藍、藍0.11； 明暗感覺是相對的；視覺有惰性：明暗感覺是相對的；視覺有惰性：0.1s .眼睛的彩色視覺：彩色分辨率低；眼睛的彩色視覺：彩色分辨率低； 彩色三要素：色調(diào)、色飽和度、亮度，色調(diào)最敏感；彩色三要素：色調(diào)、色飽和度、亮度，色調(diào)最敏感； .視覺心理：均衡視覺心理：均衡-穩(wěn)定；習慣穩(wěn)定；習慣-自左向右；有空間聯(lián)想；自左向右；有空間聯(lián)想； 線條、色彩、明暗、節(jié)奏均有關(guān)。線條、色彩、明暗、節(jié)奏均有關(guān)。 2.聽感知規(guī)律聽感知規(guī)律 .可聽聲范圍：可聽聲范圍：2020k (敏感區(qū)域：敏感區(qū)域：2 3k) .聲音三要素：響度聲音三要素：響度-功率；音調(diào)

21、功率；音調(diào)-頻率；音色頻率；音色-組合。組合。 .雙耳效應(yīng)：定位雙耳效應(yīng)：定位 .掩蔽效應(yīng)：低頻對高頻；后聲對前聲；單耳聽；高聲對低聲。掩蔽效應(yīng)：低頻對高頻；后聲對前聲；單耳聽；高聲對低聲。 3.戴爾：戴爾： “經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔” . 底層往上，抽象增加。底層往上，抽象增加。 . 教育不能止于具體，教育不能止于具體， 要向抽象發(fā)展。要向抽象發(fā)展。 . 中層觀察，較頂層具體，容中層觀察，較頂層具體，容 易理解，可突破時空限制。易理解，可突破時空限制。 # 抽象經(jīng)驗抽象經(jīng)驗觀察經(jīng)驗觀察經(jīng)驗 言語言語 符號符號 視覺符號視覺符號 廣播廣播 錄音錄音 照片照片 幻燈幻燈 電影電影 電視電視 參觀展覽參

22、觀展覽 野外旅行野外旅行 觀摩示范觀摩示范 參與演戲參與演戲 設(shè)計的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗 有目的的直接的經(jīng)驗有目的的直接的經(jīng)驗 做的經(jīng)驗做的經(jīng)驗 二、教育傳播理論二、教育傳播理論: 1. 傳播概念：傳播概念： 人們通過符號、信號，傳遞、接收與反饋信息的活動。人們通過符號、信號，傳遞、接收與反饋信息的活動。 人對人的傳播：人對人的傳播： 人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播。人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播。 拉斯威爾（拉斯威爾（haold lasswell）傳播理論模式：）傳播理論模式：(“五五w”) who？ 誰誰 傳者傳者 says what? 說什么說什么 信息信息 in which

23、channel? 通過什么渠道通過什么渠道 媒體媒體 to whom? 對誰對誰 受者受者 with what effects? 產(chǎn)生什么效果產(chǎn)生什么效果 效果效果 # # 香農(nóng)香農(nóng)韋弗韋弗“七要素七要素”模式：模式： 信源信源-選擇信息；編碼選擇信息；編碼-轉(zhuǎn)換為符號；信道轉(zhuǎn)換為符號；信道-傳送；譯傳送；譯 碼碼-轉(zhuǎn)換成意義；信宿轉(zhuǎn)換成意義；信宿-接受利用；反饋接受利用；反饋-受播者回受播者回 應(yīng)；干擾應(yīng)；干擾-傳播過程。傳播過程。 施拉姆：施拉姆：強調(diào)強調(diào)傳、受雙方需有共同經(jīng)驗范圍。傳、受雙方需有共同經(jīng)驗范圍。 信宿信宿 信道信道 噪音噪音 信源信源編碼編碼譯碼譯碼 傳者經(jīng)驗范圍傳者經(jīng)驗范

24、圍 學生經(jīng)驗范圍學生經(jīng)驗范圍 貝羅貝羅“四要素四要素”模式：模式： 四要素：四要素：信源、信息、通道和受播者。信源、信息、通道和受播者。 . .信源和編碼者：信源和編碼者： 傳播技術(shù)、態(tài)度、知識水平、社會和文化背景；傳播技術(shù)、態(tài)度、知識水平、社會和文化背景； . .受播者與譯碼者：受播者與譯碼者： 傳播技術(shù)、態(tài)度、知識水平、社會和文化背景；傳播技術(shù)、態(tài)度、知識水平、社會和文化背景； . .信息：信息： 符號、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、處理方式；符號、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、處理方式； . .通道：通道： 視、聽、觸、嗅、味各種傳播信息工具。視、聽、觸、嗅、味各種傳播信息工具。 # # 2. 教育傳播教育傳播 四要素四要

25、素: 教育者、信息、媒體、學習者（特別注意）教育者、信息、媒體、學習者（特別注意） a.a.教育者教育者( (主導主導) )：組織、設(shè)計、控制、發(fā)送；：組織、設(shè)計、控制、發(fā)送； b.b.信息信息( (內(nèi)容內(nèi)容) )：知識形態(tài)、能力形態(tài)；：知識形態(tài)、能力形態(tài)； c.c.媒體：通道功能設(shè)計、信息傳遞方法；媒體：通道功能設(shè)計、信息傳遞方法； d.d.學習者學習者( (主體主體) )：接受信息、處理信息、反饋結(jié)果。：接受信息、處理信息、反饋結(jié)果。 3. 教育傳播特點：教育傳播特點： a. 目的明確目的明確 傳播教育信息；傳播教育信息； b. 內(nèi)容規(guī)定內(nèi)容規(guī)定 教學大綱規(guī)定；教學大綱規(guī)定； c. 受者特

26、定受者特定 學生學生; d. 媒體和通道多樣媒體和通道多樣 不斷發(fā)展。不斷發(fā)展。 # 4.4.教育傳播過程教育傳播過程 5.5.教育傳播模式教育傳播模式 自學傳播；個別傳播；課堂傳播；遠程傳播。自學傳播；個別傳播；課堂傳播；遠程傳播。 6.6.教育傳播效果原理：教育傳播效果原理： 共同經(jīng)驗原理；共同經(jīng)驗原理； 抽象層次原理；抽象層次原理； 重復(fù)作用原理；重復(fù)作用原理； 信息來源原理；信息來源原理； # 確定信息選擇媒體通道傳送接收解釋評價反饋 調(diào)整再傳送 三、系統(tǒng)科學理論基礎(chǔ)：三、系統(tǒng)科學理論基礎(chǔ)： 1. 信息論：信息論： 信息是消息的內(nèi)核，消息是信息的外殼；信息是消息的內(nèi)核，消息是信息的外殼

27、； 信號是信息的載體，信息是信號所表示的內(nèi)容；信號是信息的載體，信息是信號所表示的內(nèi)容； 研究信息的計量、傳遞、變換、儲存和使用規(guī)律。研究信息的計量、傳遞、變換、儲存和使用規(guī)律。 四次信息革命：四次信息革命： 文字；印刷術(shù)；電訊技術(shù)；電子計算機、人工智能。文字；印刷術(shù)；電訊技術(shù)；電子計算機、人工智能。 啟示：用信息方法來研究教育問題。啟示：用信息方法來研究教育問題。 2. 控制論控制論：研究生物和機器系統(tǒng)中的控制、通訊的科學。：研究生物和機器系統(tǒng)中的控制、通訊的科學。 啟示：如何構(gòu)建優(yōu)化的教育系統(tǒng)。啟示：如何構(gòu)建優(yōu)化的教育系統(tǒng)。 3. 系統(tǒng)論系統(tǒng)論： 研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學。研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學。 啟示：用整體觀點來考察教育問題。啟示：用整體觀點來考察教育問題。 # 4. 系統(tǒng)科學系統(tǒng)科學理論理論 系統(tǒng)科學三原理：系統(tǒng)科學三原理： 反饋反饋有反饋才能實現(xiàn)有效控制；有反饋才能實現(xiàn)有效控制； 有序有序系統(tǒng)各要素有序排列，結(jié)構(gòu)不同功能不同；系統(tǒng)各要素有序排列，結(jié)構(gòu)不同功能不同； 整體整體整體功能等于部分功能之和加上部分形成結(jié)整體功能