例談古詩教學之法

1、例談古詩教學之法陶淵明作為我國“古今隱逸詩人之宗”，開創(chuàng)了一代田園詩風。他所創(chuàng)作的大量田園詩，以其素淡自然而情真意 遠的藝術風格，以及同此緊密相連的守志不阿的耿介品格， 對后世產(chǎn)生了深遠的影響。對此，李度在學詩淺說中給 予了高度的評價：“陶潛以超卓不凡的胸襟，掃除俗套，自 成一格，情真語淡后世詩家得到的一點馀味已經(jīng)卓然可 傳?！币驗樽约簩μ赵姷溺姁郏埠芟矚g古詩詞的授課?，F(xiàn) 結合歸園田居（其三）的教學實踐淺談古詩教學之法。一、含英咀華讀“音趣”含英咀華第一步是“誦讀”，是為了感知詩的“音趣” 即押韻美、聲調美、節(jié)奏美。投入是學生的自主體驗，絕不 是教師的越俎代庖，務必讓學生敞開心、放開聲、讀出

2、味。歸園田居（其三）這首五言詩，主要是采用“賦” 的手法，通過敘事來表現(xiàn)思想感情，其中沒有景物的描寫、 氣氛的烘托，也沒有比興的運用，幾乎全用敘述，只在末尾 稍發(fā)議論，點明主旨。語言樸素、簡潔、明快、協(xié)調一致。 讀來瑯瑯上口，其意則明白曉暢，寫出了詩人對勞動生活的 真切感受和歸隱躬耕的決心。為了讓學生讀出詩的“音趣” 我在教學中采用了“三讀”法：一讀：請同學們讀出一種尷尬和一種辛苦 ;二讀：請同學們讀出一幅圖畫和一種愉悅 ;三讀：請同學們讀出一種樸實和一種人格。后山詩話說： “淵明不為詩，寫其胸中之妙爾。 ” 通過這三讀，學生自然體會到詩中的妙趣。二、含英咀華識“意趣”含英咀華第二步是“心惟”

3、 ，即投入詩境，是為了感知 詩的“情趣” 和“理趣”，“心惟”即韓愈所說的 “沉浸濃郁” ， 忘卻自我，詩我合一，盡享詩意的甘醇。陶詩于平淡中又富于情趣。陶詩的情趣來自于寫意。 “帶月荷鋤歸”一句蘊含一幅清新的畫面，月下的詩人，肩 扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是一幅多么美好的 月夜歸耕圖??！其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。 因此，我又設計了一次學習活動：請同學們描述： “帶月荷 鋤歸”的畫面美。此時，人、月與自然環(huán)境構成了一個和諧的統(tǒng)一體， 詩人心靈的舒暢，通過藝術的筆觸，凈化為一種崇高的自然 美、精神美、詩意美，活脫出一個美好靜謐的意境和悠閑自 得的形象?！皫г潞射z歸”一句可說

4、是神來之筆，它變勞苦 為歡快，化困倦為輕松，具有點染之功。三、含英咀華解“文趣”含英咀華第三步是獲取“文趣”，指文字之趣，古詩教學還應教會學生學會咬文嚼字，品其言察其妙，方可領會古 詩之神韻。 在學生理解“帶月荷鋤歸”的“荷”時，產(chǎn)生了疑惑， 按常理“荷”的解釋離不開植物，如荷葉、荷花，如果按這 個解釋， 詞句就講不通。 我又讓學生理解整句的意思是： “晚 上扛著鋤頭回家了。 ”學生一下子明白了“荷”的意思是扛 著，翻開字典一看， “荷”做動詞時解釋為“負荷，扛著” ， 讀音是ho。古詩教學中，這種情況不少見，如果讓學生發(fā)現(xiàn) 問題后咬文嚼字一番，學生對古詩的理解才真正是豁然開 朗。王國維在人間詞話當中用了三句詩詞來表達三種 意境，從而說明成大事者必須經(jīng)歷的三種境界。第一種境界 為“無言獨上西樓，望盡天涯路” 。第二種境界為“衣帶漸 寬終不悔，為伊消得人憔悴” 。第三種“眾里尋她千百度， 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處” 。老師們?nèi)绻茉诠旁娫~ 教