淺談低年級小學數學課堂教學的有效性

1、淺談低年級小學數學課堂教學的有效性 有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也

2、只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學 有效教學是一種現代教學理念，它主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發(fā)展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。我想就如何提高數學課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。一、關注學生發(fā)展，激發(fā)學生持久的學習興趣俗話說“興趣是最好的老師！”它是求知的起點，是發(fā)張思維的內動力，激發(fā)他們的主動參與意識，很好的完成課堂教學任務.興趣是學生獲取知識的直接動力。數學課要注意培養(yǎng)學

3、生持久的學習興趣。這就需要教師應用靈活多變的教法進行教學。我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。如教學第幾，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我們預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學生把這些材料擺成了兩

4、排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式??！如我教學“平面圖形的拼組”時，首先為學生提供了一系列富有情趣的操作：“說一說”，根據長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養(yǎng)學生的空間觀念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有4條邊；“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形對邊相等，正方形的四條邊都相等；“擺一擺”，請學生用小棒擺出長方形和正方形，進一步加深了對長方形和正方形特征的認識。通過上面“說一說”、“數一數”、“量一量”、“比一比”、“擺一擺”等操作活動，讓學生口說、手動、腦想、眼看，調動各種器官協同活動，使學生在親身操作中自行發(fā)現、思索、領悟、抽象概

5、括。這樣，不僅學會知識，還學會了如何獲取知識，同時也大大提高了學生學習效益。同時，這里的“說一說”、“數一數”、“涂一涂”、“比一比”、“擺一擺”等操作活動，對于低年級的學生來說就是一種智力游戲，很有誘惑力。贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭n堂教學中適當運用游戲教學，讓學生在游戲中學知識，能使學生身心愉悅，精神振奮，收到事半功倍的效果。二、重視教學情境化，保證課堂教學有效性 教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現象時會盡力找出其發(fā)生的原因。“情境教學

6、“模式就是利用這個機會去創(chuàng)設情境，指導他們如何提問的問題意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，在實際中解決數學問題新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級 “誰比誰多多少少多少”，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“

7、哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統(tǒng)計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統(tǒng)計方法解決問題的過程，為形成統(tǒng)計觀念打下了基礎。又如，一年級 “位置”這一節(jié)課也是創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個學生發(fā)一張票按號就坐，學生在尋找座位時就會思考、觀察、理解第幾組第幾個，坐好座位后會很好

8、奇地看看前后左右都是誰。所以這一節(jié)課學生們的興趣也很濃厚。三、采用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級分類一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學立體圖形的認識一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與的意識。小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最

9、近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。四、有效運用激勵性的評價激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加