例說小學(xué)英語教材處理的方法

1、例說小學(xué)英語教材處理的方法*湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所夏春娥本文發(fā)表于中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2012年第8期*本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)英語教學(xué)增強語言輸入有效性的實踐與研究”(課題批準號：xjk06bjj041)研究成果?！菊?要】：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，只有深入分析和研讀教材，才有可能進行合理的教學(xué)設(shè)計。所以，我們提倡教師對教材文本進行扎實的研習(xí)，直面文本語言，在課堂教學(xué)中具體落實教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語言的內(nèi)化和語言技能的培養(yǎng)。教材處理是教師的基礎(chǔ)功力。教材處理的方法有很多，本文主要簡述了教材處理的基本要求，并通過一些案例來例說教材處理的方

2、法?！娟P(guān)鍵詞】：教材處理文本難文短文教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中學(xué)到什么、得到什么是任何教師教學(xué)都必須要考慮的。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效。細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，值得每一位教師不斷嘗試與反思。深入鉆研教本，考慮學(xué)生的年齡特征，精心處理素材，確立整體教學(xué)目標。當(dāng)課時整體目標確定以后，就應(yīng)把目標進行分解和細化，科學(xué)分散教學(xué)目標，把課時目標合理分割分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)目標的達成。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮其目標性，都要在教學(xué)目標的指導(dǎo)下精心設(shè)計，分層展現(xiàn)，層層遞進，層層體現(xiàn)教學(xué)目標。

3、一、教材處理存在的幾個問題根據(jù)筆者多年來的課堂觀察，當(dāng)前小學(xué)英語教師對教材文本處理存在一些不正確的方式，主要表現(xiàn)為三種情況：第一個現(xiàn)象，有些教師在教學(xué)時以本為本，照本宣科，不越課本一步。對于教材，教師沒有處理加工，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律去把教學(xué)內(nèi)容細化為邏輯性的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)，教師只是注重知識傳授，把學(xué)生視為裝知識的容器，他們把教學(xué)任務(wù)簡單看成是把教材知識裝進人這個容器即可。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，對學(xué)生關(guān)注不夠。這樣的課堂教學(xué)機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。第二個現(xiàn)象，有的教師課堂教學(xué)內(nèi)容只見孤立的詞句教學(xué)。無論是

4、對話課還是閱讀課，總也脫不開詞句為主的教學(xué)模式，不管什么課型，都是先把單詞一個個全部教完了、嚼爛了，一個個句子翻譯了，才會去教對話和閱讀。對于教材，這樣的教師把課文肢解得支離破碎，缺乏篇章整體意識。對于教學(xué)，教師對教材內(nèi)容細致地講解，好像講得很到位，但仔細分析，學(xué)生接受的都是經(jīng)過教師加工消化后的知識，是吃老師嚼爛的饃，根本用不著自己思考，只是被動地聽和記，導(dǎo)致學(xué)生的語篇能力差。第三個現(xiàn)象，現(xiàn)在相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師對課文文本關(guān)注不夠，課文學(xué)習(xí)不充分，匆匆而過。課堂上各種活動和游戲一個接一個，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生打開書本讀課文的時間可能只那么幾分鐘，甚至一堂課結(jié)束了，學(xué)生還沒有把課文完整地讀過一遍。對于

5、教材，這樣的教師有脫離文本的傾向，學(xué)生語言輸入沒有扎實的進行。對于教學(xué)，教師過于強調(diào)課堂的活躍和學(xué)生的外在興趣，忽視學(xué)生內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，沒有讓學(xué)生學(xué)透，就急于讓他們?nèi)ミM行各種活動表演，課堂常常容易浮躁。上述幾種教材處理方式都存在問題，有的沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律進行細化和處理，有的缺乏篇章整體意識，有的對文本關(guān)注不夠甚至脫離文本。二、教材處理的基本要求什么是教材處理，簡言之，教材處理就是教什么、選什么教、教什么最好。英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內(nèi)蘊思想、情感、價值觀。英語課程標準中明確告訴我們：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標

6、是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”（英語課程標準，2011）。教材處理是教師的基礎(chǔ)功力。教師應(yīng)該扎扎實實地教，讓學(xué)生真正有收獲地學(xué)。1.尊重教材，加強對英語教材資源本身的充分利用。教材是根據(jù)課程標準的要求編寫的，它集中了眾多參加教材編寫的專家和一線教師的集體智慧。教材的單元設(shè)計、每一個主題圖的設(shè)置、每一個習(xí)題的設(shè)計都是經(jīng)過專家們深思熟慮，反復(fù)論證而形成的，有著豐富的內(nèi)涵。把教材棄之不顧的行為不是一個智者的教育行為，可以說要切實提高小學(xué)英語教學(xué)的效

7、果，首先要加強對英語教材資源本身的充分利用。教師只有深入、全面地鉆研教材，了解教材編寫的框架體系，領(lǐng)會教材各個部分的編寫意圖，才能較好地吃透教材，才能充分地用好教材。2.解讀教材要深入淺出，符合學(xué)生的認識水平。教材是平面的，教材是作為學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生而言具有一定的抽象性，因此，教師應(yīng)進一步深挖教材內(nèi)涵，要充分考慮應(yīng)該怎樣處理設(shè)計、怎樣深加工，才能更好地為學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)服務(wù)。教師要巧妙挖掘知識點，結(jié)合學(xué)生生活實際處理教材，善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合學(xué)生的認識水平，能夠帶著學(xué)生來慢慢體悟文本言語的表達。3.教師細

8、讀文本，直面文本語言。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，所以，語言課堂重點關(guān)注的是語言知識、語言技能，教師應(yīng)明確各種課型的課堂到底培養(yǎng)學(xué)生的什么語言素養(yǎng)，應(yīng)該達到什么程度。教材內(nèi)容包含了各種語言知識，知識的學(xué)習(xí)要有效地指向語言技能的培養(yǎng)。要獲得這些知識和技能，毋庸諱言，需要經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練并不是單純的機械操練，語言知識的學(xué)習(xí)也不是錯誤地演義為“我講你記”，它須與生活、語境、情境緊密結(jié)合，重在語言應(yīng)用和語言表達。4.教材處理要有篇章整體意識。教材處理不要把課文肢解得支離破碎

9、，要有篇章整體意識，倡導(dǎo)學(xué)生對以語段、語境為主體的課文內(nèi)容進行整體的感知與理解，有效地帶動詞句的學(xué)習(xí)?？梢哉f，語篇是語言各基本要素的載體，語言的應(yīng)用實際上就是語言使用者在進行著各種語篇的建構(gòu)和解讀。教師應(yīng)該樹立語篇意識，不應(yīng)僅滿足于對語言符號進行簡單的意義解釋，而應(yīng)運用語篇理論對語言現(xiàn)象進行分析訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。5.教材處理要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）對教材編寫提出了明確的要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”（語文課程標準，2011）。教師要善于對教

10、材進行梳理、濃縮，提煉出教材的精華，讓學(xué)生去認識本質(zhì)的東西，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化簡為易，以簡馱繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。三、例說教材處理的方法教材處理的方法有很多，一般來講，沒有一種方法能處理所有的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同情況采用不同的方法，根據(jù)教材在全冊或單元中的地位、能根據(jù)教材的篇章特色、能根據(jù)教材的文體特色、能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，來確定對教材的處理。下面將通過一些案例來例說教材處理的方法。1.難文要分散重點有的課文篇幅長、文字多、信息量大，相對而言教學(xué)難度較大。這類型的課文要求教師有預(yù)見性，要預(yù)見到教學(xué)過程中學(xué)生將會遇到的困難，于是通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈

11、現(xiàn)順序來設(shè)法減小困難的坡度。難文的主要教學(xué)技巧在分散重點，根據(jù)課文內(nèi)容，把重點分散，每個重點以講清、講透一個難點為目的。教師需要研究如何巧讀課文，如何組合教學(xué)內(nèi)容，如何做到精練、高效、有用。教學(xué)內(nèi)容的序化決定著一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何安排其呈現(xiàn)給學(xué)生的順序，是每個教師應(yīng)該認真考慮的地方。每一種結(jié)構(gòu)安排、每一種語言技能訓(xùn)練安排，都需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行精心的教學(xué)設(shè)計?！景咐弧亢仙倌陜和霭嫔缌昙壪聝缘?課（湖南少年兒童出版社. 2003）（1）教學(xué)內(nèi)容：教材主要內(nèi)容為一篇短文和兩幅插圖。our earth looks like this from spacelas

12、t sunday, peter and his mother went to the space museum.they watched a film. the film was on the ceiling! there were many lights on the ceiling. “it looks like the sky,” said peter.a man talked about the film, “this is the earth. our earth looks like this from space. you can see the land and the sea

13、.”peter was very interested in the film. he wanted to know more about the stars. the next day, he went to the library. he borrowed a book about space.（2）教材分析：有相當(dāng)一部分老師反映這篇課文不好教，學(xué)生反映本課學(xué)習(xí)有難度。從時態(tài)上講，既有現(xiàn)在時，也有過去時。本課教學(xué)內(nèi)容有跳躍性，三個層面的內(nèi)容交叉在一起。老師反映這篇課文不好教的主要原因就在于他們沒有分出三個層面的內(nèi)容：描述電影放映的方式、描述地球的、peter兩天內(nèi)的活動情況。（3）教材處理

14、：本課教學(xué)內(nèi)容包含有三個層面的內(nèi)容，首先，教師把三個內(nèi)容區(qū)別對待，將學(xué)生從不同的角度引入課文，對課文進行多角度的整體理解，深化著課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本課句把課文內(nèi)容重點分散為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：教師出示課文中的兩幅插圖，要求學(xué)生先不看課文，讓學(xué)生用兩至三句話來描述圖上所表示的意思。然后讓學(xué)生從課本上找出下面的語句，進行閱讀。從形式上看是讓學(xué)生尋讀，從安排的目的上則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點之一。*描述第一幅插圖的語句：the film was on the ceiling! there were many lights on the ceiling. it looks like the sky.這里

15、是描述電影放映的方式。（新詞組：look like）*描述第二幅插圖的語句：look! this is the earth. our earth looks like this from space. you can see the land and the sea.這里是描述地球的。（復(fù)現(xiàn)：look like）【設(shè)計意圖】課文插圖在教學(xué)中的主要用途，是直觀地印證、解釋課文的某些內(nèi)容。在此例中，教學(xué)插圖卻被創(chuàng)造性地、巧妙地使用：第一妙在具有激發(fā)性。教學(xué)的序幕一拉開便激活了學(xué)生的思維，學(xué)生都躍躍欲試，希望能夠用三言兩語來描述，學(xué)生積極發(fā)言，教學(xué)氣氛很活躍。第二妙在教師教學(xué)步驟的安排會不同于常規(guī)的

16、順序，這種改變來源于教師的教學(xué)預(yù)見性。教師預(yù)見到教學(xué)過程中學(xué)生將會遇到的困難，設(shè)法減小困難的坡度。第三妙在具有足夠的訓(xùn)練性。教師馬上讓學(xué)生順暢地進入深層次的閱讀活動之中，在圖片的幫助下學(xué)生的閱讀專注力會進入最佳狀況。然后教師可以讓學(xué)生嘗試看圖說話，進行口語表達能力的訓(xùn)練，這個類似于復(fù)述，正因為學(xué)生在語言表達上有一定困難，學(xué)生就會更好地對課文重新深層次學(xué)習(xí)，正所謂書到用時方恨少。第二個環(huán)節(jié)：peter兩天內(nèi)的活動情況（過去時態(tài)）。last sunday,went to the space museumwatched a filmwas very interested in the filmwan

17、ted to know more about the starsthe next day,went to the libraryborrowed a book about space【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)梳理課文脈絡(luò)，理解文章思路。（1）這個環(huán)節(jié)是閱讀、提煉、歸納，對課文進行整體掃描并從中梳理出主體信息。教材處理的最為重要的要求，就是對課文進行整體閱讀教學(xué)，這個表格實際上是把課文的關(guān)鍵詞全部羅列出來，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，從課文中找出6個左右的句子并將它們組合起來，以全面地解釋peter兩天內(nèi)的活動情況。（2）教師的引導(dǎo)、點撥比較精要，學(xué)生活動的時間占有相當(dāng)大的比重。（3）從語言訓(xùn)練的角

18、度來講，這個表格提取了課文的關(guān)鍵信息，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動和口語表達，學(xué)生完全可以脫離課本，根據(jù)表格提示進行口頭表達。這樣加強學(xué)生的實踐活動，對課文進行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。2.短文要精細操練在小學(xué)英語教材中，大部分課文都可以看作是短文。如果說對短課文處理的研究比較到位，那么，大量的短課文在教學(xué)效益上就能夠得到基本的保證。由此可見，探索短文教學(xué)效益有著重要的作用與意義，我們關(guān)注如何充分地、高質(zhì)量地、多角度品味課文，巧妙地安排課堂教學(xué)的層次。語言教學(xué)中的簡單和困難是一組相對的概念。對待內(nèi)容簡單的小學(xué)英語教學(xué)，越是簡單，越要求教師深諳語言習(xí)得的規(guī)律；越是簡

19、單，越要求教師照顧學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)心理；越是簡單，就越要求教學(xué)方法復(fù)雜多變（凌應(yīng)強，2007）。對短課文的處理，應(yīng)該在“精細”方面下功夫?！熬殹敝傅氖牵涸鯓咏痰眉氁稽c，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學(xué)層次怎樣精細一點，教學(xué)的角度怎樣豐美一點（余映潮，2005）?！景咐浚和庋猩绲谖鍍詍odule 5(一年級起始)（外語教學(xué)與研究出版社，2003）（1）教學(xué)內(nèi)容：教材主要內(nèi)容為一段對話和五幅插圖。can i have an ice-cream?amy: mum, can i have a drink, please?mum: yes. here you are.amy

20、: can i watch tv, please?mum: yes, you can.amy: can i have an ice cream, please?mum: no, you cant. look! no ice cream.amy: i can go to the shop for an ice cream!mum: no, you cant go out! youre ill. but you can have these biscuits!amy: thanks, mum.（2）教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)分析：本課的語言功能是提出請求、表達自己的意愿。學(xué)習(xí)任務(wù)主要是三個方面，一是要培養(yǎng)

21、學(xué)生對語言的關(guān)注，尤其是重點詞組和句子的關(guān)注；二是對詞、句、篇進行充分的感悟和學(xué)習(xí)；三是充分關(guān)注語言訓(xùn)練，細化朗讀訓(xùn)練的層次，在多形式多層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)語言。（3）教材處理：詞組層面：have a drink, watch tv, have an ice cream, go to the shop for, have some biscuits；教這五個詞組時要注意兩個事情，一是go to the shop與go to the shop for，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)for，二是與吃東西相關(guān)的三個詞組中have a drink, have an ice cream, have s

22、ome biscuits，要注意a, an, some，最好把這三個詞組板書在一起，學(xué)生才會有關(guān)注?！驹O(shè)計意圖】單詞教學(xué)要適時進行，有時可在對話學(xué)習(xí)之前教一些，也可以在對話中教一些。單詞教學(xué)兩個基本做法：一是要有整體語境中進行，二是要“詞不離句”，把生詞用在學(xué)生學(xué)過的舊句型來表達。比如，本課的生詞，可以在對話之前教一部分生詞，教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生看秋游的照片，然后定格在一張食物照片上，你們秋游時拍的食物照片?？梢蕴釂枌W(xué)生：你想吃什么？怎么問？就很自然地把句型引出。句型層面：can i ? yes, you can./no, you cant.對于這個句型而言，教師先提問學(xué)生：你想吃什么？怎么問？

23、怎么向他人提要求？can i have some ?然后讓學(xué)生打開教材，聽著課文磁帶，從課文中找出can i ?句型，讀出含有can i ?的句子，這樣就可以讓學(xué)生充分關(guān)注這個句型。這個句型并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也不大，越是簡單常用的句型，就越要關(guān)注學(xué)生的注意力，這樣才能提高教學(xué)的有效性?！驹O(shè)計意圖】注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力第一關(guān)鍵問題，注意力水平的高低，直接影響著學(xué)生對知識的吸收。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。對話語篇層面：分解教材文本，分步呈現(xiàn)。*amy cant go to school. why?because she is ill.*wh

24、at can she do?她想干什么？她是如何問媽媽的？can i ?（設(shè)計意圖：讓學(xué)生關(guān)注課文的詞組和主要句型）*listen and find “can, cant”教師可以畫出一個表格，讓學(xué)生整理課文信息。canhave a drinkcanwatch tvcanthave an ice creamcantgo to the shop forcanhave some biscuits*朗讀、表演或復(fù)述課文；先模仿讀準，然后分角色讀對話，再表演或者基于表格復(fù)述課文。在表格的提示下，用規(guī)定的句式組織學(xué)生就課文的內(nèi)容進行理解性的說話活動，在嘗試復(fù)述課文中完成對課文的感知與理解。（建議：在學(xué)生分角色讀對話或表演時要變通，不必要求學(xué)生一次把一篇完整的對話課文讀完，可以依據(jù)課文的配圖，一幅圖一幅圖的進行，也可以讓學(xué)生任意挑選其中一幅圖，進行角色扮演對話朗讀。）*情境中的語言運用：設(shè)計多變的情景，激活學(xué)生陳述自己的意愿和想做的事情