我園開展區(qū)域游戲工作的四個階段

1、-作者xxxx-日期xxxx我園開展區(qū)域游戲工作的四個階段【精品文檔】*幼兒園區(qū)域活動工作匯報幼兒在教師準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動謂之區(qū)域活動。區(qū)域活動為幼兒提供了豐富的活動環(huán)境和材料，讓幼兒在活動中促進各方面的發(fā)展。*幼兒園近幾年來將區(qū)域游戲的開展作為幼兒一日活動中的重要組成部分，努力追求區(qū)域活動中自由、自主、自選的本質(zhì)。現(xiàn)將幼兒園區(qū)域活動開展情況匯報如下，簡單地說包含了“3+3+3”的過程，即三個階段、三個調(diào)整,三種互動：一、開展區(qū)域游戲工作的三個階段 第一階段：專業(yè)引領(lǐng)樹立正確的區(qū)域游戲觀。幼兒園區(qū)域游戲的實踐者是教師，因此她們對區(qū)域游戲認識上的提高和實踐水平的提升是尤為重

2、要的。近幾年來區(qū)學前科和有惡緣先后組織過多種形式的“區(qū)域游戲”教研活動，參訓教師都會將培訓內(nèi)容中的精華和自己的體會、反思用圖文并茂的形式傳遞給本園教師，促進觀念的轉(zhuǎn)變，指導實際操作。 第二階段：多形式教研，豐富實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)式教研：讓教師帶上相機，去尋找各班區(qū)域材料中的亮點。當教師們帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察時，他們發(fā)現(xiàn)了許多巧妙地設(shè)計與創(chuàng)意。引導教師學會發(fā)現(xiàn)身邊的美，發(fā)現(xiàn)身邊的智慧，學會互相欣賞，互相學習，這對老師來說，是一次美好的體驗，這些好的做法可以得到發(fā)現(xiàn)，對老師是一種鼓勵與肯定，在交流中，智慧再次碰撞，創(chuàng)意得到拓展和延伸，也可以更好地得到普及推廣。體驗式教研：開展體驗式教研，讓教師站在幼兒

3、的角度參與游戲，變成一個真正的“大玩家”通過角色互換，讓教師去親自拼搭，構(gòu)建，在參與中體驗幼兒，當老師們真的去做一回孩子之后，才能真正從孩子的視角去發(fā)現(xiàn)問題，獲得成長。交流分享式教研：我們會定期組織班級之間的區(qū)域游戲觀摩，老師們從材料的投放、游戲的組織指導、幼兒的游戲行為等方面進行展示與交流，學習不同的先進經(jīng)驗，找出存在的共性問題。為提高教師觀察反思的能力，每學年我們都要開展教師區(qū)域觀察記錄分享活動，交流自己在區(qū)域游戲中的感悟。第三階段：調(diào)整實施，提升區(qū)域游戲的實效性調(diào)整一：對不同游戲類型活動時間的調(diào)整區(qū)角游戲的分類主要包括：角色、表演、建構(gòu)、益智、美工、生活、閱讀等七類。通過培訓后的研討交流

4、，教師們普遍認為這些區(qū)域的特點是不太一樣的，比如：角色、表演、建構(gòu)區(qū)側(cè)重于幼兒社會性能力的發(fā)展，幼兒在交流溝通、交往互動的過程中，相互影響、相互學習，屬于創(chuàng)造性游戲。而益智、美工、生活、閱讀區(qū)的活動，更側(cè)重的是幼兒的自主學習探索操作、自我思考創(chuàng)作總結(jié)歸納等能力的發(fā)展，屬于自主性學習游戲。在游戲開展的過程中，比較熱鬧的創(chuàng)造性游戲會對相對安靜的自主游戲產(chǎn)生一定的干擾，影響幼兒活動的專注和創(chuàng)作。因此，我們通過初步嘗試，對我園的一日教學活動的安排做出了調(diào)整，重點是針對游戲活動的分類和調(diào)整。把我園的區(qū)域游戲活動分為了兩類：每天上午一節(jié)主題教學活動后，開展以角色、表演、建構(gòu)區(qū)為主的創(chuàng)造性游戲活動。下午起床

5、后，安排以益智、美工、生活、閱讀區(qū)為主的自主性學習區(qū)域游戲活動，這樣一來，我們就保證了上午下午都能夠開展1個小時以內(nèi)的區(qū)域游戲活動， 調(diào)整二：對區(qū)域游戲計劃的調(diào)整各班制定的區(qū)域計劃包括學期計劃和月計劃，學期區(qū)域計劃是針對各年齡階段在每學期提出將要達到的認知、情感、技能等方面總的目標，而月計劃則是伴隨著幼兒區(qū)域游戲的開展情況和能力發(fā)展水平的變化逐月制定的計劃，保證計劃性和隨機性相結(jié)合。區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行增強教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區(qū)域活動中，往往易出現(xiàn)某些意外反應和偶發(fā)事件，我們教師要有一定的靈活應變

6、能力，將指導的計劃性和實施隨機性相結(jié)合，隨時掌握教育契機，因勢利導。調(diào)整三：對游戲場地的調(diào)整雖然我們沒有去過安吉幼兒園，但是安吉幼兒園的 理念讓我們對幼兒園區(qū)域游戲有了新的認識。我園活動室面積與幼兒與幼兒人數(shù)比較低，而戶外活動場地僅作為體育活動場地，沒有充分利用起來。將區(qū)域游戲的場地延展到戶外，讓孩子們不受空間的限制。本學期，我們積極構(gòu)建戶外區(qū)域游戲場地，根據(jù)幼兒的興趣和場地的情況設(shè)置了建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等。在不斷的選擇、調(diào)整的過程中，聽取老師、家長、孩子的意見，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來。二、區(qū)域游戲中的三種互動1、幼兒與材料之間的互動教師通過了解幼兒現(xiàn)有的和潛在的能力

7、、共同需求及每個幼兒的興趣和特有的學習風格，在觀察結(jié)果及時調(diào)整區(qū)角的位置、材料, 使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 當幼兒對某些區(qū)域中的材料司空見慣、熟視無睹時, 教師應賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義, 讓環(huán)境貼近幼兒生活, 富于情景性, 以重新激起幼兒的學習熱情和愿望。 2、師幼之間的互動師幼共同商定區(qū)域分布:在確定活動區(qū)位置時，老師會和幼兒共同商量“我想把X X區(qū)放在什么地方?！辈ьI(lǐng)幼兒在活動室四周、寢室等場地走一走、說一說“這里玩什么好？為什么好？”這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧

8、妙點撥。師幼共同豐富區(qū)域材料:針對某一活動區(qū)的現(xiàn)有材料或幼兒游戲的“新亮點”，教師和幼兒一起展開討論，在師幼共同出謀劃策中，引發(fā)新的游戲材料?；顒訁^(qū)中投放的材料，我們提倡“廢物利用”、“共同制作”。用奶瓶、小網(wǎng)袋，為“醫(yī)院”制作了“輸液瓶”。用紙盒、紙板制作了“小餐桌”，用可樂罐制作成建構(gòu)大橋的“橋墩” 師幼共同制定區(qū)域規(guī)則:將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒，由他們共同商定、設(shè)置的，幼兒對其有一定的活動期望值。教師幫助幼兒提出合理建議，允許幼兒對規(guī)則進行修改或重新建立，從心理上給幼兒莫大的鼓勵和支持，從而讓幼兒在不斷調(diào)整游戲規(guī)則的過程中提高能力。師幼共同參與活動過程:在區(qū)域活動中，教師通過觀察幼兒活動行為

9、，做出準確的判斷，并給予恰如其分的反應，善于運用“引導”、“等待”和“回應”來促進活動中的師幼互動。關(guān)注幼兒活動的進展、動態(tài)，準確的判斷，不要出現(xiàn)表面上的應答或處理，而是在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時，適時地退出。幼兒從開始接觸材料到操作、探索、討論、得出結(jié)論是有一個過程的，要給幼兒發(fā)現(xiàn)問題、運用已有經(jīng)驗探索、解決問題的時間，讓幼兒充分體驗獲得成功的快樂?；顒又校處熃蛹{、包容幼兒，允許幼兒宣泄情緒、情感，以極大的愛心去體會幼兒內(nèi)心的感受。2、各年齡班之間的互動和其他幼兒園一樣，班級以同齡編班為主，這就導致在區(qū)域活動時參與活動的對象均是同一年齡段的孩子。在活動中幼兒交往對象

10、單一，僅限于自己班的同學，沒有和異齡孩子交往的機會。因此我們將戶外區(qū)域游戲以混齡班游戲為主要形式?；顒又忻總€區(qū)域的指導老師都要到位。由于區(qū)域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導更多的趨向于隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學習，協(xié)商合作，達到相互指導的目的。在活動中，教師并不是總是跟著孩子或者引領(lǐng)孩子，而是通過觀察，本次來參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，在大帶小的過程中，要鼓勵大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經(jīng)驗的指導沒經(jīng)驗，讓幼兒在寬松、自主的環(huán)境中學習。3、家園之間的互動在開展區(qū)域活動的過程中，作為幼兒園的合作伙伴家長發(fā)揮重要的作用。首先充分利用家長資源，收集區(qū)域活動材料 ，