走向生活實(shí)踐注重學(xué)生參與張揚(yáng)學(xué)生個性

1、參與中成長課改六年回頭看沁園文昌路小學(xué)王文清時光飛逝，新課改已實(shí)施六年了，我雖然從事語文教學(xué)的時間不 長，卻深深的喜歡上了這門學(xué)科的教學(xué)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)， 我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課 程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生 活，更注重學(xué)生的參與，我們的學(xué)生也更富有個性。以下是在我腦子 里課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)及思考，與大家共同回顧我在參與中的成長。一、課堂教學(xué)融入生活中新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區(qū)域的局 限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學(xué)時就需耍將教材內(nèi)容 與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。如學(xué)習(xí)“春天”一文時，為

2、了更好地引導(dǎo) 學(xué)生走進(jìn)春夭，我就讓他們在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去 感悟春天，讓學(xué)生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、臘梅 花，觀察它們開花時間的不同，色彩如何，形狀有什么區(qū)別，觀察在 春天里楊樹上長毛毛蟲、柳樹發(fā)芽的變化，這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè) 了臺階。同時，還可以讓學(xué)生唱一唱春天的歌曲找春天、柳樹姑 娘等；又如，在學(xué)習(xí)自己去吧一文后，讓學(xué)生去生活中做一做 自己很想做但又沒有信心做好的事，體會到只要我們努力去做，就沒 有做不成的事。二、自主參與做學(xué)習(xí)的主人新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂 于探究、交流與合作”精神的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心 和關(guān)

3、鍵之一。新課程教學(xué)中，我們教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆 平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首 席”，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引 領(lǐng)者，與學(xué)生真誠面對，和學(xué)生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán) 境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情， 教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時的教師 主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己的活動，獲取知識。新 教材大大增加了識字量，新課標(biāo)提出要讓低年級的學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢 字，有主動參與識字的愿望。那么在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個思考 的機(jī)會，給學(xué)

4、生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)，你就會覺 得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學(xué)習(xí)古詩兩 首一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時耍注意什么，孩子們 立刻舉手回答說：春曉中的“春”是翹舌音，翹舌音的還有“詩” “首,，“處”，村居中的“村”是平舌音，平舌音的還有 “醉” “散”，可以用熟字加一加認(rèn)識“首”、用減一減認(rèn)識“古”、 換一換認(rèn)識“詩”、改一改認(rèn)識“聞”等，還有小朋友給“聞”編 了個字謎一一門內(nèi)有耳，就能聽見。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)成果給 說出來，同時又與他人分享了快樂，在學(xué)習(xí)中意識到了口己的價值， 對主動識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。并有了到生活中去 主動

5、識字的愿望。去年秋天，在中心校組織的一年級語文集體備課及聽評課活動 中，兩位沁園名師講的四季一課，給我以啟發(fā)。我在教學(xué)中也釆 用了課外拓展嘗試編兒歌這一環(huán)節(jié)，其中前兩小節(jié)都是用春、夏這個 兩個季節(jié)特定的一種事物對另一種事物說：“我是（）天”來編兒歌。如草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天”，學(xué)生很快說出：桃 花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天”到了第三小節(jié)，兒歌與前 兩小節(jié)形式有所變化，成了谷穂彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天”， 我擔(dān)心學(xué)生拐不過彎，不管怎樣，試一試吧！我先明確這一小節(jié)是秋 天中特定的事物做著動作說：“我是秋天”來編兒歌，此時，正值深 秋，李繼超同學(xué)看到我們班教室外邊的校園里，兩棵石榴樹

6、上掛滿了 紅紅的石榴，有的還漲開了口，就舉手說：石榴紅紅，他咧著嘴說：“我是秋天?！睂W(xué)生的觀察、應(yīng)用能力在自主參與中得以展現(xiàn)，他們 的思維令人驚嘆。這一課的教學(xué)讓我更加增強(qiáng)了教好語文的信心。三、在閱讀理解中放飛學(xué)生個性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指岀“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分 析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他 們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，我 盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文, 讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者了，而是成 了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者；在書聲中，學(xué)生的情感體驗(yàn)多了，有了閱讀的 積極性和自覺性

7、，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。當(dāng)然，孩子們的生活經(jīng) 驗(yàn)不同，已有的知識結(jié)構(gòu)也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定 也會不同。這個時候，我們作為教師，就耍多一把衡量的尺子，尊重 學(xué)生在閱讀時獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)習(xí)春雨的色彩一文 時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色 彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！” 我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，口己最喜歡的部分多讀 兒遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內(nèi)容說給自 己小組的伙伴聽。在交流中，我訃小朋友把自己喜歡的部分美美地讀 給大家聽。在整個教學(xué)過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引 領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在文本的 情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性 的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、 在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹 更綠了，所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中，春雨落下來, 油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！闭f完了課文的內(nèi)容，小朋友 們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色 的?！薄按河曷湓诨▔?，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩 色的?！睂W(xué)生的靈性得到了升華，個性得以展現(xiàn)。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了