整體法在初中物理解題中應(yīng)用研究

1、整體法在初中物理解題中應(yīng)用研究摘要：整體法是指對物理問題中的整個(gè)系統(tǒng)或整個(gè) 過程進(jìn)行分析、研究的方法整體思維是一種綜合思維，也 是多種思維的高度綜合，層次深、理論性強(qiáng)、運(yùn)用價(jià)值高. 因此，在物理研究與學(xué)習(xí)中要善于運(yùn)用整體研究分析、處理 和解決問題，一方面表現(xiàn)為知識(shí)的綜合貫通，另一方面表現(xiàn) 為思維的有機(jī)組合靈活運(yùn)用整體思維可以產(chǎn)生不同凡響的 效果，顯現(xiàn)“變”的魅力，把物理問題變繁為簡、變難為易.關(guān)鍵詞：整體法；物理解題；初中物理；方法分析; 整體分析整體法是從局部到全局的一種思維過程，是系統(tǒng)論中的 整體原理在物理中的應(yīng)用通過整體法分析物理問題，可以 幫助同學(xué)弄清系統(tǒng)的整體受力情況和全過程的受力情

2、況，從 整體上揭示出事物的本質(zhì)和變體規(guī)律，從而可以避開中間環(huán) 節(jié)的繁瑣推算，靈活地解決問題.整體法通常是應(yīng)用在對外 力對系統(tǒng)的分析因而，學(xué)生要熟悉掌握整體法這種解題方 法，在應(yīng)對各種物理題時(shí)可以大大地提高解題的效率，加快 解題的速度，提高物理成績.整體法分析問題主要是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是研究對象 的整體法；而是物流過程的整體法，即把復(fù)雜的研究對象或 者復(fù)雜的的物流過程看作是一個(gè)整體來進(jìn)行研究分析.一、研究對象的整體分析法研究對象的整體分析法是指把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物 體看作是一個(gè)整體，將這個(gè)整體當(dāng)作是研究對象，不計(jì)系統(tǒng) 內(nèi)力或者是內(nèi)部的變化，分析出整體所受到的力，然后再利 用物理規(guī)律進(jìn)行求解，

3、得出答案.例1如圖1所示，裝有滑輪的升降裝置的底板質(zhì)量為m, 一個(gè)質(zhì)量為2m的人站在底板上，用力拉繩子使得它勻速上 升，求人的拉力應(yīng)為多大？（不計(jì)滑輪和繩子的重量，也不 計(jì)繩子和滑輪之間的摩擦力）思路分析：將人和底板看作是一個(gè)整體，作為一個(gè)研究的對象，不考慮系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部分之間的相互作用，只考慮 外界對整體的作用受力分析圖為圖2所示整體受到的豎直 向下的力3mg,受到豎直向上的三段繩子4f的拉力因?yàn)槭?勻速上升，所以這兩對力是一組平衡力，其大小相等.評析：從以上方法中可以看出，整體法是從整體觀點(diǎn)出發(fā)，始終著眼于系統(tǒng)和外界之間的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相 互制約的關(guān)系，物理的概念清晰明確，運(yùn)算起來方

4、便.例2密度均勻的直尺ab放在水平桌面上，尺子伸出桌 子的部分為ob, 0b是全長的三分之一，當(dāng)b端掛著5 n的 重物p時(shí)，直尺的a端剛剛開始翹起，如圖3所示，則尺子 受到的重力是（）(a) 2.5 n (b)5 n (c)10 n (d)無法確定思路分析：在這道題中可以把它當(dāng)作是一個(gè)整體，畫出 它的受力分析圖如圖4所示.解：設(shè)重物p的重力gp,動(dòng)力臂ob=1/3ab,阻力為直 尺的重力g,阻力臂為 oc=bc-ob= 1 /2ab-1 /3ab= 1 /6ab,由杠桿原理得：goc=gpob,g = gp ob/oc= 1/3ab4-1/6ab 5 n=10 n.因此選擇(c)選項(xiàng).二、物理

5、過程的整體分析法所謂分析物理過程，就是要弄清物理過程的具體細(xì)節(jié)、 分析其前因后果、制約條件及其本質(zhì)特征，對物理過程的分 析是解決物理問題的重要環(huán)節(jié)分析物理過程首先必須弄清 物理過程的各個(gè)組成環(huán)節(jié)，以及它們的制約條件；其次要抓 住本質(zhì)特征，剔除次要因素.這是分析物理過程的關(guān)鍵，在 物理過程細(xì)節(jié)清楚的基礎(chǔ)上，應(yīng)仔細(xì)分析題述中的各種因素 以及它們對物理過程的制約作用，剔除非本質(zhì)的干擾因素， 提取反映物理過程的本質(zhì)特征；最后捕捉關(guān)鍵語句，挖掘隱 含條件.例3如圖5所示為放在水平桌面上的圓柱形容器甲和底 大口小的容器乙，分別往兩個(gè)容器里面倒入兩種不同的液 體，液面的高度不相同假設(shè)兩個(gè)容器內(nèi)液體對容器底部

6、的 壓力分別為fl, f2,則()(a) f1>f2 (b) flhl. m受到的浮力減少量等于m受 到的浮力，有：av# m=vm,即sm (h2-hl) =m/p鐵.分析2：從b到c：繼續(xù)把m、m看做整體，圖中受到容 器支持力，m、m總重力不變，故總浮力減少(浮力減少量體 現(xiàn)在 m 上)，故 h3>h2, af 浮二f 支，af 浮二 p 水 gsm(h3-h2), f 支=mg-f 浮 m,即 p 水 gsm(h3-h2)= mg- p 水 gm/ p 鐵. 聯(lián)立得h3=hl + p鐵(h2-hl) /p水，因此選擇(a)選項(xiàng).總之，在物理的力學(xué)中，整體分析法就是把幾個(gè)物體視 為一個(gè)整體，作為研究對象，受力分析時(shí)，只分析這一整體 對象之外的物體對整體的作用力(外力)，不考慮整體內(nèi)部 之間的相互作用力(內(nèi)力)在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，采用整 體法解題不僅僅是教給學(xué)生一種解題的方式，而且還能夠培 養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對問題的思考不僅是拘泥于局部特 征，而是從整體進(jìn)行分析，全方位地分析問題的關(guān)鍵，從中 找出解題的關(guān)鍵.參考文獻(xiàn)：1 王麗嬋利用整體法巧解牛頓第二定律j.科教文 匯(下旬刊)，201