《國(guó)際結(jié)算》課程中陳述性知識(shí)的教學(xué)探討

1、    國(guó)際結(jié)算課程中陳述性知識(shí)的教學(xué)探討    摘 要：國(guó)際結(jié)算課的教學(xué)目的首先是使學(xué)生掌握國(guó)際結(jié)算工具和方式的概念、特點(diǎn)、當(dāng)事人及程序，這部分內(nèi)容根據(jù)知識(shí)分類理論是屬于陳述性知識(shí)。而陳述性知識(shí)的特點(diǎn)是習(xí)得速度快，但是遺忘速度也快，所以本文探討國(guó)際結(jié)算課程里陳述性知識(shí)教學(xué)方法，如何使學(xué)生能有效習(xí)得這一類知識(shí)。關(guān)鍵詞：知識(shí)分類理論 國(guó)際結(jié)算 陳述性知識(shí)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為： 知識(shí)是主體和環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)， 知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，知識(shí)是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。按

2、照知識(shí)獲得的心理加工過(guò)程的性質(zhì)與特點(diǎn)，知識(shí)分類理論將知識(shí)分為三大類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。該理論認(rèn)為不同類型的知識(shí)獲得過(guò)程、在頭腦中存儲(chǔ)和激活等方面存在差異，各有特點(diǎn)。因此基于知識(shí)分類而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。一.國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容的知識(shí)分類雖然國(guó)際結(jié)算課程側(cè)重于實(shí)務(wù)操作，但是并不僅僅是以實(shí)踐教學(xué)為核心，而應(yīng)該將理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合起來(lái)。既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有分析和解決相關(guān)問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力才是國(guó)際結(jié)算課程的最終教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際結(jié)算課程的主要內(nèi)容包括票據(jù)、單據(jù)和支付方式及其融資三大部分，相關(guān)的國(guó)際商法和國(guó)際慣例等結(jié)算規(guī)則是圍繞這三大內(nèi)容展開(kāi)的。其中各

3、種概念、性質(zhì)、規(guī)則以及各種復(fù)雜關(guān)系、程序步驟等記憶性的內(nèi)容屬于陳述性知識(shí)，而掌握這些知識(shí)是國(guó)際結(jié)算課程最基本的教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)去組織教學(xué)，才能保證學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二.國(guó)際結(jié)算課程中陳述性知識(shí)的教學(xué)方法陳述性知識(shí)回答的“是什么”的問(wèn)題，是一種靜態(tài)的知識(shí)。國(guó)際結(jié)算課程中各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念、性質(zhì)、規(guī)則以及當(dāng)事人之間存在的復(fù)雜關(guān)系都屬于陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的目標(biāo)就是記憶，即需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，以有助于學(xué)生的理解的方式進(jìn)行講授。并且陳述性知識(shí)的教學(xué)還需要教師能夠“喚醒”學(xué)生的原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用以有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。在國(guó)際結(jié)算課程中，需要注意：1.關(guān)于陳

4、述性知識(shí)的歸納分類。首先需要教師選擇陳述性知識(shí)，重點(diǎn)講解的主要內(nèi)容以及難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。例如國(guó)際結(jié)算中使用的票據(jù)主要有三種，即匯票、本票和支票，三者既有區(qū)別又有共性。由于匯票在國(guó)際結(jié)算中使用比較普遍，而且相對(duì)復(fù)雜，所以可以以匯票的講授為主，重點(diǎn)分析匯票的同時(shí)又能兼顧三種票據(jù)共性的部分。而三者的區(qū)別則可以從三種票據(jù)的定義、性質(zhì)出發(fā)，以圖表的形式列舉出來(lái)，一目了然，方便學(xué)生記憶。2.關(guān)于陳述性知識(shí)的整合與組織。（1） 由于國(guó)際結(jié)算是在一定的法規(guī)框架內(nèi)才能有效進(jìn)行的，所以相關(guān)法律條款和國(guó)際慣例規(guī)則及其原理應(yīng)該是國(guó)際結(jié)算課程的理論基礎(chǔ)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程之前是有一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)的，特別是金融

5、和國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，其先修課程可能還有國(guó)際商法。喚醒學(xué)生原有的相關(guān)法律知識(shí)記憶，并有效地利用其去理解和記憶國(guó)際結(jié)算課程中涉及的法律、國(guó)際慣例等新知識(shí)，與此同時(shí)又有助于學(xué)生形成新的法律和規(guī)則認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新框架。（2） 國(guó)際結(jié)算中涉及的國(guó)際慣例規(guī)則的一個(gè)特點(diǎn)是不斷增加和完善的，所以要注意在教學(xué)中及時(shí)更新國(guó)際慣例。例如國(guó)際商會(huì)對(duì)跟單信用證統(tǒng)一慣例順應(yīng)時(shí)代變遷和科技發(fā)展進(jìn)行的修訂，2007年推出ucp600版，這是ucp自1933年問(wèn)世以來(lái)的第六個(gè)修訂版。并且國(guó)際商會(huì)還以u(píng)cp為核心制定了許多配套規(guī)則，并且由于ucp的改進(jìn)也隨之做出相應(yīng)的改變。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)根據(jù)更新的慣例規(guī)則

6、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（3） 國(guó)際結(jié)算的涉外性使得相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念都是英文表述的，這既要求學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也要求教師能夠在講授這些陳述性知識(shí)時(shí)以英文表達(dá)。這樣能夠幫助學(xué)生利用舊知識(shí)（英語(yǔ)基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)新知識(shí)（英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文單據(jù)等）。所以雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際結(jié)算課程主要的授課形式之一。通過(guò)教師的雙語(yǔ)講解和雙語(yǔ)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)際結(jié)算中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、固定表達(dá)、常用縮略語(yǔ)的記憶。3.關(guān)于陳述性知識(shí)的精加工。因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)存在習(xí)得速度快、遺忘也快的特點(diǎn)，所以通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，可以幫助學(xué)生加深陳述性知識(shí)的習(xí)得。例如信用證業(yè)務(wù)中涉及很多銀行，但是扮演不同角色的銀行，其權(quán)利和責(zé)任是不同的，各個(gè)當(dāng)事人之間的關(guān)系也不同。學(xué)生在此部分的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)混亂，如果依靠單純記憶，效果常常不甚理想。而依據(jù)銀行是否有付款責(zé)任，或者是否在付款后有追索權(quán)等關(guān)鍵點(diǎn)整理成選擇題，給學(xué)生不斷練習(xí)，幫助其對(duì)信用證業(yè)務(wù)中不同銀行責(zé)任的理解。另外提供大量英文票據(jù)、單據(jù)和函電給學(xué)生閱讀，也有利于學(xué)生加深對(duì)國(guó)際結(jié)算專業(yè)英語(yǔ)和單證內(nèi)容、格式等的記憶和理解。綜上所述，只有針對(duì)陳述性知識(shí)的特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方法，才能使學(xué)生有效地掌握國(guó)際結(jié)算中概念性和記憶性的教學(xué)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：1 蘇宗祥，徐捷. 國(guó)際結(jié)算（第六版）m. 北京：中國(guó)金融出版社，20152 孔祥艷，李波，王學(xué)濤. 基于知識(shí)分類理論的教學(xué)模式研究 j.