二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的探索

1、    二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的探索     摘要：從現(xiàn)代教育基本觀念出發(fā)，對校院二級教學(xué)管理體制下的二蛀學(xué)院教學(xué)管理模式進行探討。以科學(xué)管理與人文管理相融合的現(xiàn)代管理現(xiàn)念，圍繞二級學(xué)院教學(xué)管；理模式的基本理念、基本機制、基本體系，闡述了人本教學(xué)管理模式的內(nèi)涵特點，構(gòu)建了“三突出兩轉(zhuǎn)變”的特色，學(xué)院教學(xué)管理實施人本教學(xué)管理模式取得一系列顯著成效。 關(guān)鍵詞：校院二級管理模式，人本教學(xué)管理，自主調(diào)控 一、引言 目前高校教學(xué)管理在市場經(jīng)濟體制下面臨著諸多挑戰(zhàn)，如管理體制改革的挑戰(zhàn)、辦學(xué)規(guī)模擴大的挑戰(zhàn)、教學(xué)管理對象的挑戰(zhàn)

2、等等。這些挑戰(zhàn)給高校教學(xué)管理帶來許多新問題，使得研究、探索以現(xiàn)代化教學(xué)管理理念為指導(dǎo)，建立與之相適應(yīng)的管理體制和運行機制，確保規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)前高校教學(xué)管理改革的關(guān)鍵問題。而作為高校教學(xué)管理體制改革的對策之一，就是進行校院管理體制改革，建立校院二級教學(xué)管理體制。在校院二級管理、以學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制下，應(yīng)該充分發(fā)揮二級學(xué)院從事教學(xué)管理的主觀能動性，為二級學(xué)院教學(xué)管理的創(chuàng)新探索提供重要的制度保證和良好的運作環(huán)境。 二、二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的內(nèi)涵特點 當(dāng)前在我國高校教學(xué)管理的改革研究與實踐中，以科學(xué)管理與人文管理融合的人本教學(xué)管理模式是高校教學(xué)管

3、理模式改革方向，也是當(dāng)代社會發(fā)展與教育改革的必然選擇。二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式內(nèi)涵就是以“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，既要突出教學(xué)管理中人的主體性，強調(diào)教學(xué)管理過程中發(fā)揮人的主觀能動性，又要發(fā)揮二級學(xué)院自我發(fā)展、自我約束、自我創(chuàng)新的能力，在構(gòu)建二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的過程中注重“三突出兩轉(zhuǎn)變”的特色，如圖1所示。  1.人本管理的主客體融合性 在高校教學(xué)管理中采用人本管理理念所形成的人本教學(xué)管理模式揭示了教學(xué)管理活動中人與其他多種因素之間的本質(zhì)關(guān)系。其核心是充分發(fā)揮人的能動性，把人作為管理的主體和管理的最重要資源，體現(xiàn)出一種全新價值觀念，是對傳統(tǒng)教學(xué)管理

4、模式和方法的超越與突破。 人本管理的主客體融合性就是強調(diào)人是管理活動的核心，一方面確立管理實踐活動的承擔(dān)者都具有管理主體性的觀念，另一方面把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源，尊重人的價值，體現(xiàn)人的平等。 二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的基本理念：是將以人為本的現(xiàn)代管理理念運用于教學(xué)管理中，確立人本管理的主客體融合觀念，把教學(xué)活動的參與者（教學(xué)管理者、教師和學(xué)生等）作為教學(xué)管理的主體，把教學(xué)管理的對象（教師、學(xué)生和教學(xué)過程）作為教學(xué)管理的客體。主客體共同積極參與管理，共同規(guī)劃、協(xié)調(diào)和控制教學(xué)活動。由于教師和學(xué)生既是教學(xué)管理主體又是教學(xué)管理客體的雙重身份融合，使得教師和學(xué)生在教

5、學(xué)活動中具有主動參與性；使得體現(xiàn)教學(xué)管理主客體共同意志的教學(xué)管理制度能夠獲得高度的認同感，得以在教學(xué)活動的過程中得到充分的貫徹。二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的人本管理的主客體融合觀念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念價值取向，保證了教學(xué)管理的運行始終處于全員參與的狀態(tài)。 2.教學(xué)管理的自主調(diào)控性 校院二級教學(xué)管理體制改革針對校級權(quán)力過分集中的現(xiàn)狀，分解教學(xué)管理職能，實行縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使管理重心下移，管理權(quán)責(zé)下放，確立學(xué)院的教學(xué)管理主體地位，是高等教育發(fā)展的必然要求。在校院二級教學(xué)管理體制中，學(xué)校層面主要是宏觀指導(dǎo)、調(diào)控與服務(wù)，以目標(biāo)管理為主，而學(xué)院層面的重心是圍繞學(xué)校的管理目標(biāo)，施行

6、過程管理，其根本目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的人才。在二級學(xué)院教學(xué)管理的基本理念與學(xué)校的辦學(xué)理念當(dāng)脈相承的前提下，校院二級教學(xué)管理體制改革必須堅持有利于發(fā)揮二級學(xué)院的辦學(xué)積極性原則。 教學(xué)管理的自主調(diào)控性就是強調(diào)發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)管理的主觀能動性和靈活應(yīng)變性，一方面二級學(xué)院的教學(xué)管理要符合學(xué)校整體的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，落實學(xué)校提出的教學(xué)管理要求，另一方面要結(jié)合學(xué)院實際情況，在教學(xué)管理的微觀調(diào)控層面上發(fā)揮二級學(xué)院教管理的主觀能動性，加快不斷自我完善的進程。 二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的基本機制：是將以人為本的現(xiàn)代管理理念運用于教學(xué)管理中，形成教學(xué)管理的自主調(diào)控機制，增強自

7、我適應(yīng)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的能力。由于學(xué)院是按照學(xué)科、專業(yè)性質(zhì)設(shè)置的具有教學(xué)、科研、社會服務(wù)等基本功能的教學(xué)行政組織，處于教學(xué)、科研工作第一線，對自身各方面情況非常了解，許多具體業(yè)務(wù)由學(xué)院自我管理，具有較大的活動空間和工作自由度。二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的自主調(diào)控機制體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理模式的內(nèi)驅(qū)機理，保證了教學(xué)管理的運行始終處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 3.過程管理的系統(tǒng)控制性 在校院以學(xué)院管理為主的二級教學(xué)管理體制中，學(xué)院教學(xué)管理的主要任務(wù)是過程管理。教學(xué)過程管理是指教學(xué)管理主體依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，按照教學(xué)特點和教學(xué)管理規(guī)律，選擇和采用切合教學(xué)實際的科學(xué)管理方法，對教學(xué)活動實施過程

8、控制。由于二級學(xué)院的教學(xué)管理是具備整體性、相關(guān)性、層次性、目的性、動態(tài)性等特征的一個系統(tǒng)，教學(xué)過程管理就必須引入系統(tǒng)論和現(xiàn)代化管理思想，架構(gòu)教學(xué)過程管理的系統(tǒng)整體性。 過程管理的系統(tǒng)控制性就是將教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)，一方面對教學(xué)管理的各個組成部分進行有機整合，建立多元化教學(xué)過程管理體系，另一方面充分發(fā)揮教學(xué)管理主體的積極性、主動性，對教學(xué)過程進行全饋、隨機與反饋控制。 二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的基本體系：是將以人為本的現(xiàn)代管理理念運用于教學(xué)管理中，創(chuàng)建過程管理的系統(tǒng)控制體系，對教學(xué)過程堅持“全面”、“全程”的系統(tǒng)控制。由于教學(xué)過程具有不確定性，二級學(xué)院教學(xué)的過程管理應(yīng)在學(xué)校

9、目標(biāo)管理指導(dǎo)下實行靈活的動態(tài)系統(tǒng)管理，掌握教學(xué)過程中的動態(tài)變化，進行教學(xué)運行狀態(tài)分析，及時采取有效措施，糾正教學(xué)活動過程中存在的偏差。二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的過程管理的系統(tǒng)控制體系，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理方法的科學(xué)原理，保證了教學(xué)管理的運行始終處于穩(wěn)定高效的狀態(tài)。 4.秩序管理向質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變的必要性 教學(xué)秩序管理是教學(xué)管理的重要方面，是教學(xué)過程正常運轉(zhuǎn)的基本保證和必要條件之一，其最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。但如果把秩序管理作為教學(xué)管理的重心，把維持教學(xué)工作正常運行作為教學(xué)管理的唯一目標(biāo)，其片面性在于僅把教師、學(xué)生作為單純的客體對象進行機械式的管理，對教師、學(xué)生作為教學(xué)主體在提高教

10、學(xué)質(zhì)量中的根本作用認識不足，會使得教學(xué)管理陷于繁瑣的日常教學(xué)事務(wù)性工作中，缺失了秩序管理的本來意義。在我國高等教育實現(xiàn)跨躍式發(fā)展的今天，高校教學(xué)管理的重心已轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上，教學(xué)管理的目的應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，實現(xiàn)教學(xué)管理由維持教學(xué)秩序到提高教學(xué)質(zhì)量的職能轉(zhuǎn)變。 確立二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式，就是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，注重將教學(xué)管理由教學(xué)秩序管理向教學(xué)質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的根本意義在于將教學(xué)管理的立足點從僅把教師、學(xué)生作為被動性的秩序管理的客體，轉(zhuǎn)移到把教師、學(xué)生作為主動性的質(zhì)量管理的主客融合體，抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 5.剛性制度管理向激勵引導(dǎo)和管理轉(zhuǎn)變

11、的可行性 針對教學(xué)過程制定必要的各種科學(xué)規(guī)章制度是維持教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的保障。在教學(xué)過程的管理中，制度的嚴(yán)肅性與剛性是制度能有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，教學(xué)活動中的所有參與者必須將其作為教學(xué)行為的規(guī)范。但是如果在教學(xué)管理中單純強調(diào)制度的剛性一面，教條地把教學(xué)活動的參與者僅作為制度的受眾，就會抑制教師、學(xué)生等教學(xué)管理客體參與教學(xué)活動的主動性和積極性，降低管理制度作用的效率發(fā)揮，導(dǎo)致阻滯教學(xué)質(zhì)量提高的后果。在提高教學(xué)質(zhì)量成為高校教學(xué)管理共識的今天，實現(xiàn)由剛性制度管理向激勵導(dǎo)向管理轉(zhuǎn)變也是創(chuàng)新教學(xué)管理模式的必然導(dǎo)向。 在二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式中，確立教學(xué)管理是一種具有鮮明價值取向的主體性活動的觀念，將剛性制度管理向激勵導(dǎo)向管理轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的根本意義在于發(fā)揮管理的激勵功能、導(dǎo)向功能，激發(fā)管理客體的認同感，促進主客體角色的融合，增強教學(xué)管理的凝聚力和提高教學(xué)質(zhì)量的推動力。 三、二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式的實踐 西安科技大學(xué)計算機學(xué)院近幾年在校院二級管理體制下，在教學(xué)管理的過程中不斷探索，將“以人為本”的現(xiàn)代教育理念運用于教學(xué)過程管理中，逐步嘗試將教學(xué)管理模式由制度管人的經(jīng)驗型、行政型管理模式向以人為本的人本型、科學(xué)型管理模式轉(zhuǎn)化，初步構(gòu)建了以人本管理理念為核心的二級學(xué)院人本教學(xué)管理模式。在教學(xué)制度