EEPO平臺互動下低年級閱讀中的識字后置模式課例研討

1、EEPO平臺互動下低年級閱讀中的識字后置模式課例研討 忻城縣實驗中學 莫 李 丹語文學習是一個用心體驗的過程，是一個用情感悟的過程。而那種心的震撼，情的流淌是與連貫、深刻的思維力自然融合的，是在一個良好、自然、連貫的語言情境中才會萌發(fā)和激蕩的，尤其是低年級的學生，語言的學習更是依托于故事情節(jié)，更要求一個有情有趣的語境。課文學習前的集中識字在這點是十分欠缺的，而隨文識字，雖然把一個個抽象的文字符號擺放到語言環(huán)境中來學，這固然要比單獨拎出一個個字來學要好，但它最大的缺憾在于它的“破碎”與“斷裂”。學生剛品味到課文的趣味，卻要求識字了，那個創(chuàng)設(shè)的“境”，激起的“情”，被字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)以

2、及若干次的書空與練寫打消得無影無蹤。等學好了生字再回到文中，重拾那份感覺，真有點起起落落，讓學生不知所措。這樣的安排不符合低年級學習思維發(fā)展的客觀規(guī)律，而且，在一個“時斷時續(xù)”、“時進時出”的狀態(tài)中，要期望學生較好的學習語言，品味語言、感悟感情是不科學、不合理的。因此為了解決現(xiàn)實中低年級閱讀、識字教學的這種現(xiàn)狀我們學校在校本教研中以課例研討的方式，以EEPO平臺互動輔助，進行了低年級閱讀教學中識字后置模式的研究。后置即把生字的識記方法、筆畫、結(jié)構(gòu)、運用、書寫指導放在全文的講讀理解之后進行。識字的后置讓位，騰挪了那么一片前期的空間給閱讀。這樣做“逼迫”教師更用心地去構(gòu)思“開局”，設(shè)計出引人入勝、

3、緊湊、有效的學習環(huán)節(jié)。同時也“迫使”學生拋開“松垮”的狀態(tài)。學生在教師引人入勝的導入引領(lǐng)下，很快地進入角色去學習、體驗，在此過程中，學生思維的敏捷性得到訓練，聯(lián)系上下文理解詞語能力無形中提高，感悟力更強、更深刻，閱讀效率更高。由于生字詞在學習課文時已多次出現(xiàn)，多次強化，并且在理解的基礎(chǔ)上識記，識字質(zhì)量也更高。 下面以烏鴉喝水（人教版一年級下冊）一課為例，談?wù)勎覀冊谄脚_互動課型課例研討式校本教研活動的真實體驗。課例研討是以課堂教學實例為對象，圍繞課前、課中、課后而展開的一系列研討活動。課例研討通過觀察真實教學情境，反思教學活動中學生的學習表現(xiàn)及教師的教學行為，再教師集體互助討論，對教學中存在的問

4、題進行深入分析并借助團隊的力量找到解決的策略、方法，然后予以教學上的實踐跟進，可有效改進教學、提高實效。烏鴉喝水是一篇充滿童趣的課文，描寫了烏鴉口渴而到處找水喝，終于想辦法喝到了瓶子里的水的故事，表現(xiàn)了烏鴉的聰明可愛，也告訴我們遇到困難要開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化過程，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。線索單一，情節(jié)明朗，但是事理蘊含其中，需要我們仔細體味的。 在制定第一稿教案之前，年級組的老師們了解了教材的要求，分析了一年級學生的

5、學情，根據(jù)“課標”對第一學段閱讀識字要求，就“低年級閱讀中識字后置教學模式”這一主題，圍繞“識字后置，后置的是什么？字音的教學應(yīng)不應(yīng)該后置”、“識字后置設(shè)在哪一個環(huán)節(jié)”“閱讀教學與識字教學的時間如何分配”“語文教學的人文性與工具性怎樣有機結(jié)合”“EEPO的平臺怎樣建立”等問題展開討論。研討后，我們得出了兩種方案：方案一：第一課時1、猜謎語2、我是讀書小能手：標出自然段，能借助拼音把課文讀通順。3、檢查生字讀音；感知課文內(nèi)容4、探究:那小烏鴉又是怎樣喝到水的呢？5、比較讀：烏鴉把小石子放進瓶子里。烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。6、品“漸漸”7、我會說例：瓶子里的水漸漸升高了。 漸漸 8、復述

6、烏鴉喝水的過程9、讀了烏鴉喝水的故事你懂得了什么呢？10、課堂練習（1）我會說：一（只）烏鴉 一（ ）瓶子 一（ ）水草一（ ）螞蟻 一（ ）樹葉 幾（ ）木船 例： 一個（一個一個）一片（） 一顆（）（）（）（2）誰的眼睛最亮：渴喝為辦右石鳥烏丟法鴨 鴉第二課時1、認認字寶寶：帶拼音讀，去拼音讀，動畫演示讀詞語2、朗讀課文3、識記生字字形：烏 瓶 鴉 喝 辦 渴 漸 石 法（1）同桌互說（2分鐘）（2）說一說這些字用什么辦法記住的。（3）記錄在練習本上。4、學生匯報，教師板書5、平臺：小組合作學習以下生字：可 石 辦 法 找 許 學習時間：6分鐘要求：（1）在田字格中寫生字。（2）給生字注音

7、。（3）組詞。（4）共幾畫。（5）怎樣記住這個生字。6、小組長匯報，帶領(lǐng)學生書空7、讀一讀：可 可以 可是 可愛石 石頭 石子 石井辦 辦法 辦公 辦理法 辦法 書法 方法找 找人 找回 找到許 許多 也許 不許8、我 會 選：喝 渴（1）小弟弟口（ ）了，要（ ）水。為 辦（2）這個（ ）法真好！他（ ）班級做了很多好事。烏 鳥（3）這種（ ）的名字叫（ ）鴉。方案二：第一課時1、出示烏鴉喝水圖，說圖導入2、我是讀書小能手：標出自然段，能借助拼音把課文讀通順。檢查生字讀音3、聽老師讀，用“三要求”評一評（1）、字音準不準（2）、語速合不合適（3）、讀得美不美4、跟老師讀課文，想一想：故事里的

8、烏鴉做了一件什么事？5、比較句子，品“漸漸”瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝到水了。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。6、我會說例：瓶子里的水漸漸升高了。 漸漸 天氣 變暖了。 奶奶的病 好了起來。我 長高了。四周 安靜下來了。7、復述烏鴉喝水的過程這是一只怎樣的烏鴉？這是一只8、讀了烏鴉喝水的故事你懂得了什么呢？9、課堂練習（1）我會說：一（只）烏鴉 一（ ）瓶子 一（ ）水草一（ ）螞蟻 一（ ）樹葉 幾（ ）木船 例： 一個（一個一個）一片（） 一顆（）（）（）（2）誰的眼睛最亮：渴喝為辦右石鳥烏丟法鴨 鴉第二課時1、認認字寶寶：帶拼音讀，去拼音讀，動畫演示讀詞語2、平臺：小組合作學習以下

9、生字：（1）烏 鴉 瓶 （2）石 喝 渴 （3） 漸 辦 法（4）可 石 （5）找 許 （6） 辦 法要求：（1）每組完成一題，自由選擇一個或幾個方法識記生字。 方法1：加一加 方法2：減一減 方法3：換一換 方法4：組詞 方法5：說一句話 其他方法（2）把自己的方法寫在小黑板上。（3）學習時間：6分鐘3、小組發(fā)言人匯報4、讀一讀：可 可以 可是 可愛石 石頭 石子 石井辦 辦法 辦公 辦理法 辦法 書法 方法找 找人 找回 找到許 許多 也許 不許5、我 會 選：喝 渴（1）小弟弟口（ ）了，要（ ）水。為 辦（2）這個（ ）法真好！他（ ）班級做了很多好事。烏 鳥（3）這種（ ）的名字叫（

10、 ）鴉。6、指導學生書寫7、評價書寫情況8、朗讀課文根據(jù)年級組課前的研討方案，我校的韋老師和我對兩種方案分別進行了第一輪的執(zhí)教。課后我們開展了議課活動，分別對這兩種方案進行了理性反思，經(jīng)過評議，大家一致認為閱讀教學都做得較好，而在識字教學上，一位老師先讓同桌互記會認的字，學生匯報，教師板書，對要求會寫的字建立了平臺，把主動權(quán)交給學生，小組交流后，小組代表匯報、帶領(lǐng)全班同學學習，這種做法的弊端是在給學生識記字形時給的時間過少（只給了兩分鐘），似乎是走過場，另外在學生匯報，老師板書的形式總是一問一答，比較單調(diào)、費時。另一位老師則在會認字教學部分建立平臺，讓學生多角度識記生字，小組交流匯報，再在指導

11、書寫、評價。這種做法的不足是在指導書寫時只是老師一問一答的提示，費時，導致書寫指導時間少，而且沒能對學生寫的字進行評價，沒有前一位老師的做法好。兩位老師的教學方法都各有各自的優(yōu)勢，如果能把兩位老師的優(yōu)勢整合，在識字教學中建立兩個平臺，即認字一個平臺，寫字一個平臺。根據(jù)大家的意見，我們整合了兩位老師的優(yōu)勢進行了第二次執(zhí)教，在閱讀教學完成后建立兩個平臺，一個平臺接著一個平臺完成識字教學。課后，年級組對第二次執(zhí)教進行了評議，大家都覺得閱讀教學部分都做得很扎實，重視了朗讀的訓練、說話的訓練，突出了語文工具性與人文性，但課堂枝節(jié)較多，訓練的內(nèi)容面面俱到，容量大，在識字教學中建立兩個平行的平臺（即會認字和

12、會寫字平臺）使得兩個教學環(huán)節(jié)形式雷同，在第一個平臺完成之后學生要用小黑板展示學習成果，當匯報完之后又要拿回小黑板完成第二個平臺的任務(wù)，時間倉促，整個課堂節(jié)奏單調(diào)，另外花的時間也多，導致任務(wù)沒完成。理性的反思是年級組形成了共識。我們又再一次調(diào)整了教學策略，決定優(yōu)化整合閱讀教學中的一些環(huán)節(jié)，把識字的兩個平臺合一，同步完成，也就是說同時分組分任務(wù)完成。具體做法：在鞏固認讀生字之后，建立兩個平臺即學習卡上的任務(wù)1和任務(wù)2。任務(wù)1即：（1）烏、 鴉、瓶、（2）石 喝 渴（3） 漸 辦 法1、 每組自由選擇一個或幾個方法識記生字。 方法1：加一加 方法2：減一減 方法3：換一換 方法4：組詞 方法5：說一

13、句話 其他方法2、把自己的方法寫在小黑板上。任務(wù)2即： （4）可 石（5）找 許（6） 辦 法1.給生字注音。2.組詞。3. 寫出筆順，共幾畫。4.說一說生字在田字格中的位置，并在田字格中寫生字。5.用詞說一句話。明確學習任務(wù)后，同時分組分任務(wù)完成，一個小組完成一個小題，學習時間是6分鐘。6分鐘后全班進行了交流，在交流時教師注意調(diào)控，即不斷變換匯報的形式，例如匯報一個任務(wù)1或兩個任務(wù)1的內(nèi)容后又請完成任務(wù)2的小組匯報。任務(wù)1匯報時用看、聽、講、想要素而任務(wù)2的匯報中用了看、聽、講、想、做。這樣匯報過程中可以實現(xiàn)動靜轉(zhuǎn)換，避免長時間匯報形式單一，解除學生出現(xiàn)生理疲勞和心理疲勞，使學生始終充滿活力

14、，精神集中，學習效率也更高。根據(jù)新的思路調(diào)整了教案，年級組請韋老師進行了第三輪執(zhí)教，課后年級組對韋老師的第三輪執(zhí)教進行了評議，我們首先肯定了韋老師的課堂調(diào)控能力比第一次有了很大進步，識字教學這樣完成既把主動權(quán)交給學生，識字的效率又更高了，指導書寫的時間更充足了。通過這次課例研討，執(zhí)教教師的基本功得到了磨練，教學理念得到了更新，參與活動的老師也在研討實踐反思再實踐的過程中分享了彼此的教學心得及教學智慧。課例研討讓理論深入到實際情境中，被老師接受和運用，并真正內(nèi)化為教師自己的知識，發(fā)揮了指導實踐的作用。我們把一年級研究得出的模式運用于二年級，發(fā)現(xiàn)識字后置要安排多少教學時間應(yīng)根據(jù)學生的識字能力而定。一年級的識字能力稍微低需要第二課時40分鐘來完成較為合適，而二年級已經(jīng)有一定的識字能力，識字后置放在第二課時的后半部分較合適，于是得出這樣的實踐決論：一年級閱讀教學中識字后置模式=第一課時閱讀與訓練+第二課時識字與訓練；二年級閱讀教學中識字后置模式=第一課時閱讀與訓練+第二課時10分鐘閱讀與訓練+25分鐘識字教學+5分鐘質(zhì)疑或談收獲。根據(jù)