《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

1、鉆 木 取 火教學(xué)設(shè)計一、教科書說明：取火人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活?；顒訙蕚洌航炭茣宫F(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動的主題鉆木取火。文字提示：

2、搜集有關(guān)古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準備。文字提示了本課需要準備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準備為學(xué)生提供了一個廣闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準備的開放性?；顒舆^程：活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。本活動包括三個環(huán)節(jié)。一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情景圖。四個學(xué)生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認為摩擦?xí)a(chǎn)生

3、熱量”提示學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對“鉆木取火”現(xiàn)象進行大膽的猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語言“能量是這樣轉(zhuǎn)化的”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋鉆木取火的道理。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要是給學(xué)生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學(xué)生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。二是教科書展示了四組學(xué)生學(xué)生實驗情景圖：第一組是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學(xué)生正在搓手圖；第三組是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學(xué)生不要只局限于教科書提供的方法，

4、還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學(xué)生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點。三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生展開表達與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放性，學(xué)生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉(zhuǎn)化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是使學(xué)生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認識，以實現(xiàn)相互借鑒，資源共享。本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大

5、膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?；顒佣赫f說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。1 / 12教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象。自由活動：教科書提供了兩個自由活動指向。一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，

6、怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對摩擦生熱現(xiàn)象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學(xué)生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響?！拔抑馈币庠谔崾緦W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。本活動的目的是讓學(xué)生在對摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。二是教科

7、書以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？”為引領(lǐng)，將研究的重點從機械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認識到機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué)生意識到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。本課自由活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了自由活動的“自由度”，強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，目的是給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案。拓展活動：教科書提出“查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史”課外拓展活動指向，以“古代人取火”為切入點，將研究的視角

8、從“鉆木取火”指向“古人用火”?；顒拥哪康氖沁M一步拓展探究的空間，讓學(xué)生了解人類用火的歷史，從而使學(xué)生感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。二、教學(xué)目標：1能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。3知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史

9、。三、教學(xué)建議：活動準備：教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)古代人用火的音像資料?；顒舆^程：可以先讓學(xué)生觀看事先準備的音像資料，也可以

10、展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事，從而引出關(guān)于鉆木取火的話題，自然地導(dǎo)入新課。也可以讓學(xué)生觀察、分析教科書活動準備中提供的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，提出自己的問題，從而導(dǎo)入新課?；顒右唬航處熆梢韵忍岢鰡栴}：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎？”，然后讓學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，提高資料的應(yīng)用價值，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，可以按照故事類、科學(xué)知識類、歷史類等來分，也可以按照鉆木取火、陽遂取火、火鐮火石取火、其他取火方式來分，不管學(xué)生怎樣分，只要有一定

11、的道理，教師就應(yīng)該加以肯定。在對資料進行整理、分類后，要組織學(xué)生在全班進行交流和展示。交流時，不僅要對資料的內(nèi)容進行講解，還要交流對資料的處理過程和分類結(jié)果，并闡述理由或依據(jù)，以利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、取長補短。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。這一過程中，學(xué)生可能有若干種不同的解釋，教師不要給予評價，要盡量讓學(xué)生針對自己或他人的觀點展開辯解或爭論，使道理越辯越明，是非越辯越清。學(xué)生通過充分辯論，逐步達成共識，形成比較一致的觀點。這時，教師要適時啟發(fā)學(xué)生想辦法證明自己的觀點，將探究活動引向深入，從而進入驗證環(huán)節(jié)。至于驗證的方法，

12、要完全由學(xué)生自己設(shè)計、自由組合、自行驗證，充分體現(xiàn)本套教科書空間大、靈活性強的特點。最后，要讓學(xué)生交流驗證情況，展示驗證成果，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與前面的猜想、假設(shè)相比較，從而驗證猜想的正確性。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進行綜合評價，鼓勵和表揚在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組。本活動通過猜想與假設(shè)、交流與辯解、實驗與驗證、結(jié)論與反思等過程，讓學(xué)生動腦想、開口說、動手做，充分體現(xiàn)本套教科書的挑戰(zhàn)性、活動性、自主性和自由度。在活動中，教師要做到“三給”，即給時間、給空間、給自由，要讓學(xué)生不只是“學(xué)科學(xué)”，更應(yīng)該是真槍真刀的“做科學(xué)”，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究的

13、酸甜苦辣?；顒佣航處熆梢韵戎苯犹岢鰡栴}“生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。這一過程中教師可以用教科書上展示的五幅圖片做引子，觸動學(xué)生的生活經(jīng)驗，進而舉例說明生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。自由活動：本課的自由活動具有較大的開放性，如果時間允許，完全可以將兩個活動一并展開，還可以將第二個自由活動放到活動二中進行。拓展活動：本課的拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成。因此，教師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集到的古人取火的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學(xué)生進一步探

14、究與摩擦生熱有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的能力。本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設(shè)計適合學(xué)生課后探究的題目或活動，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然。 通 電 的 線 圈教學(xué)設(shè)計 一、教科書說明本課是在三年級下冊“電的本領(lǐng)”單元認識、了解了電的作用的基礎(chǔ)上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與電磁能的轉(zhuǎn)化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵特性、制作電磁起重機的活動，讓學(xué)生知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用，能做控制變量的簡單探究性實驗，會設(shè)計簡單的實驗記錄表格，能綜合運用所學(xué)的知識，制作帶有創(chuàng)作性的科技作品電磁起重機，從而激發(fā)學(xué)生樂于用學(xué)到的科

15、學(xué)知識改善生活的情感態(tài)度?；顒訙蕚洌航炭茣詥栴}形式提示了本課探究活動的主題：“電磁起重機是怎樣工作的？”一是提示學(xué)生本課探究活動的主題，二是提示學(xué)生課前觀察、了解電磁起重機的工作原理，并對電磁鐵進行初步的課前探究。文字提示了本課需要準備的材料：廢舊電鈴、電話聽筒、玩具車馬達等，為研究電磁鐵的結(jié)構(gòu)及原理做好準備；鐵釘、包皮細電線、鱷魚夾、電池、膠帶、閘刀開關(guān)、大頭針、小磁針等，為制作電磁鐵、研究影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素及制作電磁起重機做好準備?；顒舆^程：活動一：它們是怎樣工作的？包括兩個環(huán)節(jié)：一是教科書展示了幾種利用電磁鐵原理做成的物品：電鈴、電話聽筒、馬達、高音喇叭。意在提示學(xué)生將帶來

16、的廢舊物品進行拆卸，利用“解暗箱”的方法探究其內(nèi)部構(gòu)造，從而發(fā)現(xiàn)電磁鐵的共同特點，初步認識電磁鐵的結(jié)構(gòu)，為制作電磁鐵的活動做好了鋪墊。本環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，具有很強的探究性，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣和科學(xué)探究精神。二是以正文形式呈現(xiàn)了電磁鐵的概念：像電鈴、馬達、聽筒這樣，利用電流通過繞制的線圈產(chǎn)生磁性的裝置叫做電磁鐵。文字還呈現(xiàn)了電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)：鐵芯和線圈。最后一句文字說明了電磁鐵的作用：電磁鐵是將電能轉(zhuǎn)化成電磁能的裝置，使學(xué)生意識到電磁鐵的工作過程也就是能量的轉(zhuǎn)化過程。本活動設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生利用“解暗箱”的方法，探究電磁鐵的結(jié)

17、構(gòu)及作用，使學(xué)生初步意識到電可以產(chǎn)生磁，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，為下一步探究電磁鐵的特性做好鋪墊?；顒佣鹤鰝€電磁鐵，研究它的特性。包括三個環(huán)節(jié)：一是教科書展示了一幅學(xué)生制作電磁鐵的情景圖。一生正在繞制電磁鐵，一生正在組裝電路，桌子上擺放著各種制作電磁鐵的材料，意在提示學(xué)生根據(jù)自己準備的材料和自己對電磁鐵結(jié)構(gòu)的認識組裝電磁鐵，培養(yǎng)學(xué)生的原型模仿、創(chuàng)造及動手能力。情景圖還蘊含著小組分工合作的提示，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。二是在制作電磁鐵的基礎(chǔ)上，教科書提供了一幅學(xué)生探究活動情景圖。一生語言“什么樣的電磁鐵磁性大？”提示學(xué)生針對電磁鐵提出問題，如電磁鐵有沒有極性

18、？電磁鐵和磁鐵有什么相同點和不同點？影響電磁鐵極性的因素有哪些？影響電磁鐵磁性大小的因素有哪些？等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、個性傾向提出自己的疑問，從而使學(xué)生能從不同角度對電磁鐵提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生語言“設(shè)計表格做好記錄”意在提示學(xué)生設(shè)計實驗記錄表記錄實驗數(shù)據(jù)，獲得第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗表格、整理實驗數(shù)據(jù)的能力。三是教科書提供了一個完整的探究過程范例，引導(dǎo)學(xué)生按照提出研究主題“我們的研究主題”、猜想與假設(shè)“我們的假設(shè)”、實驗與記錄“我們的記錄”的思路展開探究活動。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于提供一個供參考的研究思路的同時，引領(lǐng)學(xué)生利用自己喜歡的方式進行展示與交流活動，相互

19、借鑒探究方案，共享探究成果。本活動過程從制作與實驗兩方面展開，是本課的主體活動，尤其是實驗探究磁鐵的特性環(huán)節(jié)，是本課活動的核心，主要完成以下幾方面的目標：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈匝數(shù)的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教科書沒有給學(xué)生太多的提示和引導(dǎo)，更沒有展示實驗的過程和步驟，充分體現(xiàn)了教科書的開放性和自主性，給學(xué)生自行設(shè)計實驗、驗證猜想、展示自我提供了一個開放的時間和空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。在這樣寬松的情境中，學(xué)生的問題是多元的，思路是開闊的，活動是自主的，他們就會從多個角度提出問題，設(shè)計不同的方案

20、研究問題，從而認識電磁鐵的特性。另外，靈活的實驗記錄也為學(xué)生的表達與交流開放了空間，擴展了學(xué)生的交流方式，豐富了學(xué)生的交流形式。自由活動：以“做個電磁起重機”為主題，教科書展示了三組學(xué)生活動情景圖：第一組是四個學(xué)生在分組制作電磁起重機，提示學(xué)生用自己準備的材料設(shè)計、制作電磁起重機，培養(yǎng)學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品的能力；第二、三組是學(xué)生用自制的電磁起重機吊起大頭針的活動情景，卡通語言“我們的起重機吊起的重物多”提示學(xué)生開展用自制的電磁起重機吊起重物的比賽活動，從而進一步鞏固和綜合應(yīng)用實驗探究的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情趣和科學(xué)精神。拓展活

21、動：提出兩個拓展活動的建議：1.生活中人們利用電磁鐵的地方很多，找一找，它們都有什么作用？2.電可以產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？第一個活動為學(xué)生的課后研究提供了指向，使學(xué)生在生活應(yīng)用中進一步認識電磁鐵的特性，關(guān)心日常生活中有關(guān)電磁鐵方面的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題，樂于用學(xué)到的知識改善生活。第二個活動指向于進一步研究能量間的相互轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生意識到能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。二、教學(xué)目標1能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設(shè)性解釋；能提出進行探究活動的大致思路；能做控制變量的簡單探究性實驗，會設(shè)計簡單的實驗記錄表和實驗報告；能綜合運用所學(xué)知識，選擇合適的材料制作帶有創(chuàng)造性的科

22、技作品電磁起重機；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結(jié)果。2尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重他人的勞動成果；關(guān)心日常生活中有關(guān)電磁鐵方面的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題；樂于用學(xué)到的知識改善生活。3知道電能產(chǎn)生磁；學(xué)會制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了解電磁鐵的應(yīng)用。 自由活動：教師可以提出活動指向：做一個電磁起重機，比一比誰的電磁起重機“力氣大”。讓學(xué)生根據(jù)自己準備的材料制作電磁起重機，并以小組為單位進行比賽活動，推選出本組的冠軍，然后參加全班的比賽活動?？梢员纫槐日l的電磁起重機吊起的大頭針多，也可以比一比一定時間內(nèi)誰的電磁起重機運送的“貨物”多，從而鞏

23、固和應(yīng)用探究活動成果。本課建議兩課時完成，第一課時完成活動一和活動二制作電磁鐵部分，并玩一玩自己制作的電磁鐵，提出問題和猜想，設(shè)計驗證方案。第二課時展開主體探究活動，并完成自由活動內(nèi)容。拓展活動：教師可提示學(xué)生按照教科書提供的拓展活動指向進行后續(xù)研究，可以選取其中一項，也可以都選，還可以自己選擇、確定課后探究的專題或活動，教學(xué)時不做強行要求，教師可以根據(jù)教學(xué)實際靈活把握。無 處 不 在 的 能 量教學(xué)設(shè)計 一、教科書說明：能量無處不在，無時不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。本課在前期分類探究的基礎(chǔ)上，將小學(xué)階段涉及的能量表現(xiàn)形式及其轉(zhuǎn)化進行了匯總、整合，通過對生活中能

24、量表現(xiàn)形式的歸類和能量轉(zhuǎn)化的實例與小實驗，讓學(xué)生知道任何物體工作時都需要能量。活動準備：教科書以文字的形式提示了本課探究活動主題：自然界中的能量有哪些存在形式？它們是怎樣轉(zhuǎn)化的？提示學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。背景圖從三個層面上展示了能量無處不在：天上，客機、航天飛機、人造衛(wèi)星離不開能量；地上，輪船、火車、太陽能和風(fēng)力發(fā)電站離不開能量；地下，煤、石油、天然氣、地?zé)豳Y源都蘊藏著能量。這幅背景圖意在提示學(xué)生從不同角度、不同層面搜集、了解能量的相關(guān)信息，為課堂探究活動提供充足的資料，豐富學(xué)生的感性認識，增加學(xué)生的知識儲備。文字提示了本課實驗需要準備的材

25、料：鐵絲、癟了的乒乓球、梳子、碎紙屑等，用來做幾個有趣的能量轉(zhuǎn)化小實驗，意在提示學(xué)生在課前創(chuàng)造性的準備做能量轉(zhuǎn)化小實驗用的材料?；顒舆^程：活動一：生活中的能量。包括三個環(huán)節(jié)。一是教科書展現(xiàn)了一幅城市夜景圖，蘊含著生活中處處需要能量。在背景圖之上，教科書還展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖?？ㄍㄕZ言“噪音也是一種能量”提示學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)能量的資料。設(shè)計這樣的情景圖，意在為學(xué)生的討論交流提供時間和空間，說出自己的生活經(jīng)驗和獲得的信息，提高活動的時效性，以利于學(xué)生主動性、主體性的充分發(fā)揮?！拔疫€知道”目的是尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個體差異，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、能力水平、文化背景等

26、方面的特點，介紹出更多的關(guān)于能量存在的生活經(jīng)驗、信息資料。二是教科書以圖示的方式展示了能量常見的表現(xiàn)形式：機械能、電磁能、聲能、化學(xué)能、熱能、光能、電能。教科書以小企鵝腹部文字“其他”的形式提示學(xué)生除了上面提到的幾種能量表現(xiàn)形式外，自然界中還有其他的能量表現(xiàn)形式。教科書的之所以這樣展示，目的是提示學(xué)生將生活中常見的物體工作時需要的能量進行歸類，將具體的描述變成抽象地概括，進一步升華學(xué)生對能量的認識。三是教科書以正文形式陳述了能量是一切活動的源泉。教科書以形象的語言，排比的句式，說明了能量與人、地球生物、地球環(huán)境乃至宇宙萬物的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立能量是宇宙之源的觀點。文字最后一句“能量的形式多種

27、多樣，并以不同的方式儲存、轉(zhuǎn)化”起到承前啟后的作用，為下一活動研究能量的轉(zhuǎn)化做好鋪墊?；顒佣耗芰恐g可以相互轉(zhuǎn)化。包括兩個環(huán)節(jié)。一是教科書展示了一幅學(xué)生討論情景圖?？ㄍㄕZ言“燈泡將電能轉(zhuǎn)化成光能”提示學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉例說明生活中與電能有關(guān)的能量轉(zhuǎn)化的實例，并嘗試解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。例如：電燈將電能轉(zhuǎn)化成光能和熱能，電熱器將電能轉(zhuǎn)化成熱能，電磁鐵將電能轉(zhuǎn)化成電磁能，電話將電能轉(zhuǎn)化成電磁能和聲能，電動機將電能轉(zhuǎn)化成電磁能和機械能，電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能等等?？ㄍㄕZ言“汽車”提示學(xué)生將討論的焦點轉(zhuǎn)向電能以外的其他能量間的轉(zhuǎn)化，如汽車的發(fā)動機將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成機械能和熱能，

28、太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化成熱能等等?？ㄍㄕZ言“我還知道”提示學(xué)生把自己想到的、搜集到的有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的例子盡數(shù)列舉出來。這一活動指向為學(xué)生充分的交流活動提供了一個開放的、寬松的、自由的空間。學(xué)生在說一說、辯一辯的過程中，對能量間的轉(zhuǎn)化逐步形成科學(xué)的、系統(tǒng)的認識。二是教科書提出了“我們動手做幾個能量轉(zhuǎn)化的小實驗”的指向，展示了三個能量轉(zhuǎn)化的小實驗：第一個實驗是用手彎折鐵條，這是機械能轉(zhuǎn)化成熱能的小實驗；第二個實驗是用熱水燙癟了的乒乓球，這是熱能轉(zhuǎn)化成機械能的小實驗；第三個實驗是用梳子梳頭，這是機械能轉(zhuǎn)化成電能的小實驗。通過引導(dǎo)學(xué)生做以上幾個小實驗，使學(xué)生起身體驗到能量就在身邊，能量無處不在，能量之

29、間可以相互轉(zhuǎn)化?？ㄍㄕZ言“我還能做一個小實驗”意在引導(dǎo)學(xué)生不要局限于教科書上展示的幾個小實驗，要以此為切入點，展開豐富的想象，聯(lián)想生活體驗，自己動手設(shè)計能量轉(zhuǎn)化的小實驗，從而加深對能量轉(zhuǎn)化的認識。自由活動：在對能量的存在及轉(zhuǎn)化進行較深入的探究之后，教科書提出了“試用能量轉(zhuǎn)化的觀點將電視的聲和像與太陽能聯(lián)系起來”的自由活動指向，意在引導(dǎo)學(xué)生用能量轉(zhuǎn)化的觀點將看上去沒有任何聯(lián)系的事物聯(lián)系起來，如電視的聲能與光能由電磁能（無線或有線信號）轉(zhuǎn)化而來，電磁能由電能轉(zhuǎn)化而來，電能由風(fēng)能、水能、熱（火）能、太陽能轉(zhuǎn)化而來，而風(fēng)能、水能、熱能最終都來自于太陽能，因此用能量轉(zhuǎn)化的觀點就可以將上面提到的電視的聲與

30、像與太陽能聯(lián)系起來。本活動設(shè)計的目的是使學(xué)生認識到太陽是地球萬物主要的能量來源。拓展活動：教科書提出了拓展活動的指向：留心觀察生活中物體能量轉(zhuǎn)化的實例，試著描述能量轉(zhuǎn)化的過程及形式。目的在于將探究活動延伸到課下，讓學(xué)生仔細觀察生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，解釋能量轉(zhuǎn)化的過程。二、教學(xué)目標：1、能用簡單的實驗器材作能量轉(zhuǎn)化的簡單小實驗；會查閱書刊或其他信息源獲取能量及轉(zhuǎn)化的資料和信息；能嘗試用不同的方式對能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。2、在做能量轉(zhuǎn)化小實驗活動中體驗科學(xué)探究的樂趣，愿意合作與交流。3、知道任何物體工作時都需要能量，認識不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)建議活動準備：本課在單元準備中涉及的材

31、料只是課堂探究活動所需材料的一部分，教師要啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想辦法，提前準備設(shè)計能量轉(zhuǎn)化小實驗需要的各種材料，力求做到材料的多樣化、顯性化。如還可以準備風(fēng)輪、馬達、導(dǎo)線、小燈座、小燈泡、橡皮筋、彈簧等材料，只要學(xué)生能想到的，都可以帶到課堂上來。另外，要讓學(xué)生課前觀察生活中的能量存在形式及能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，為課堂交流活動提供感性認識，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。有條件的，教師可以事先準備與能量相關(guān)的音像資料?；顒舆^程：可以讓學(xué)生觀察教科書上的情景圖，分析能量的轉(zhuǎn)化過程，從而導(dǎo)入新課。也可以先讓學(xué)生觀看事先準備的音像資料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體需要能量、釋放能量的音像。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生

32、活經(jīng)驗，談一談自己的想法，從而導(dǎo)入新課?；顒右唬嚎梢圆扇⌒〗M交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的有關(guān)能量的資料在小組內(nèi)進行交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進行匯總。然后結(jié)合課前的觀察和生活經(jīng)驗，將生活中的能量進行歸類。歸類的標準完全由學(xué)生自己確定，也可以參照教科書提供的能量表現(xiàn)形式的資料進行歸類。最后以小組為單位在全班進行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對生活中能量的整體認識。在這一過程中，教師要恰當?shù)募右砸龑?dǎo)和評價，使交流活動有序進行。還可以采取演講解說的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中能量的各種表現(xiàn)形式。采用演講解說的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的解說，提醒學(xué)生學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上進行補充和完善，從而形成對生活中能量的認識?；顒佣罕净顒涌梢园凑战炭茣某尸F(xiàn)順序進行教學(xué)，先討論、交流能量之間的相互轉(zhuǎn)化，再動手做能量轉(zhuǎn)化的小實驗，即分兩步進行。第一步：教師可以先提出問題：“我們知道，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，請你說一說，電燈發(fā)光時，是將什么能轉(zhuǎn)化成了什么能？”引導(dǎo)學(xué)生以燈泡這個點為典型示范，學(xué)會規(guī)范地描述能量轉(zhuǎn)化的過程：燈泡發(fā)光時，它把電能轉(zhuǎn)化成了光能和熱能（燈泡工作時，它把電能轉(zhuǎn)化成了使燈泡發(fā)光的光能和使燈泡發(fā)熱的熱能）然后教師再出示一部分物