小學(xué)模擬語(yǔ)文教學(xué)研究課程第六章輔導(dǎo)

1、精品文檔精品文檔小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程第六章輔導(dǎo)第六章主要內(nèi)容包括以下四點(diǎn)：（1）小學(xué)作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是當(dāng)前作文教學(xué)對(duì)學(xué)生要求太高， 訓(xùn)練方法機(jī)械， 嚴(yán)重壓抑學(xué)生的興趣和創(chuàng)造精神，而且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)假話，說(shuō)套話，因此亟待改革。（2）我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)中“先放后收”的經(jīng)驗(yàn)，老解放區(qū)“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代國(guó)外心理能力型、 寫作能力型、 語(yǔ)言交際功能型及科際聯(lián)系型的訓(xùn)練序列，特別是1978 年以來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)探索，值得學(xué)習(xí)和借鑒。（3）要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點(diǎn)， 以分析學(xué)生的活動(dòng)為著眼點(diǎn)， 以學(xué)生語(yǔ)言

2、交際功能的發(fā)展為主線， 綜合學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)技能提高、 思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。（4）在作文教學(xué)改革中， 也要注意掌握一些重要策略，例如充分激發(fā)作文動(dòng)機(jī)，盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語(yǔ)言訓(xùn)練， 用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，通過(guò)課外閱讀提供智力背景，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等。一、本章的重點(diǎn)本章的重點(diǎn)內(nèi)容是作文教學(xué)策略中的“從動(dòng)機(jī)走向目的的策略”，以及“用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的策略”。1從動(dòng)機(jī)走向目的的策略按照活動(dòng)心理學(xué)理論， 動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”， 是回答原因的問(wèn)題； 而目的則是“達(dá)到什么”， 是回答結(jié)果的問(wèn)題?；顒?dòng)理論有三個(gè)基本概

3、念：“活動(dòng)”、“動(dòng)作”和“操作”。所謂活動(dòng)不是指任何一種過(guò)程， 它所指向的東西 （對(duì)象）始終就是激勵(lì)主體從事這一項(xiàng)活動(dòng)的東西（即活動(dòng)的動(dòng)機(jī)）。所謂動(dòng)作是活動(dòng)的基本組成部分，包括兩個(gè)方面，一是意向方面（應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達(dá)到目的）。所謂操作，就是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式?；顒?dòng)與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)，動(dòng)作與目的相關(guān)聯(lián)，操作與條件相關(guān)聯(lián)。 實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的那些動(dòng)作是由動(dòng)機(jī)的激勵(lì)而指向目的的。課程標(biāo)準(zhǔn)為作文教學(xué)制訂了一系列目的， 但對(duì)學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動(dòng)機(jī)， 而首先必須把作文變成一項(xiàng)由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，并通過(guò)兩個(gè)基本動(dòng)作產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目的。為了實(shí)施

4、從動(dòng)機(jī)走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就寫（說(shuō)）成篇的文章，因?yàn)槟芡暾伢w精品文檔精品文檔現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過(guò)程中先通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、 交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要， 然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。2用心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的策略培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證。培養(yǎng)智力技能要根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力，在三個(gè)學(xué)段各有所側(cè)重。小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。具體包括三方面任務(wù)：培養(yǎng)想象的流暢性；培養(yǎng)想象的變通性；培

5、養(yǎng)想象的獨(dú)創(chuàng)性。小學(xué)中年級(jí)要通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。具體任務(wù)是：讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象； 幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象； 讓學(xué)生通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象。從“獲得”到“篩選”再到“表現(xiàn)”，三項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)漸進(jìn)的整體、連續(xù)、完整的技能形成過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)要通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。此階段學(xué)生抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式，具體任務(wù)是通過(guò)記敘文訓(xùn)練初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理技能， 以及通過(guò)簡(jiǎn)單的議論、 說(shuō)明等實(shí)用文體訓(xùn)練進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓(xùn)練的突破口。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能既是作文教學(xué)的目

6、的，也是小學(xué)生語(yǔ)文能力可持續(xù)發(fā)展的重要保證，意義重大，實(shí)踐性、探索性、綜合性強(qiáng)，而且是個(gè)長(zhǎng)期工作，不能不切實(shí)際地希冀畢其功于一戰(zhàn)。培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中，貫穿在作文教學(xué)全過(guò)程之中。 可以采用多樣化的方法和手段來(lái)開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)；作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改等。在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力 （包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時(shí)也要激發(fā)和保護(hù)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和保護(hù)小學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。精品文檔精

7、品文檔應(yīng)該特別提出的是，對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)造性主要是指學(xué)生自己前所未有的，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”，這種創(chuàng)造力實(shí)際上是一種創(chuàng)造潛能。要注意判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，要以他個(gè)人 （或同齡兒童） 的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍為依據(jù)；只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。二、本章的難點(diǎn)“以兒童語(yǔ)言交際功能為主線構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)序列”是本章教學(xué)的難點(diǎn)。首先，應(yīng)理解小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，包括知識(shí)技能訓(xùn)練、 心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語(yǔ)言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。在這些系統(tǒng)中，語(yǔ)言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用， 是小學(xué)作文訓(xùn)練的主

8、線。 從哲學(xué)角度看， 表達(dá)語(yǔ)言文字的知識(shí)技能屬于手段和形式的范疇，而語(yǔ)言的交際功能是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)， 它屬于動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的范疇。 動(dòng)機(jī)決定手段， 內(nèi)容決定形式。每一種語(yǔ)言的交際功能都具有相應(yīng)的語(yǔ)言形式和手段。語(yǔ)言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，具有明顯的年齡特征。 低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。第二， 應(yīng)該掌握按這條主線進(jìn)

9、行作文教學(xué)， 可以有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。即一、二年級(jí)進(jìn)行用詞、造句的訓(xùn)練，三、四年級(jí)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，五六年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的篇章訓(xùn)練。 在作文過(guò)程中， 思維活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點(diǎn)。例如一二年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展想象能力，三四年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展觀察能力，五六年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力。第三，在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點(diǎn)， 例如一二年級(jí)重點(diǎn)了解大自然變化的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)日常生活各個(gè)局部的知識(shí)，注重觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活。五六年級(jí)則重點(diǎn)參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)和閱讀優(yōu)秀文藝小說(shuō)，學(xué)習(xí)按照社會(huì)主義的價(jià)值觀念來(lái)處理人際

10、關(guān)系。三、本章其他重要問(wèn)題精品文檔精品文檔1當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨的具體任務(wù)轉(zhuǎn)變教育思想， 正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法， 科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果， 合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、 序列及策略， 運(yùn)用各種科學(xué)研究方法， 大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。2 建國(guó)以后尤其是 1978 年以來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點(diǎn)注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練） ；注意吸收現(xiàn)

11、代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維） 結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題， 既博采眾長(zhǎng)， 又創(chuàng)造自己的特色， 并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。3小學(xué)生思維能力發(fā)展的特點(diǎn)與訓(xùn)練形式小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)， 是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行， 并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、 判斷和推理來(lái)進(jìn)行。 他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的心理過(guò)程主要是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界

12、。 同時(shí)，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來(lái)看， 產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)， 包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。 因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、 交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。其重要標(biāo)志是觀察能力得到發(fā)展。 因此此階段應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童的語(yǔ)言功能。 這既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具

13、備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理精品文檔精品文檔機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。 學(xué)生通過(guò)寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z(yǔ)言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考， 有助于由表及里， 由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式，這為他們進(jìn)行各

14、種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能， 必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用作文，包括寫簡(jiǎn)單的記敘文、 各種常見(jiàn)應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。4盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書面語(yǔ)言訓(xùn)練的策略小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，是訓(xùn)練兒童從僅能采用口頭語(yǔ)言表達(dá)和交流，逐步實(shí)現(xiàn)到用規(guī)范的書面語(yǔ)言表達(dá)和交流。這個(gè)過(guò)程具有相當(dāng)?shù)碾y度。 教材上介紹和分析了診斷小學(xué)生口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言差別的四個(gè)重要參數(shù)：情境性、詞語(yǔ)的多樣性、 對(duì)客觀事物質(zhì)量特征的反映、

15、對(duì)客觀事物積極面的反映。 掌握這四個(gè)參數(shù)對(duì)于教師診斷和區(qū)別學(xué)生是否掌握了書面語(yǔ)言，教師制定用書面語(yǔ)言進(jìn)行作文的訓(xùn)練計(jì)劃具有積極的意義。規(guī)范的書面語(yǔ)言訓(xùn)練， 應(yīng)盡早開(kāi)始進(jìn)行。 教材上介紹了從二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行書面作文起步訓(xùn)練的時(shí)候， 就應(yīng)該使他們的書面語(yǔ)言在三個(gè)可供量化的指標(biāo)上取得較高的數(shù)值：詞語(yǔ)的多樣性，上下文的一致性，以及句子的連貫性。這些對(duì)于小學(xué)低年段作文教學(xué)具有啟發(fā)意義。5通過(guò)課外閱讀為作文提供智力背景的策略精品文檔精品文檔課外閱讀是作文教學(xué)重要的輔助性教學(xué)活動(dòng)，其意義在于可以提供給學(xué)生可資借鑒的協(xié)作技法和樣例， 可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供廣闊的智力背景：積累作文材料和語(yǔ)言材料， 發(fā)展理解和思考能力， 獲取大量綜合性知識(shí)信息， 激發(fā)情感和思維，建立起與社會(huì)生活的