案例物流論文范文-簡(jiǎn)論《物流采購管理》課堂教學(xué)改革初探word版下載

1、案例物流論文范文:簡(jiǎn)論物流采購管理課堂教學(xué)改革初探word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于物流采購管理課堂教學(xué)改革初探的優(yōu)秀 論文范文，對(duì)正在寫有關(guān)于案例論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作 用，論文片段：摘要:物流采購管理是物流管理專業(yè)課程體系的重要組成部分。一種 由教師制約，學(xué)生作為主體參與，圍繞典型案例展開的案例式教學(xué)是 目前物流采購管理課堂教學(xué)中最為普遍的策略。另一種通過對(duì)真實(shí)的 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策 略在物流采購管理教學(xué)中也占有十分大的比重。然而，一相關(guān)范文由 寫種以“案例式”教學(xué)+ “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式 成為我們?cè)谖锪鞑少徆芾斫虒W(xué)中

2、的新深思。關(guān)鍵詞：“案例式” + “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法“案例式” + “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)策略是在案例式教學(xué)和任務(wù) 驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)策略。這種新型的課堂教 學(xué)策略并不是簡(jiǎn)單的“案例式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的相加， 它是將“案例式”教學(xué)容入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中去，將課堂最終 還給學(xué)生的課堂教學(xué)策略的新深思?！鞍咐健?+ “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教 學(xué)策略的主要結(jié)構(gòu)可歸納為：設(shè)計(jì)案例一分析案例一提出任務(wù)一分析 任務(wù)一情景模擬一完成任務(wù)一任務(wù)評(píng)價(jià)” o1精心設(shè)計(jì)案例教師要制定案例討論的計(jì)劃，搜集和整理相關(guān)案例材料，精通 案例材料，圍繞課程總體教學(xué)目標(biāo)所傳授的基本理論和策略選擇和編

3、寫案例，設(shè)計(jì)案例應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，貫徹理論和實(shí)踐 相結(jié)合的原則，在案例的選擇和編寫過程中應(yīng)遵循典型性、新穎性、 適用性的原則，案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，要讓學(xué) 生有深思的余地，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高案例教學(xué)的效 果。2分析案例在課堂上對(duì)案例所提供的資料進(jìn)行細(xì)致分析，熱烈討論，甚至 爭(zhēng)論。教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避開學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，而應(yīng) 針對(duì)性所提出理由，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師應(yīng)在案例討論后做出簡(jiǎn)要總 結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評(píng)分析理由的思路、策略與途徑 是否正確。如果學(xué)生提岀的答案優(yōu)于教師的答案，教師應(yīng)充分肯定并 修正自己的答案，答案往往不只一個(gè)。

4、3提出任務(wù)在教學(xué)前，教師應(yīng)從整體把握好教材，深入挖掘教材，把握好 教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)牛的知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好 適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)情，以達(dá)到教學(xué)目 標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要達(dá)到以下兒點(diǎn)原則：冃標(biāo)性原則、可行性原則、趣 味性原則、實(shí)用性原則、開放性原則。4分析任務(wù)在任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作 前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給子 達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有 一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué) 生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗 箱

5、”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁錮 學(xué)生的思維。5情境模擬在課堂上教師要根據(jù)案例分析模擬相關(guān)場(chǎng)景，可通知過多媒體 等教學(xué)手段來輔助完成，讓學(xué)生置身于情景當(dāng)中，通知過角色的扮演 形成感觀認(rèn)識(shí)來加深了解和記憶。6完成任務(wù)學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)活 動(dòng)以主體參與為內(nèi)容，以主體互動(dòng)為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過 主體參與來完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的 統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是合作交往，交往的主體是教師和學(xué)生，交往 的表征是互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師積極地旁觀，積極地聽，設(shè)身處地感 受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)中的各種情況，最

6、大限 度地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的需要不斷提升， 對(duì)于個(gè)別有誤區(qū)的學(xué)生可以進(jìn)行理由引導(dǎo)，使其向正確的方向發(fā)展。7任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終冃的，通 過完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué) 習(xí)的能力。因此，任務(wù)完成后要注重過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否真 正掌握新的知識(shí)和技能、是否對(duì)新的知識(shí)和技能深刻理解、靈活運(yùn)用 為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)要特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)方式要 靈活多樣?！鞍咐健?+ “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在物流采購管理課堂教學(xué)中 的應(yīng)用。“案例式” + “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)策略，它是將“案例式”教學(xué) 容入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

7、”教學(xué)中去，將課堂最終還給學(xué)生的課堂教學(xué)策 略的新深思。比如在講授物流采購管理第九章“采購談判技巧” 時(shí)，“采購談判的程序”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生很難理 解。于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)出案例：某公司現(xiàn) 在需要采購一批物資用于牛產(chǎn)，首先要解決什么理由？引導(dǎo)學(xué)牛分 析：首先公司要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，要知道所需商品目前的供應(yīng)地及市場(chǎng) 價(jià)格，需采購商品的質(zhì)量要求等情況。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié) 市場(chǎng)調(diào)查的策略主要策略：如詢問法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法。列陳案例: 列陳一個(gè)成功的采購案例讓學(xué)生深思采購方是如何運(yùn)用相關(guān)策略進(jìn) 行采購的呢？提出理由：采購方如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查？如何進(jìn)行采購 談判？采購

8、談判各階段需要注意的理由是什么？學(xué)生討論：對(duì)學(xué)生 進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，并要求學(xué)生做好角色扮演前的準(zhǔn)備。 情境模擬場(chǎng)景再現(xiàn)：以上述采購案例為藍(lán)本，設(shè)立不同的用色讓學(xué) 生扮演。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演中不斷提出新理由，假設(shè)出許多 可能出現(xiàn)的突發(fā)事件并要學(xué)生自己解決。教師概括與總結(jié)評(píng)價(jià)：教 師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的理 由進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定在學(xué)生在任務(wù)完成過程中較為優(yōu)秀的一面，也要指 出還存在著理市的一面，但應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。通過以上討論分析，學(xué)生充分理解了 “在采購談判過程中的三 個(gè)階段是怎樣進(jìn)行的”這一知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于市場(chǎng)調(diào)查和采購談判 技巧的理解和掌握也就迎刃而解了。我們認(rèn)為，通過“案例式” + “任 務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)策略相結(jié)合，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)理由，克服 學(xué)生死記硬背的缺陷，而且通過學(xué)生的積極參與，達(dá)到提高學(xué)生分析 理由和解決理由的能力，提高學(xué)