高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學的組織與教學實踐

1、    高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學的組織與教學實踐    摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，高中生物課堂要求在教育者的啟發(fā)下進行進一步的學習，為學生營造一個和諧平等探究的氣氛，使學生的學習氛圍變得更加濃郁，讓他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍當中獲得全面、健康的發(fā)展。在具體課堂上通過多種多樣的方式提高學生的生物課堂教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;教學實踐：g63 ：a：1673-9132（2020）02-0074-01doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.02.070啟發(fā)式教學本質(zhì)上是對學生在學習

2、過程中自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，因此，很多教育者在對學生進行教學的過程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學中，教育者在日常教學時可以采用啟發(fā)式的教學方法，更好地使學生在學習過程當中的綜合能力、學習能力和創(chuàng)新意識都得到進一步提高。但是，很多教育者在具體教學的過程中依然沒有辦法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式，所以他們的教學大部分情況下都是重思維結(jié)果而忽略學生的思維活動的過程，導致這種教學模式下的高中生物課堂教學效率依然比較低下。一、目前高中生物教學過程當中存在的問題對于高中階段的學生來說，在進行生物學習的過程中，思維能力相較于初中階段的時候會更好，但是很多學生在進行相關(guān)問題

3、思考的過程當中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學生們在學習過程當中針對一些問題進行思考時缺乏條理性所致，所以他們對待很多問題的分析能力以及思考問題的能力比較差。還有很多學生在對生物進行學習的過程中，面對很多生物問題進行思考時，他們思考的點和面都不夠全面，所以在解決生活問題的過程中往往都是根據(jù)教育者對他們進行教學過程中總結(jié)下來的相關(guān)知識點進行學習，并不會對相關(guān)的問題和內(nèi)容進行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學生在生活、學習的過程中，并沒有太多的耐心將一些較為復雜的問題進行更深層次的解讀，這樣會導致很多學生在進行生物問題解決的過程中采取的解決方式是錯誤的。這是學生們在學習過程當中一種自我

4、惰性的體現(xiàn)，目前高中生物教學的過程中，有很多教育者依然會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，會在課堂上一味地對學生們進行“填鴨式”灌輸，讓學生死記硬背相關(guān)的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問題，使學生在學習過程中不能養(yǎng)成獨立思考問題的能力和習慣，所以他們的思維能力也得不到進一步的提高1。二、在生物課堂教學過程中啟發(fā)式教學模式的應用（一）設(shè)置合理的問題，不斷地啟發(fā)學生的思維教育者在為學生進行教學的過程當中使用啟發(fā)式教學模式，指的就是教育者在對學生進行教學的過程當中借助一定的教學情境問題或障礙，引導學生對相關(guān)的生活問題進行自主的思考，激發(fā)學生獨立思考問題的能力。在這個過程中，教育者為學生設(shè)置合理的問題是

5、一種非常常用的啟發(fā)式教學策略，往往能更好地調(diào)動學生在學習過程當中的一些自主學習能力。因此教育者可以在具體教學的過程當中采用問題的設(shè)置不斷啟發(fā)學生的思維能力。另外，教育者可以為學生設(shè)置一些與他們生活有緊密聯(lián)系的問題，這樣能夠更好地激發(fā)學生對于生物學習的興趣，同時還能夠幫助學生更好地理解相關(guān)的生物知識點2。（二）在文化課教學的過程當中要重視實驗教學在對學生進行生物教學的過程中，生物作為一門自然學科，往往具備文科的理解和記憶的特點，同時還需要教育者培養(yǎng)學生理科方面的能力，讓學生在生物學習的過程中學會不斷地推理和實踐。在傳統(tǒng)的高中生物教學過程當中，大多數(shù)生物教學都是以課本上的知識為主，為學生進行進一步

6、教學的，而學生的實踐操作能力往往在具體教學的過程當中未能得到更好的培養(yǎng)，因此，對于學生生物方面思維能力的啟發(fā)沒有太大的幫助，所以教育者在對學生進行教學的過程當中應該重視實驗教學，讓學生在實驗的過程當中不斷地提高自己的思維能力。（三）要注重講授的技巧教育者在對學生進行生物教學的過程當中，為了能夠更好地啟發(fā)學生的生物思維，應該根據(jù)學生的實際情況及社會發(fā)展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學生進行教學，讓學生在學習的過程中更加快樂，讓學生在具體學習的過程當中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識。這便要求教育者在對學生進行教學時一定要從多個方面、多個角度入手，使學生在輕松愉悅的氛圍當中學習。在這個過程當中，教育者可以使自己的語言變得更加形象化的同時，利用一些多媒體技術(shù)激發(fā)學生對于生物知識的信心。最后，教育可以為學生構(gòu)建一個合理的思維導圖，充分為學生的生物學習帶來啟發(fā)和思考。綜上所述，在生物教學的過程當中教育者采用啟發(fā)式的教學模式本身就具備非常豐富的內(nèi)涵，他們的這種模式不能孤立存在，需要與教學過程當中存在的種種因素廣泛聯(lián)系起來，只有這樣才能使得教育者對生物的教學從多個方面、多個角度入手進行探索，發(fā)揮啟發(fā)式教學自身的意義和價值。參考文獻：