淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略    唐建峰【摘要】 數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想是每一位數(shù)學(xué)老師必學(xué)的課題之一。數(shù)學(xué)思想不僅是作為學(xué)科，它在生活實際中的運用也十分廣泛，有助于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要十分注意數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有效地選擇教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)思想巧妙地與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想。本文主要結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在小學(xué)課堂中有效滲透數(shù)學(xué)思想的幾點建議。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)思想g623.5 a 1992-7711（2017）10-058-0

2、1一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)思想的必要性數(shù)學(xué)思想是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思想可以獲取一種理性的思維方式。新課改要求教師注重新課改觀念的領(lǐng)會和貫徹，強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分調(diào)動和活躍課堂的氣氛，需要教師和學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)。但是看似表面熱鬧的數(shù)學(xué)發(fā)揮其內(nèi)在的數(shù)學(xué)精髓需要一定的時間去深入探討，這也是本文要解決的問題。許多教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為小學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)時，只需要掌握書本上的知識和算法即可，淺嘗輒止，沒有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，認(rèn)知能力有限的他們也沒有能力去領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓；還有一部分教師只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績的多少，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)

3、教師在學(xué)生能力培養(yǎng)部分的不重視直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)思想在課堂的無法滲透，這都是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)思想教學(xué)意識不足的體現(xiàn)。當(dāng)然，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不高導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師水平的良莠不齊，甚至于很多數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教師資格證書。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有自身熟練地掌握數(shù)學(xué)思想才能有效的向?qū)W生傳遞。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)難度較低，許多數(shù)學(xué)教師偏向選擇較原始的填鴨式教法：首先用課本中的教學(xué)概念，也無論學(xué)生理解與否，其次分析例題，進(jìn)行大量的隨堂練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生掌握解題方法。這樣的方法存在諸多弊處。這導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂時會做題，課堂外不會；這道題會做，同理的其他題不會。而且數(shù)學(xué)課堂時間多用來給學(xué)生隨堂練習(xí)，教師很

4、難找到時間向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。諸多此類現(xiàn)象，都阻礙了數(shù)學(xué)思想在課堂上的滲透，因此找到有效的方法滲透數(shù)學(xué)思想是十分有必要的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效滲透數(shù)學(xué)思想的策略有效滲透數(shù)學(xué)思想，需要教師采用正確的方法。1.轉(zhuǎn)變觀念，深入教材小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念一般都是明顯的寫在課本中，公式、概念、法則的抽象性只能通過大量的練習(xí)才能掌握。數(shù)學(xué)概念是可以看見的，但是數(shù)學(xué)思想確是隱藏在數(shù)學(xué)的知識體系中，分散在各章節(jié)中，是看不見的。由于教學(xué)目標(biāo)中的“軟規(guī)定”，許多教師因為教學(xué)任務(wù)中教學(xué)時間緊而忽視這一部分的教學(xué)。所以，作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，從思想根源上提高對滲透數(shù)學(xué)思想重要性的認(rèn)識，認(rèn)真的在備課過程中將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)多

5、個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定教授數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo)。其次要深入鉆研教材。盡量將分散在各章節(jié)的數(shù)學(xué)思想串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系。考慮到教學(xué)過程中可以滲透進(jìn)數(shù)學(xué)思想的各個因素，結(jié)合具體內(nèi)容提出整體的教學(xué)設(shè)計，在不同教學(xué)階段提出不同教學(xué)要求。2.有效引導(dǎo)，潛移默化教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教學(xué)過程中要注意有效地引導(dǎo)，自然滲透，有意識地、潛移默化的啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在數(shù)學(xué)知識背后的各種數(shù)學(xué)思想，避免生搬硬套，脫離實際的教學(xué)方法，這會讓學(xué)生不僅不能掌握數(shù)學(xué)思想，很有可能連基本的數(shù)學(xué)知識都不能掌握，反而適得其反。教師要把握好教學(xué)時機，不能毫無目的和計劃的滲透。只有這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，并通過數(shù)學(xué)思想的傳達(dá)減輕學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在講述“倍數(shù)和因數(shù)”的知識點時，教師可以組織學(xué)生寫下不同乘法算式來認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的概念和內(nèi)涵，在知識探索的過程中訓(xùn)練思維方式，并找到事物之間的有機聯(lián)系。所以，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐中，可以利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思路等環(huán)節(jié)實時滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想，讓他們意識到數(shù)學(xué)思想的重要性，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力和生機。3.講練結(jié)合，逐步攻克數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程要注意數(shù)學(xué)思想滲透的反復(fù)性。數(shù)學(xué)思想本來就是十分抽象的內(nèi)容，小學(xué)的理性思維還未成熟，他們對數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)會和掌握并非在短時間內(nèi)可以完成。這是一個漫長的由感性到理性、由具象到抽象的過程，在反復(fù)的滲透和應(yīng)用中才能掌握和鞏固。課堂教學(xué)的教授可以讓學(xué)生體會到一部分的數(shù)學(xué)思想方法，但是要將這種方法轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化為解決數(shù)學(xué)問題的能力則需要反復(fù)的訓(xùn)練。因此，教師除了要有機地滲透數(shù)學(xué)思想之外，還需要將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，通過練習(xí)，讓學(xué)生從懵懂的狀態(tài)到主動運用數(shù)學(xué)思想解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)思想的有效滲透，只要數(shù)學(xué)教師努力發(fā)揮好自己的主導(dǎo)地位，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，挖掘數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，把握時機，及時滲透，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的魅力。 參 考 文 獻(xiàn) 1朱姣姣.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)中的滲透研究d.重慶師范大