淺談?dòng)變弘A段語言能力的培養(yǎng)

1、    淺談?dòng)變弘A段語言能力的培養(yǎng)    王杜娟摘要：幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)語言最敏感、有效的時(shí)期，這一階段幼兒的詞匯量、漢字發(fā)音都會(huì)得到極大的提升。同時(shí)，幼兒語言能力的提升離不開外界的幫助，教師在此階段應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用多種方式培養(yǎng)幼兒的語言能力。關(guān)鍵詞：幼兒階段、語言能力、培養(yǎng)策略：g4 ：a如今雙語幼兒教學(xué)方式廣泛流行，就是因?yàn)榻逃咦プ×擞變弘A段是語言能力提升的黃金時(shí)期這一教育知識(shí)。自幼兒開口說話到能夠說出流利的話不過是短短幾年，這幾年幼兒在語言能力方面學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)其語言能力的培養(yǎng)非常有效果。幼兒教師在日常教學(xué)中利用的多種教學(xué)方式和教學(xué)策略都可以成為

2、幫助幼兒發(fā)展語言的工具。筆者就幼兒階段幼兒的語言培養(yǎng)策略展開討論。一、感知周圍事物語言能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從實(shí)際生活中的具體事物開始，幼兒此階段的語言大部分都是一些生活用語和自己的情緒表達(dá)，這樣的情況下幼兒教師也應(yīng)該注重幼兒對(duì)生活事物的感知，促使幼兒生活語言的提升。筆者在長期的幼兒教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，此階段的幼兒對(duì)生活中一切事物都保持有強(qiáng)烈的好奇心：看到狗狗，會(huì)問為什么狗狗不能夠說話;看到花朵，會(huì)問為什么各種花長的都不一樣;到了冬天，會(huì)問為什么花朵不在冬天開放這些有意思的問題有時(shí)教師也無法回答。筆者建議，幼兒教師可以利用幼兒的好奇心理培養(yǎng)幼兒的生活語言，促進(jìn)幼兒能夠完整的表達(dá)自己的想法。例如，教師可以帶

3、領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)，帶幼兒近距離感受大自然。筆者在春天會(huì)帶領(lǐng)小朋友去花園，這個(gè)季節(jié)的花園開滿了各種不同的鮮花，再加上舒適的溫度，能夠充分提升幼兒的情緒。在此春游過程，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒開口描述看到的景色，心里的感受，以及對(duì)這個(gè)地點(diǎn)的情感。幼兒面對(duì)多樣的景物，有趣的活動(dòng)，也會(huì)更加傾向于自我表達(dá)。生活的事物都會(huì)成為讓幼兒開口的契機(jī)，教師在日常生活中應(yīng)該給幼兒提供充分開口的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠盡情地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。幼兒時(shí)常由于表達(dá)不清而無法讓大人了解他們的真實(shí)想法，這也使得幼兒教育具有了一些難度。筆者在和家長進(jìn)行交流時(shí)，經(jīng)常能夠聽到家長抱怨沒辦法融入幼兒的心理世界，表達(dá)上面的不足也帶給家庭

4、教育很大的難度。教師注重將幼兒的語言培養(yǎng)融入生活中進(jìn)行，對(duì)幼兒教育和家庭教育也能夠側(cè)面促進(jìn)。二、描述簡單故事講故事、唱歌謠是幼兒階段教師時(shí)常進(jìn)行的教學(xué)方式，這種方式的應(yīng)用也能夠引起幼兒很大的語言表達(dá)興趣。一般的教學(xué)情景下，教師進(jìn)行故事教學(xué)的方式就是自己利用生動(dòng)地語言進(jìn)行故事講解，這個(gè)過程幼兒只是承擔(dān)了一個(gè)“傾聽者”的角色，筆者建議教師可以將這個(gè)過程和幼兒的語言提升結(jié)合起來。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行故事方面的語言能力培養(yǎng)。教師利用多媒體展示多個(gè)圖片，幼兒首先對(duì)每一個(gè)圖片進(jìn)行描述進(jìn)而在所有圖片展示結(jié)束以后串聯(lián)成為一個(gè)新的故事。幼兒在此過程，能夠?qū)⒆约嚎吹降膱鼍岸纪暾拿枋龀鰜硗瑫r(shí)也能夠

5、發(fā)揮想象力對(duì)故事有適當(dāng)?shù)募庸?。教師?yīng)該注意圖片的簡單化，雖然幼兒的想象力很豐富但是對(duì)幼兒來說描述圖片還是一項(xiàng)相對(duì)來說比較困難的任務(wù)，因此教師應(yīng)該展示一些簡單又容易描述的圖片。此外，教師還可以通過續(xù)寫故事的方式激發(fā)幼兒的語言潛力。續(xù)寫故事需要幼兒在了解前面故事情節(jié)的前提之下，根據(jù)自己的想象力對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。在幼兒續(xù)寫故事時(shí)，教師也可以從幼兒續(xù)寫的故事中發(fā)現(xiàn)幼兒在語言表達(dá)能力方面的不足，有些幼兒想象力很不錯(cuò)、很有想法但是總會(huì)描述不清，有些幼兒難免相同的話重復(fù)說等等。這些在語言表達(dá)方面出現(xiàn)的問題都需要幼兒教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和逐步地幫助幼兒改正。三、創(chuàng)設(shè)語言情境語言情境對(duì)語言的培養(yǎng)來說是必須的，它是幼兒進(jìn)行

6、語言訓(xùn)練的重要輔助工具。幼兒在生活中面臨的情境都是十分豐富的，但是在課堂的語言教學(xué)情境中難免有些單一。因而，筆者認(rèn)為廣大幼兒教師可以將合適的語言情境放到課堂當(dāng)中，讓幼兒多去經(jīng)歷不同的生活情境從而激發(fā)幼兒的語言思維。例如，筆者之前在班級(jí)中進(jìn)行過超市購物的生活情境。假設(shè)現(xiàn)在的班級(jí)環(huán)境就是超市環(huán)境，有服務(wù)員、購物者、收銀員等多種角色，幼兒自行選擇開始進(jìn)行自由發(fā)揮的模擬對(duì)話。教師還可以利用多媒體技術(shù)先提前展示情境給學(xué)生看，或者也可以將琳瑯滿目的超市環(huán)境作為背景輔助進(jìn)行。幼兒在教師這個(gè)情境的帶領(lǐng)下，對(duì)一些常見的生活購物語言就會(huì)更加了解，同時(shí)有趣的情境會(huì)帶動(dòng)班級(jí)氣氛激發(fā)幼兒開口去說。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)和家中長輩的聚餐情境，帶領(lǐng)幼兒在情境中學(xué)習(xí)到尊老愛幼以及如何和長輩進(jìn)行對(duì)話等語言禮儀。語言禮儀是教學(xué)中的一個(gè)重要方面，這也屬于語言教學(xué)的內(nèi)容，教師在平時(shí)教學(xué)中多注意滲透，注重幼兒的語言禮儀。語言能力是幼兒此階段最應(yīng)該培養(yǎng)的基本能力，語言能力的培養(yǎng)貫穿幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。幼兒教師在面對(duì)幼兒的語言教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視從基礎(chǔ)出發(fā)，多去重視一些基礎(chǔ)用語和語言禮儀的教學(xué)，從簡到難依次進(jìn)行。同時(shí)幼兒教師也應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，利用多樣有趣的教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具激發(fā)幼兒對(duì)待語言學(xué)習(xí)的興趣。參考文獻(xiàn)1哈斯格日樂