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1、    淺議初中教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)    李曉春【摘 要】一直以來(lái),我國(guó)有部分中學(xué)都會(huì)出現(xiàn)“一師多用”的現(xiàn)象,即一個(gè)老師上幾門課程,這樣的現(xiàn)象有礙于教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)與提高。本文從學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的涵義、初中教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、如果提高學(xué)科專業(yè)素質(zhì)三個(gè)部分,論述了初中教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì),筆者覺得有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?!娟P(guān)鍵詞】初中教師;學(xué)科;專業(yè)素質(zhì)g632 a2095-3089(2018)21-0277-01教師是一門專門職業(yè),如同醫(yī)生、律師,需要極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。但從某種角度講,又不可與這兩種職業(yè)相提并論,現(xiàn)代教師職業(yè)要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)

2、、技能和修養(yǎng),因此我國(guó)也不斷采取措施加強(qiáng)教師專業(yè)性,經(jīng)過(guò)多年的努力,在加強(qiáng)教師的專業(yè)性方面是卓有成效的。在選拔教師人才時(shí),也著重考核教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng),而有些地區(qū),由于某種條件,卻沒(méi)有利用好教師的這種專業(yè)性。目前,我國(guó)部分地區(qū),特別是有些離城區(qū)較遠(yuǎn)的初中,教師的所教學(xué)科并沒(méi)有明確的分工,一個(gè)主學(xué)科的老師兼其它副科的任課,造成教師教學(xué)上沉重的負(fù)擔(dān),以及學(xué)生嚴(yán)重的審美疲勞。試想,老師除了上課,還要批改大量的作業(yè),還要為下一堂課準(zhǔn)備,如何能夠保質(zhì)保量地上好每一科、每一堂課?其次,學(xué)生一整天大部分時(shí)間面對(duì)同一個(gè)老師,還有何新鮮感可言?如同每一頓飯吃同一樣菜,有再好的胃口都會(huì)吃膩。一、什

3、么是教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是指對(duì)某學(xué)科以及與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)水平,是教師專業(yè)化的一個(gè)表現(xiàn)方面,是評(píng)定教師是否專業(yè)的必不可少的東西。每教一門學(xué)科,其任課教師都應(yīng)具有這個(gè)學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)。各學(xué)科表面上看似乎是一門獨(dú)立的學(xué)科,但它牽涉到的知識(shí)并非這僅僅一門學(xué)科能夠解釋完整的。因此,要求一門學(xué)科的老師要有非常扎實(shí)的專業(yè)功底,并掌握與之相關(guān)的各類知識(shí)。這樣,才能夠稱得上足夠的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。二、我國(guó)初中老師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)一文中,蘇霍姆林斯基曾指出:一個(gè)真正的教育能手,在課堂上,在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中,處于他注意中心的,并不是所學(xué)東西的內(nèi)容本身,而是學(xué)生,是學(xué)生的腦力勞動(dòng),是學(xué)生的思維以

4、及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。或許,這才是教師專業(yè)素養(yǎng)的最高境界。這一觀點(diǎn)與當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)式”的教學(xué)方式本質(zhì)上是完全一致的。當(dāng)然,這樣的教育素養(yǎng),是要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究,這也并不是默許教師可以就此而輕視教材和學(xué)科知識(shí)。相反,如果想達(dá)到這樣的境界,扎實(shí)過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是必不可少的,因?yàn)橹挥性鷮?shí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),以及充分熟悉教材,洞悉其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,才有可能在知識(shí)的傳授中駕輕就熟,完成這種注意中心的遷移。然而,從目前調(diào)查的情況來(lái)看,大部分初中教師在某些科目上還達(dá)不到這種學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。某些地區(qū)由于教師缺乏,往往“一師多用”,既教語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè),既教數(shù)學(xué),也教生物、地理,等等。這

5、些學(xué)科,并不是知識(shí)淺顯,一說(shuō)就懂的科目,而是需要深入探究,需要專業(yè)知識(shí)講解的科目。試問(wèn),又有多少人能有這樣了精力去備好每一門學(xué)科的課?又有多少人能有激情去上好每一門值得探究的課?即使上好了這樣的課,又有多少人能回過(guò)頭來(lái),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺?在現(xiàn)行的教學(xué)中,除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門主要課程,其它學(xué)科還不是等到考試之前,老師給予充分的時(shí)間,背背能過(guò)就算了。這樣下去,孩子們的知識(shí)面怎么拓展?中國(guó)的教育怎樣提高?怎樣培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才?因此,這樣的老師隊(duì)伍現(xiàn)狀是急需改進(jìn)的,學(xué)科專業(yè)素質(zhì)也是亟待提高的。三、提高教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫首先,應(yīng)壯大并加強(qiáng)教師隊(duì)伍,要想求得“質(zhì)”,必須要保證“量”。教

6、師隊(duì)伍要有充足的儲(chǔ)備,才能蓄勢(shì)待發(fā)。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中不得不“一師多用”,就是因?yàn)閹熧Y太少,供不應(yīng)求,造成“教師負(fù)擔(dān)重,學(xué)生學(xué)習(xí)累”這一現(xiàn)象。因此,少量的教師并不能滿足我們教育事業(yè)的需求,必須加大力度壯大教師隊(duì)伍,爭(zhēng)取一位老師只上一門課程,做到真正的專業(yè)。其次,作為教師,要與時(shí)俱進(jìn),更新教育觀念,擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的需要。課程是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的體驗(yàn)與會(huì)話過(guò)程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者,而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分,成為課程的積極開發(fā)者和主體。教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過(guò)程,是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,也是師生

7、相互對(duì)話、共同參與、共同建構(gòu)的過(guò)程,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師就應(yīng)該具備一種隨時(shí)接受新觀念的與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí),只有這樣,才能保證我們的觀念常用常新。最后,要加固學(xué)科功底,豐富文化底蘊(yùn),做精而博的綜合性教師。要做一名專業(yè)素質(zhì)高的教師,首先就得有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),在這一個(gè)鋪墊上,做到博學(xué)。之前也提到過(guò),每一門學(xué)科并非完全獨(dú)立的,它必然有和其它學(xué)科的聯(lián)系,因此教師的博學(xué)也是必備的。歸根結(jié)底,抓好教育質(zhì)量,就必須從教育的主導(dǎo)力量教師抓起,只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍,分工不斷明確,不斷提高教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì),我們的教學(xué)質(zhì)量才有希望不斷提高,培養(yǎng)出來(lái)的人才不會(huì)是只會(huì)讀書、考試而不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的書呆子,而是有益于社會(huì)發(fā)展的棟梁。如此看來(lái),初中教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)更是一切的基礎(chǔ),因此必

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