高職EGP動(dòng)態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)路徑研究

1、    高職egp動(dòng)態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)路徑研究    陳葉仙摘要：針對(duì)目前高職egp課堂教學(xué)僵局，提出語(yǔ)言動(dòng)態(tài)課堂，分析高職egp課堂教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)學(xué)情分析方面存在的問(wèn)題，從影響高職egp動(dòng)態(tài)課堂的這四大因素方面闡述了高職egp動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，以期打破課堂教學(xué)僵局、激發(fā)學(xué)生教學(xué)參與、提高課堂的互動(dòng)性。關(guān)鍵詞：高職egp 動(dòng)態(tài)課堂 路徑：h319 ：a ：1009-5349（2018）10-0005-03目前高職院校都開(kāi)設(shè)了必修的公共英語(yǔ)課程，即通用英語(yǔ)egp（english for general purpose），以期培養(yǎng)出具備英

2、語(yǔ)交際能力、能勝任涉外工作、符合時(shí)代需求的高素質(zhì)技能型人才。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”五大語(yǔ)言技能，改變“啞巴英語(yǔ)”的情況，高職通用英語(yǔ)課程（簡(jiǎn)稱高職egp），近年來(lái)“以學(xué)生為本”不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推崇、踐行了多種教學(xué)方法，展開(kāi)多樣的信息化教學(xué)，但學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度仍低，師生、生生互動(dòng)性差，課堂沉默沉悶氣氛仍存在，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的語(yǔ)言課堂遭遇“冷場(chǎng)”，系列改革舉措遇“冷”，學(xué)生應(yīng)用“英語(yǔ)”進(jìn)行跨文化和工作的交際能力仍不足，有必要探索“以生為本”師生、生生、教學(xué)資源間多向互動(dòng)，充滿師生智慧、活力和教、學(xué)樂(lè)趣的動(dòng)態(tài)課堂，以期打破公共英語(yǔ)課堂教學(xué)僵局，

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)參與，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)資源間多向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和語(yǔ)言能力的提高，提高教改成效。一、語(yǔ)言動(dòng)態(tài)課堂及其意義探索“以生為本”，師生、生生、教學(xué)資源間多向互動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)言本質(zhì)，展現(xiàn)語(yǔ)言交際社會(huì)性，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充滿教、學(xué)樂(lè)趣和活力的動(dòng)態(tài)課堂，解決目前高職egp課堂出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”及“沉悶”現(xiàn)象。（一）語(yǔ)言動(dòng)態(tài)課堂縱觀近年來(lái)有關(guān)動(dòng)態(tài)課堂的研究文獻(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)言本質(zhì)，語(yǔ)言動(dòng)態(tài)課堂應(yīng)該遵循語(yǔ)言本質(zhì)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生成教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)施教學(xué)，在師生、生生間及師生與教學(xué)資源間實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)參與，能順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，

4、并能促學(xué)生個(gè)體發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。語(yǔ)言動(dòng)態(tài)課堂的主要特征是“以人為本”，以學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展為宗旨，教學(xué)資源和學(xué)生語(yǔ)言、文化等知識(shí)不斷更新生成并交融有效的建構(gòu)，師、生及教學(xué)資源間多維互動(dòng)。（二）語(yǔ)言動(dòng)態(tài)課堂的意義活躍課堂氣氛，改善課堂沉悶的情況，促教學(xué)資源的生成和利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、策略，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文化有效的輸入輸出，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，落實(shí)課堂教學(xué)改革成效。二、高職egp動(dòng)態(tài)課堂的制約因素近年來(lái)高職egp課堂教學(xué)改革在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面取得了卓越成果，但課堂教學(xué)

5、模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)學(xué)情分析方面仍存在系列問(wèn)題，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)，不符合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代高職生呈現(xiàn)出來(lái)的新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能滿足不同生源的高職生不同的學(xué)習(xí)需求，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了課堂互動(dòng)性差，降低了課堂教學(xué)成效。（一）教學(xué)模式教學(xué)模式保障教學(xué)開(kāi)展的實(shí)效。高職egp課堂教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)的聽(tīng)講模式，師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，教學(xué)模式單一，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記，重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，輕語(yǔ)言知識(shí)的輸出，忽視了語(yǔ)言的交際功能，違背了建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不利于語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言技能的習(xí)得。在聽(tīng)講模式中，學(xué)生易犯困、走神、疲乏，知識(shí)遺忘快，應(yīng)用能力差，臨場(chǎng)

6、交際往往語(yǔ)塞、緊張、結(jié)巴，缺乏英語(yǔ)思維能力。在聽(tīng)講模式下，老師的講授占用了大部分課堂時(shí)間，甚至“聽(tīng)說(shuō)課”上大部分時(shí)間也用于聽(tīng)力訓(xùn)練和口頭句型的講解，學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生被提問(wèn)到時(shí)才臨場(chǎng)“說(shuō)”，即使近年來(lái)踐行的交際、情景教學(xué)法中所模擬的交際場(chǎng)景下“說(shuō)”的機(jī)會(huì)也太少了，且學(xué)生被安排課堂上的情景表演等活動(dòng)時(shí)，往往是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的，被“趕鴨子上架”或被“牽著鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)生們“說(shuō)”的意愿和“說(shuō)”的交互性沒(méi)激發(fā)出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)“說(shuō)”時(shí)易情感焦慮，常出現(xiàn)緊張拘謹(jǐn)結(jié)巴的情況，師生、生生、師生與教學(xué)資源間的互動(dòng)性差。聽(tīng)講模式下的課堂成為老師“預(yù)設(shè)”的“程序化”的表演舞臺(tái)，在老師安排好的嚴(yán)控的教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)

7、行一切教學(xué)活動(dòng)，缺乏應(yīng)有的彈性。高職egp課堂教學(xué)仍以教室為唯一的授課點(diǎn)，一直以來(lái)“課堂”局限于有形的“教室”里，課堂被看作孤立封閉的實(shí)體。課堂教學(xué)活動(dòng)也受制于空間，往往遵循就近原則在同桌或前后或左右間就近進(jìn)行，有些課堂活動(dòng)需要更多人參與時(shí)，教學(xué)過(guò)程中不得不臨時(shí)更換座位，這樣做耗時(shí)且打亂了教學(xué)秩序。（二）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的魂，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的主要來(lái)源之一。高職egp課堂教學(xué)內(nèi)容仍以規(guī)定選用的教材為主，教材內(nèi)容又以詞匯語(yǔ)法篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式為主，缺少與行業(yè)職業(yè)文化及社會(huì)、中外社交禮儀文化的有機(jī)融合，教材內(nèi)容與社會(huì)生活工作的貼近度低，不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯的需求，學(xué)生感覺(jué)“學(xué)無(wú)所用”

8、?；ヂ?lián)網(wǎng)信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)新詞頻出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，語(yǔ)言也相應(yīng)地不斷更新發(fā)展，而教材內(nèi)容更新滯后于社會(huì)語(yǔ)言的更新速度，新聞媒體對(duì)社會(huì)各方面的報(bào)道新詞或網(wǎng)絡(luò)熱詞常在教材內(nèi)容之外，這對(duì)當(dāng)代追潮、關(guān)注社會(huì)新聞信息的高職生來(lái)說(shuō)是硬傷。教材內(nèi)容有配套的音視頻材料供學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，但融入教師講解和智慧的課堂教學(xué)內(nèi)容或教師制作、掌握的教學(xué)資源卻沒(méi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生共享，不便學(xué)生課堂內(nèi)外移動(dòng)在線學(xué)習(xí)并知悉每堂課的知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)安排等，不利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前高職egp就選用某一套教材，并未根據(jù)高職生生源的語(yǔ)言水平選用適合不同學(xué)業(yè)水平的教材，且教材內(nèi)容未與初中和中職英語(yǔ)課程進(jìn)行銜接，缺

9、乏難易梯度和關(guān)聯(lián)度，對(duì)初中生源的五年專和中職生源來(lái)說(shuō)難度過(guò)大。高職egp課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、梯度性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性、文化性。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)實(shí)效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)檢測(cè)、促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職egp教學(xué)評(píng)價(jià)往往采取期末考或期中考+期末考的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，往往以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力為唯一基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，缺少對(duì)學(xué)生的課堂參與度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)成效、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行科學(xué)量化的評(píng)價(jià)，未對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、師生生生間的互動(dòng)性、教學(xué)資源的生成性進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，也未對(duì)教師的

10、課堂教學(xué)行為、教學(xué)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺失過(guò)程性的評(píng)價(jià)和綜合性的評(píng)價(jià)。高職生不同生源，語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力等差別大，用同一個(gè)評(píng)價(jià)尺度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)是極不合理的。（四）教學(xué)學(xué)情分析教學(xué)學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，唯有根據(jù)真實(shí)的教學(xué)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才接地氣，才能收獲教學(xué)成效。高職生普遍語(yǔ)言基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，思辨能力差，動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比抽象思維好，且高職生的生源具多樣性（有初中起點(diǎn)的，有中專起點(diǎn)的，有高中起點(diǎn)的，有職業(yè)高中起點(diǎn)的學(xué)生），不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特征及興趣特長(zhǎng)等個(gè)體差異顯著，但高職egp課堂教學(xué)

11、卻未思慮到教學(xué)學(xué)情的復(fù)雜性、特殊性，教師往往制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)難度、統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生在教師精心“預(yù)設(shè)”的課堂中被動(dòng)“統(tǒng)一化”學(xué)習(xí)， 學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體語(yǔ)言能力被忽視了。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生變化，階段性學(xué)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力也隨著變化，但高職egp課堂教學(xué)未根據(jù)學(xué)生學(xué)情的實(shí)時(shí)情況建立、更新學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，也未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化展開(kāi)教學(xué)。高職生熱衷于手機(jī)電腦等智能電子設(shè)備，大部分時(shí)間消耗在電子產(chǎn)品上，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出移動(dòng)化、隨時(shí)化、智能化、多樣化等新特點(diǎn)，而目前高職egp實(shí)施課堂教

12、學(xué)時(shí)也未思慮如何利用高職生的此特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與。三、高職egp動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑解決以上系列問(wèn)題，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)，符合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高職生的學(xué)習(xí)新特點(diǎn)，滿足高職生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施客觀多元智能的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)參與，落實(shí)高職egp動(dòng)態(tài)課堂，需從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)學(xué)情分析這四大制約因素方面探索改革。（一）虛實(shí)結(jié)合的混合教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“課堂”應(yīng)該賦予新意：課堂應(yīng)該是多元開(kāi)放的，虛實(shí)有機(jī)融合的，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)可記錄保存、可回顧、可評(píng)價(jià)、可數(shù)據(jù)化的，順應(yīng)移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的智能化的新“課堂”。高職

13、egp課堂教學(xué)可采取線上+線下（面授教學(xué)+在線教學(xué)）、實(shí)體教室+虛擬教室或教室內(nèi)+教室外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生間可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)共享自己的學(xué)習(xí)資料，可尋求同學(xué)的幫助，可向老師親友同學(xué)曬出“作品”“活動(dòng)”“比賽”等，可與同學(xué)“互粉”學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，可就課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”進(jìn)行吐槽，可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇教師發(fā)布的任務(wù)，可和同學(xué)探討某一問(wèn)題，可在線完成老師發(fā)布的隨堂小測(cè)，可隨時(shí)學(xué)習(xí)老師同學(xué)們推送的教學(xué)資源等；教師可向?qū)W生推送互聯(lián)網(wǎng)上多元、多形態(tài)的教學(xué)資源，發(fā)布課堂內(nèi)外可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況、課堂內(nèi)外任務(wù)完成情況

14、、學(xué)生間的互動(dòng)情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，建立“分享匯”專欄推送學(xué)生的好“作品”或掛出自制的微課、課件、講義等作為教學(xué)資源。課堂上利用學(xué)生自帶設(shè)備（自帶的手機(jī)、手提電腦或ipad），通過(guò)qq、微信等通訊軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件（譬如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、清華雨課堂等）進(jìn)行師生、生生實(shí)時(shí)交互數(shù)字化教學(xué)，同時(shí)學(xué)生用自帶設(shè)備掃碼上課，同步課件或教學(xué)平臺(tái)并與教師和同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)在線求助完成課堂上老師發(fā)布的任務(wù)，或在線文本語(yǔ)音視頻等操作與同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，不再受制于座位，不會(huì)因活動(dòng)臨時(shí)調(diào)整座位而打亂課堂秩序，也消除了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上在老師同學(xué)的聚焦下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)出的情感焦慮。教學(xué)過(guò)程中老師發(fā)布的

15、語(yǔ)音、圖文并茂的文本、ppt或用小影、美拍等軟件制作好的音視頻或通過(guò)小程序發(fā)布的通知、作業(yè)任務(wù)等教學(xué)資源，學(xué)生們可反復(fù)聽(tīng)看，便于溫習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可記錄、跟進(jìn)、分析，可量化評(píng)價(jià)，生成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。混合式教學(xué)模式下，師生、生生、人資源間的交互實(shí)現(xiàn)了師生、生生、教學(xué)資源間的多向互動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的意愿，促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言并積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來(lái)前所未有的變化，比如授課點(diǎn)和授課模式的變化，授課不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，“課堂”可以延伸到無(wú)形的“網(wǎng)絡(luò)”里，高職egp課堂教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用科技的發(fā)展為教育帶來(lái)的“福利”，打破教育的常規(guī)做法，使課堂在時(shí)空上延伸

16、。（二）融文化、職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容高職egp課程是門文化基礎(chǔ)課，教學(xué)不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面，也應(yīng)注重學(xué)生文化知識(shí)和文化素養(yǎng)方面，自編講義，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化和中外文化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的文化性、趣味性。高職egp課程作為職教課程體系中的一門課，應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，滿足學(xué)生以后社會(huì)生活的需求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。利用整合互聯(lián)網(wǎng)豐富的多形態(tài)的教學(xué)資源，設(shè)新聞時(shí)事社會(huì)現(xiàn)象等專欄，豐富拓充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性。對(duì)教材進(jìn)行處理，適當(dāng)刪減教材內(nèi)容，按主題的關(guān)聯(lián)性重組內(nèi)容模塊，并植入圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、電影剪輯等，進(jìn)行立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，推送學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接

17、、授課課件、講義等資源，供學(xué)生課堂內(nèi)外自主訪問(wèn)學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度和豐富性。根據(jù)高職生生源的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，選用不同難度的教材，并注意教學(xué)內(nèi)容與初中、中職英語(yǔ)課程、高中英語(yǔ)課程的銜接性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的難易梯度。（三）多元綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)高職生生源多樣性，學(xué)生的自身語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力差距大，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能一刀切，教學(xué)評(píng)價(jià)不以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、語(yǔ)言能力為唯一基準(zhǔn)，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)的落實(shí)情況及教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、師生生生及人與教學(xué)資源間的互動(dòng)性、教學(xué)資源的生成等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)高職生

18、生源的英語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)參與度，以評(píng)價(jià)激勵(lì)、督導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。分別對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略及對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能和語(yǔ)言成績(jī)及對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，并采取師生互評(píng)，使師生教、學(xué)間相互督促，建立教、學(xué)間的互評(píng)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)退步的相對(duì)性評(píng)價(jià)，追蹤進(jìn)退步原因，進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)診斷，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生運(yùn)用智能電子設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的行為，考慮到學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程中利用多形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新

19、特點(diǎn)，建立綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取線上+線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上和線下兩條線并行的評(píng)價(jià)，將激勵(lì)學(xué)生線上自主碎片化學(xué)習(xí)行為并促進(jìn)學(xué)生線上互動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)多形態(tài)的資源開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)職業(yè)的發(fā)展。同時(shí)轉(zhuǎn)變以考定“成績(jī)”的情況，采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)、積極互動(dòng)。制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行多維度、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)、促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。（四）落地生根的教學(xué)學(xué)情依據(jù)高職生的學(xué)情展開(kāi)差異性教學(xué)，應(yīng)用多元智能理論，客觀對(duì)待高職生這一群體和學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)。高職生大多學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，處于“學(xué)不會(huì)”的學(xué)習(xí)低效性狀態(tài)。針對(duì)這種情況，高職egp課堂教學(xué)講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)應(yīng)涉及有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，譬如詞匯識(shí)記法、語(yǔ)法口訣法、思維導(dǎo)圖法、主題關(guān)聯(lián)法、浸潤(rùn)法、語(yǔ)塊法等，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)，以任務(wù)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，按學(xué)生的語(yǔ)言水平分