《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展》解讀

1、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展 今年全國(guó)兩會(huì)的兩大教育話題是今年全國(guó)兩會(huì)的兩大教育話題是:1、教育如何內(nèi)涵發(fā)展。、教育如何內(nèi)涵發(fā)展。2、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用。、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用。 即在政府教育經(jīng)費(fèi)到位的前提下，如即在政府教育經(jīng)費(fèi)到位的前提下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意。何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意。教育部的思路：全力提升校長(zhǎng)教師隊(duì)伍的教育部的思路：全力提升校長(zhǎng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。舉措：素質(zhì)。舉措：1、制定標(biāo)準(zhǔn)。、制定標(biāo)準(zhǔn)。2、教師職稱、教師職稱制度改革。制度改革。3、教師任職資格制度改革（、教師任職資格制度改革（國(guó)考、定期注冊(cè)國(guó)考、定期注冊(cè)考核合格、考核合格、360進(jìn)修

2、）。進(jìn)修）。為此，教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專為此，教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就成了應(yīng)對(duì)的首要問(wèn)題。業(yè)發(fā)展就成了應(yīng)對(duì)的首要問(wèn)題。 教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響：教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響：職業(yè)成熟職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同+能力提升。能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受職業(yè)認(rèn)同：感受接受（積極參與）接受（積極參與）享受享受 承受（消極應(yīng)對(duì)）承受（消極應(yīng)對(duì)）職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛(ài)、能勝任、有自信等，表現(xiàn)被尊重、享友愛(ài)、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到理性思考，是實(shí)踐

3、、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。 教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：1、我做教師是因?yàn)椋骸⑽易鼋處熓且驗(yàn)椋?A、喜歡、喜歡 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣、家里有人做榜樣 D、其他、其他2、現(xiàn)在我對(duì)做教師的感覺(jué)是：、現(xiàn)在我對(duì)做教師的感覺(jué)是： A、很輕松、很輕松 B、能體現(xiàn)自身價(jià)值、能體現(xiàn)自身價(jià)值 C、與學(xué)生打交道有趣、與學(xué)生打交道有趣 D、壓力很大、壓力很大3、我對(duì)現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：

4、、我對(duì)現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：A、同事之間關(guān)系融洽、同事之間關(guān)系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有發(fā)展空間、有發(fā)展空間 D、遇到困難有人幫助、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎：、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎： A、是的、是的 B、堅(jiān)決不做、堅(jiān)決不做 C、無(wú)所謂、無(wú)所謂 D、找不到更好的，還做、找不到更好的，還做 教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。 在職在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段：教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段： 初級(jí)初級(jí) 中級(jí)中級(jí) 高級(jí)高級(jí) 角色適應(yīng)角色適應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)積累 專業(yè)成熟專業(yè)成熟 （穩(wěn)定）（穩(wěn)定） （穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師新教師 合格

5、教師合格教師 教學(xué)能手教學(xué)能手 學(xué)科專家學(xué)科專家 勝任教學(xué)勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué)原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué)發(fā)展教學(xué) （一級(jí)）（一級(jí)） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受職業(yè)感受職業(yè) 接受職業(yè)接受職業(yè) 享受職業(yè)享受職業(yè) 關(guān)注教法關(guān)注教法 關(guān)注教材關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究學(xué)會(huì)研究 因?yàn)閯?dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是因?yàn)閯?dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。定在第一或第二階段的高原地帶。 新時(shí)期的教

6、師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原領(lǐng)大家跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教教學(xué)走到學(xué)科研究，寫(xiě)一本自己的學(xué)科教學(xué)學(xué)走到學(xué)科研究，寫(xiě)一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。 教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）

7、、教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）、教材（橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評(píng)價(jià)（考教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評(píng)價(jià)（考試）等開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成自己的見(jiàn)解試）等開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語(yǔ)權(quán)和影響力。一定的知名度、話語(yǔ)權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。 閱讀閱讀 寫(xiě)作寫(xiě)作語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)言學(xué) 認(rèn)知性閱讀認(rèn)知性閱讀 敘述性表達(dá)敘述性表達(dá)文文學(xué)學(xué) 賞析性閱讀賞

8、析性閱讀 情感性表達(dá)情感性表達(dá)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何定位語(yǔ)文教學(xué)的功能？如何定位語(yǔ)文教學(xué)的功能？ 2011年年12月月12日中國(guó)教育部在日中國(guó)教育部在中中國(guó)教育報(bào)國(guó)教育報(bào)上頒布了中小學(xué)、幼兒園教師上頒布了中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的征求意見(jiàn)稿，奉行的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的征求意見(jiàn)稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是：學(xué)生為本、師德為教師專業(yè)發(fā)展理念是：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)（選擇了當(dāng)教師先、能力為重、終身學(xué)習(xí)（選擇了當(dāng)教師就是選擇了終身學(xué)習(xí)）。就是選擇了終身學(xué)習(xí)）。 基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專

9、業(yè)能力三方面分成十四條。識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條。專業(yè)理念與師德包括：專業(yè)理念與師德包括：1、職業(yè)理解。、職業(yè)理解。包括貫徹國(guó)家教育方針，遵守包括貫徹國(guó)家教育方針，遵守教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛(ài)教育教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。2、對(duì)待學(xué)生。、對(duì)待學(xué)生。包括關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格包括關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格與個(gè)體差異，平等對(duì)待每位學(xué)生。與個(gè)體差異，平等對(duì)待每位學(xué)生。3、教學(xué)態(tài)度。、教學(xué)態(tài)度。樹(shù)立育人為本、德育為先的理樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，重視學(xué)生全面發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生念，重視學(xué)生全面發(fā)展，尊重教

10、育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，培身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、個(gè)人修養(yǎng)。、個(gè)人修養(yǎng)。富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。專業(yè)知識(shí)包括：專業(yè)知識(shí)包括：1、學(xué)生知識(shí)。、學(xué)生知識(shí)。包括學(xué)生的身心特點(diǎn)與年齡特包括學(xué)生的身心特點(diǎn)與年齡特征，如何與學(xué)生溝通，如何教育學(xué)生，班級(jí)管征，如何與學(xué)生溝通，如何教育學(xué)生，班級(jí)管理與班主任工作。理與班主任工作。2、學(xué)科知識(shí)。、學(xué)科知識(shí)。理解并掌握所教學(xué)科的知識(shí)體理解并掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。系、基本思想與

11、方法。3、教學(xué)知識(shí)。、教學(xué)知識(shí)。掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，掌握有效教學(xué)的方法與策略。認(rèn)知規(guī)律，掌握有效教學(xué)的方法與策略。4、通識(shí)知識(shí)。、通識(shí)知識(shí)。具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育國(guó)情，具有藝術(shù)欣會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育國(guó)情，具有藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)以及適合教育內(nèi)容、教學(xué)手段和賞、表現(xiàn)知識(shí)以及適合教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。專業(yè)能力包括：專業(yè)能力包括：1、教學(xué)設(shè)計(jì)。、教學(xué)設(shè)計(jì)。包括課、學(xué)習(xí)主題、長(zhǎng)周期學(xué)程包括課、學(xué)習(xí)主題、長(zhǎng)周期學(xué)程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)。2、教學(xué)實(shí)施。、教學(xué)實(shí)施。善于營(yíng)

12、造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，善于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段。善于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段。3、班級(jí)管理。、班級(jí)管理。建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。4、教育評(píng)價(jià)。、教育評(píng)價(jià)。會(huì)編制各種測(cè)驗(yàn)與考試，會(huì)用各會(huì)編制各種測(cè)驗(yàn)與考試，會(huì)用各種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。5、與人溝通。、與人溝通。與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)的溝通。與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)的溝通。6、專業(yè)發(fā)展。、專業(yè)發(fā)展。有個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能經(jīng)常反有個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)。思自己的教育教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的

13、三大方面：教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、 條件性知識(shí)（教育專家）、條件性知識(shí)（教育專家）、 學(xué)識(shí)與才藝學(xué)識(shí)與才藝專業(yè)經(jīng)驗(yàn)：育人能力、教學(xué)能力、研專業(yè)經(jīng)驗(yàn)：育人能力、教學(xué)能力、研 究能力。究能力。 本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。 專業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)：育人、上課、研究專業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)：育人、上課、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累

14、、提等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過(guò)程。與升華的過(guò)程。 這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。 實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過(guò)給教師一個(gè)任務(wù)，實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過(guò)給教師一個(gè)任務(wù)， 讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這 個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān) 體驗(yàn)，形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任體驗(yàn)，形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任 務(wù)驅(qū)型課程。教師是在學(xué)做事情

15、的過(guò)程中務(wù)驅(qū)型課程。教師是在學(xué)做事情的過(guò)程中 學(xué)會(huì)做事，提升能力的。學(xué)會(huì)做事，提升能力的。 它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包 括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、 活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄 表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。 實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察（三個(gè)判斷教育觀察（三個(gè)判斷；注意力注意力、興趣、興趣、理解接受）、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教理解接受）、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)學(xué)

16、設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、家庭訪問(wèn)、計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、家庭訪問(wèn)、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專題研討、教研活動(dòng)、課題研究評(píng)價(jià)、專題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。、特長(zhǎng)展示等。這也是作為一名成熟教這也是作為一名成熟教師必須會(huì)做的事情。師必須會(huì)做的事情。上海市見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就采用了這種方式上海市見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)就采用了這種方式一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、對(duì)參加見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個(gè)人規(guī)劃，、對(duì)參加見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作出個(gè)人規(guī)劃， 寫(xiě)一份個(gè)人的參培計(jì)劃書(shū)寫(xiě)一份個(gè)人的參培計(jì)劃書(shū)。2

17、、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書(shū)，、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書(shū)， 寫(xiě)一份讀書(shū)心得寫(xiě)一份讀書(shū)心得。3、完成不少于完成不少于10篇篇見(jiàn)習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗(yàn)見(jiàn)習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗(yàn) 隨筆隨筆，包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園，包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、校園 文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、 師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群 體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。4、完成包括對(duì)教師職業(yè)感悟在內(nèi)的、完成包括對(duì)教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見(jiàn)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)教師 規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)規(guī)范化培訓(xùn)總結(jié)。二、課堂經(jīng)

18、歷與教學(xué)實(shí)踐：二、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐：5、在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研組、在導(dǎo)師指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研組 內(nèi)內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言。6、在通讀所教班級(jí)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)指定單元作教、在通讀所教班級(jí)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)指定單元作教 材分析與教案設(shè)計(jì)。材分析與教案設(shè)計(jì)。完成一個(gè)單元教材分析與教完成一個(gè)單元教材分析與教 案編寫(xiě)，在教研組內(nèi)說(shuō)課案編寫(xiě)，在教研組內(nèi)說(shuō)課。7、結(jié)合自己興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，完成一門(mén)拓展型、結(jié)合自己興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，完成一門(mén)拓展型 選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱，選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱，試教一節(jié)選修課試教一節(jié)選修課。8、在導(dǎo)師指導(dǎo)下、在導(dǎo)師指

19、導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，如，如 學(xué)校常用文體（備課、板書(shū)、學(xué)生作業(yè)批閱學(xué)校常用文體（備課、板書(shū)、學(xué)生作業(yè)批閱 、學(xué)、學(xué) 生評(píng)語(yǔ)等）的撰寫(xiě)，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用，學(xué)生評(píng)語(yǔ)等）的撰寫(xiě)，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用，學(xué) 科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂(lè)器）的操練等。科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂(lè)器）的操練等。9、有目的有針對(duì)性地對(duì)照錄像，進(jìn)行、有目的有針對(duì)性地對(duì)照錄像，進(jìn)行5次自我觀次自我觀 課評(píng)課課評(píng)課，寫(xiě)出自我評(píng)課報(bào)告；在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自我評(píng)課報(bào)告；在此基礎(chǔ)上， 由導(dǎo)師、基地團(tuán)隊(duì)、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別由導(dǎo)師、基地團(tuán)隊(duì)、雙方學(xué)校有關(guān)人員分別 把關(guān)，通過(guò)把關(guān)，通過(guò)三次正式試教

20、三次正式試教。10、除平時(shí)隨班觀課外，有目的有針對(duì)性地、除平時(shí)隨班觀課外，有目的有針對(duì)性地觀摩觀摩 10節(jié)課節(jié)課，寫(xiě)出觀課報(bào)告。有目的有針對(duì)性地，寫(xiě)出觀課報(bào)告。有目的有針對(duì)性地 點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)3節(jié)其他教師的課節(jié)其他教師的課，寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。，寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。11、結(jié)合跟班教學(xué)，、結(jié)合跟班教學(xué)，編一個(gè)單元的學(xué)生作業(yè)編一個(gè)單元的學(xué)生作業(yè)，并，并 寫(xiě)出理由。寫(xiě)出理由。12、編一次單元考試編一次單元考試，實(shí)測(cè)后，實(shí)測(cè)后作質(zhì)量分析作質(zhì)量分析，針對(duì)，針對(duì) 有問(wèn)題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指有問(wèn)題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指 導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級(jí)質(zhì)量分析導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級(jí)質(zhì)量分析 ，并提

21、出教學(xué)對(duì)策。，并提出教學(xué)對(duì)策。三、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)：三、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)：13、就某個(gè)主題召、就某個(gè)主題召開(kāi)一次班干部會(huì)議、一次學(xué)開(kāi)一次班干部會(huì)議、一次學(xué) 生座談會(huì)生座談會(huì)，就某位學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題，就某位學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題作一次作一次 家訪家訪（效果分別由班干部、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)（效果分別由班干部、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng) 價(jià)）。價(jià)）。14、在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并、在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會(huì)、主持一次主題班會(huì)、 一次班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一次班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（效果由導(dǎo)師、學(xué)（效果由導(dǎo)師、學(xué) 生分別評(píng)價(jià)）。生分別評(píng)價(jià)）。15、在導(dǎo)師指導(dǎo)下、在導(dǎo)師指導(dǎo)下寫(xiě)一份班級(jí)情況分析、寫(xiě)一份班級(jí)情況分析、2位位 學(xué)生個(gè)案分析學(xué)生

22、個(gè)案分析；會(huì)寫(xiě)學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)價(jià)評(píng)；會(huì)寫(xiě)學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)價(jià)評(píng) 語(yǔ)。語(yǔ)。四、教研與專業(yè)發(fā)展：四、教研與專業(yè)發(fā)展：16、精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書(shū)精讀一本導(dǎo)師推薦的專業(yè)書(shū)，寫(xiě)出讀書(shū)筆，寫(xiě)出讀書(shū)筆 記；還能自學(xué)有關(guān)書(shū)籍。記；還能自學(xué)有關(guān)書(shū)籍。17、積極參與教研組活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)有關(guān)任務(wù)；、積極參與教研組活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)有關(guān)任務(wù)； 在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并在導(dǎo)師指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動(dòng)主持一次備課組活動(dòng)。18、能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，、能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定一份三年的個(gè)人專制定一份三年的個(gè)人專 業(yè)發(fā)展計(jì)劃。業(yè)發(fā)展計(jì)劃。 角色適應(yīng)期角色適應(yīng)期 經(jīng)驗(yàn)積累期經(jīng)驗(yàn)積累期 專業(yè)成熟期專業(yè)成熟期專業(yè)理念專業(yè)理念師德修養(yǎng)師德修養(yǎng)教師守

23、則、愛(ài)的教師守則、愛(ài)的教育、法制教育、教育、法制教育、身心健康身心健康敬業(yè)愛(ài)崗、溝通敬業(yè)愛(ài)崗、溝通合作、專業(yè)發(fā)展、合作、專業(yè)發(fā)展、情操修養(yǎng)情操修養(yǎng)為人師表、治學(xué)為人師表、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)境界、嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)境界、師德楷模師德楷模專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí)課標(biāo)教材解讀、課標(biāo)教材解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)心理學(xué)、教教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量學(xué)測(cè)量學(xué)科知識(shí)拓展更學(xué)科知識(shí)拓展更新、教學(xué)思想與新、教學(xué)思想與改革、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)評(píng)價(jià)論、教學(xué)評(píng)價(jià)課程論、學(xué)習(xí)論、課程論、學(xué)習(xí)論、比較教育、教育比較教育、教育研究方法、教育研究方法、教育哲學(xué)哲學(xué)專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、觀課評(píng)課、管

24、理、觀課評(píng)課、考后分析、師生考后分析、師生溝通、班級(jí)管理溝通、班級(jí)管理差異教學(xué)、學(xué)法差異教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教研活動(dòng)研究、教研活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)展示、教育評(píng)論、展示、教育評(píng)論、帶教新人、專題帶教新人、專題研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng)研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng) 在職教師培訓(xùn)課程大綱在職教師培訓(xùn)課程大綱 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。、提高教師的教學(xué)能力與水平。 加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)教師的

25、師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)心奉獻(xiàn)、該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)心奉獻(xiàn)、心理品質(zhì)四方面入手。心理品質(zhì)四方面入手。 教師的師德教育不只是個(gè)人道德修教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛(ài)心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心養(yǎng)與愛(ài)心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，喜歡做教師，樂(lè)于做涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，喜歡做教師，樂(lè)于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。歸屬感和進(jìn)取心。 提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以提高

26、教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以 下四方面出發(fā)：下四方面出發(fā)： 1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化）、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化） 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課）、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)）、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)） 4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界）、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè) 計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。 提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。 影響教學(xué)有效性

27、的最重要因素是：影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對(duì)性、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整一、一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論：兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論： 以教定學(xué)？以教定學(xué)？ 以學(xué)定教？以學(xué)定教？ 東方東方 西方西方 傳承文化傳承文化 開(kāi)發(fā)潛能開(kāi)發(fā)潛能學(xué)科中心主義學(xué)科中心主義 兒童中心主義兒童中心主義 以教定學(xué)以教定學(xué) 以學(xué)定教以學(xué)定教被塑造被選拔被塑造被選拔 自主發(fā)展自主發(fā)展 20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是年代以來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

28、是 趨中趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)潛能。學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)潛能。人人 人才人才 教育教育是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路。所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路。2、學(xué)情分析、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、備教材、備教材 此岸此岸 有效架橋有效架橋 彼岸彼岸原有經(jīng)驗(yàn)原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系辨別關(guān)系 解讀課標(biāo)解讀課標(biāo) 前概念前概念 上下位概念上下位概念 鉆研教材鉆研教材認(rèn)知方式認(rèn)知方式 從錯(cuò)到對(duì)從錯(cuò)到對(duì) 找準(zhǔn)重點(diǎn)找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生認(rèn)清學(xué)生 克服負(fù)遷移克服負(fù)遷移 定準(zhǔn)目標(biāo)定準(zhǔn)目標(biāo) 上課不是一個(gè)簡(jiǎn)單給學(xué)生

29、知識(shí)的過(guò)程，而上課不是一個(gè)簡(jiǎn)單給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程，而是引領(lǐng)學(xué)生從是引領(lǐng)學(xué)生從“此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的過(guò)程的過(guò)程，所以要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的所以要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的“橋橋”。 分類分類同化同化上位概念上位概念 下位概念下位概念三角形三角形 三角形分類三角形分類 類定義類定義順應(yīng)順應(yīng)下位概念下位概念 上位概念上位概念蘋(píng)果、香蕉蘋(píng)果、香蕉 定義水果定義水果這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：學(xué)情分析：摸底考試、摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問(wèn)、追問(wèn)）課堂交流（觀察、提問(wèn)、追問(wèn)）錄像分析、錄像分析、作業(yè)批改、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪談、座

30、談或個(gè)別訪談、向前任教師了解、向前任教師了解、家訪等。家訪等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。 教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。學(xué)生有事可做。 聽(tīng)聽(tīng)有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 聽(tīng)聽(tīng)+知識(shí)整理知識(shí)整理有效性有效性60% 看看+知識(shí)整理知識(shí)整理有效性有效性70% 做中學(xué)（親歷）做中學(xué)（親歷）有效性有效性90%以上以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評(píng)提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主

31、要途徑是多觀課評(píng)課，觀課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分課，觀課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：析：1、 形式分析水平（就事論事）形式分析水平（就事論事）以學(xué)以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對(duì)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對(duì) 視）、教的水平分析（俯視）。視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）、有意義分析水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、 教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價(jià)值觀分析。教學(xué)價(jià)值觀分析。觀課評(píng)課第一層次要素觀課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：形

32、式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、 （對(duì)視）（對(duì)視） 事例、題目、教學(xué)形式、事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書(shū)、講演、情緒板書(shū)、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 （俯視）（俯視） 材解讀、課堂評(píng)價(jià)材解讀、課堂評(píng)價(jià)觀課評(píng)課第二層次要素觀課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)）者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容

33、提煉濃縮）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過(guò)程、結(jié)果過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以個(gè)人以個(gè)人 感覺(jué)為準(zhǔn)。感覺(jué)為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容：目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析、教學(xué)價(jià)值

34、觀分析課程觀：教教材還是課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、 學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效 性、主動(dòng)性第一。性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平學(xué)生觀：相互尊重、平 等對(duì)話。等對(duì)話。 觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評(píng)課（一字評(píng)課法）：行概括性評(píng)課（一字評(píng)課法）： 上對(duì)？上對(duì)？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 還是上實(shí)。還是上實(shí)。 “上對(duì)上對(duì)”是指教師能按照教材和是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確

35、完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過(guò)程識(shí)性、方法性（舉例證明）、過(guò)程性錯(cuò)誤。性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽(tīng)懂、西講清楚講明白講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。接受。 “上好上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、上能對(duì)其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)

36、行二次開(kāi)發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的這里的“好好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。力。 “上全上全”是指教師在課上能兼顧是指教師在課上能兼顧“三維一體三維一體”目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。感態(tài)度與價(jià)值觀。 這是目前實(shí)施新課改新教材中令教這是目前實(shí)

37、施新課改新教材中令教師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。 其實(shí)，其實(shí)，“三維一體三維一體”目標(biāo)落實(shí)在課堂上目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要求教師上課關(guān)注學(xué)生的情緒、是否有是要求教師上課關(guān)注學(xué)生的情緒、是否有事可做、是否掌握了知識(shí)技能。事可做、是否掌握了知識(shí)技能。 這里的這里的“情情”指情緒。學(xué)生上課是否情指情緒。學(xué)生上課是否情緒飽滿，積極主動(dòng)參與，對(duì)一堂課的有效緒飽滿，積極主動(dòng)參與，對(duì)一堂課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，始終讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。緒調(diào)

38、節(jié)，始終讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。 人的情感發(fā)展是從情緒人的情感發(fā)展是從情緒情感情感情操的過(guò)程，所以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的情操的過(guò)程，所以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，而情感態(tài)課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，而情感態(tài)度價(jià)值觀是需要一定時(shí)間積累才能形成的。度價(jià)值觀是需要一定時(shí)間積累才能形成的。 這里的這里的“做做”指讓學(xué)生參與過(guò)程，上課指讓學(xué)生參與過(guò)程，上課做中學(xué)。假如上課只是教師講知識(shí)，沒(méi)有做中學(xué)。假如上課只是教師講知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)生“做做”的參與，會(huì)把知識(shí)的形成過(guò)程簡(jiǎn)的參與，會(huì)把知識(shí)的形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與復(fù)現(xiàn)，缺少思維活動(dòng)參與。單化為記憶與復(fù)現(xiàn)，缺少思維活動(dòng)參與。 所以上課教師一定要

39、讓學(xué)生參與知識(shí)所以上課教師一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，多用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等高的建構(gòu)過(guò)程，多用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等高階思維的心智活動(dòng)，開(kāi)展探究式教學(xué)；不階思維的心智活動(dòng)，開(kāi)展探究式教學(xué)；不能只停留在識(shí)記、理解、應(yīng)用等低階思維能只停留在識(shí)記、理解、應(yīng)用等低階思維的心智活動(dòng)上，只做傳授式教學(xué)。的心智活動(dòng)上，只做傳授式教學(xué)。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以以“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”為主，這些是為主，這些是短周期目標(biāo)短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過(guò)過(guò)程與方法程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀”是是長(zhǎng)周長(zhǎng)周

40、期目標(biāo)期目標(biāo)，需要由課堂的，需要由課堂的“情緒體驗(yàn)、做中情緒體驗(yàn)、做中學(xué)學(xué)”量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程（滴水石穿），所以要在課堂里穿），所以要在課堂里伴隨伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn)、與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。積累的結(jié)果。 “上活上活”是指教師不拘泥于教案，是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一

41、致，備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教教師的教 學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué) 貼近貼近 因?qū)W定教因?qū)W定教創(chuàng)作教案創(chuàng)作教案 因?qū)W施教因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 “上實(shí)上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。是指課必須上出實(shí)際效果。課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改

42、革，要關(guān)注實(shí)際效果：要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。行評(píng)價(jià)。例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性）例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性） 班級(jí)班級(jí) 內(nèi)容內(nèi)容 執(zhí)教教師執(zhí)教教師定性分析：定性分析：連續(xù)五角星連續(xù)五角星控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn)控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn) 98% % 定量分析：定量分析： 202090% 90% 10 100.980% 80% 10 100.870% ?

43、37/40=0.925=92.5%70% ? 37/40=0.925=92.5%60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性） 班級(jí)班級(jí) 內(nèi)容內(nèi)容 執(zhí)教教師執(zhí)教教師1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 導(dǎo)入新課講授新課板 演問(wèn) 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授講授-100% 傳授式教學(xué)傳授式教學(xué)講、練講、練-80% （運(yùn)動(dòng)員、觀眾）（運(yùn)動(dòng)員、觀眾）講講、練練講講、練練-65% 講練式教學(xué)講練式教學(xué)精講多練精講多練-60% （示范、模仿

44、者）（示范、模仿者）試、講、練試、講、練-40% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)學(xué)、試、講、練學(xué)、試、講、練-30% （教練、運(yùn)動(dòng)員）（教練、運(yùn)動(dòng)員）教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？教與學(xué)游離？模仿？共振？語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 語(yǔ)文課文語(yǔ)文課文分析常用一講到底或問(wèn)答分析常用一講到底或問(wèn)答方式，學(xué)生聽(tīng)方式，學(xué)生聽(tīng)+記筆記，有效性大約記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。以淺層次思維為主，只需識(shí)記。 要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫(xiě)課文、編課

45、文可以采用讓學(xué)生換角度改寫(xiě)課文、編課文故事、演課本劇的方式，既加深學(xué)生對(duì)文故事、演課本劇的方式，既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉表達(dá)與寫(xiě)作能力，本的解讀深度，又可鍛煉表達(dá)與寫(xiě)作能力，一舉兩得。一舉兩得。 學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動(dòng)單及其相關(guān)資源。根的學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動(dòng)單及其相關(guān)資源。根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演完成各

46、種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫(xiě)作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)課本劇、論文寫(xiě)作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過(guò)程中學(xué)習(xí)。種特定的行為過(guò)程中學(xué)習(xí)。 教師的教學(xué)藝術(shù)性與教學(xué)設(shè)計(jì)能力有教師的教學(xué)藝術(shù)性與教學(xué)設(shè)計(jì)能力有關(guān)，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程關(guān)，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程構(gòu)思，、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程構(gòu)思，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、單元）的教

47、學(xué)怎么分解到一組課中去，每單元）的教學(xué)怎么分解到一組課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜接的策劃與安排。接的策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。 過(guò)過(guò) 程程 構(gòu)構(gòu) 思思 學(xué)學(xué) 的的 表表 現(xiàn)現(xiàn) 教教 的的 行行 為為 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一 難度難度 做什么做什么 效效 果果 角角 色色 手手 段段 三者的三者的 協(xié)協(xié) 同同 環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二 難度難度 環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三 難度難度課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板： 1 2

48、 3 要想培養(yǎng)學(xué)生能力，要在課堂里多要想培養(yǎng)學(xué)生能力，要在課堂里多激發(fā)學(xué)生的高階思維。激發(fā)學(xué)生的高階思維。 一般的傳授式課堂教學(xué)以學(xué)生的一般的傳授式課堂教學(xué)以學(xué)生的識(shí)識(shí)記、理解、應(yīng)用記、理解、應(yīng)用心智活動(dòng)為主，這時(shí)學(xué)心智活動(dòng)為主，這時(shí)學(xué)生處在生處在低階低階思維狀態(tài)，思維的訓(xùn)練量并思維狀態(tài)，思維的訓(xùn)練量并不大。要讓學(xué)生有大的思維訓(xùn)練量，必不大。要讓學(xué)生有大的思維訓(xùn)練量，必須設(shè)計(jì)須設(shè)計(jì)分析（新情景）、評(píng)價(jià)（個(gè)人觀分析（新情景）、評(píng)價(jià)（個(gè)人觀點(diǎn)）、創(chuàng)意（新想法）點(diǎn)）、創(chuàng)意（新想法）等等高階高階思維的心思維的心智活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的思維能力才智活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)受到挑戰(zhàn)，在完成學(xué)習(xí)任

49、務(wù)的過(guò)程中會(huì)受到挑戰(zhàn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中得到鍛煉與提升。得到鍛煉與提升。 分科課程的最大問(wèn)題是不同學(xué)科間的分科課程的最大問(wèn)題是不同學(xué)科間的割裂與同一學(xué)科教學(xué)的不連貫。要加強(qiáng)不割裂與同一學(xué)科教學(xué)的不連貫。要加強(qiáng)不同學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)同，同一學(xué)科的連貫。同學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)同，同一學(xué)科的連貫?？梢砸詥卧蛘鹿?jié)為單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)可以以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。 一個(gè)單元可以由：學(xué)案一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課的功能都是單一練習(xí)課等組成

50、。每一節(jié)課的功能都是單一的，單元的整體功能是綜合的，稱為結(jié)構(gòu)的，單元的整體功能是綜合的，稱為結(jié)構(gòu)教學(xué)。教學(xué)。 文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。 學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)

51、容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的編排。的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩個(gè)技術(shù)要素。個(gè)技術(shù)要素。 三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。程度。 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒(méi)有精益求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒(méi)有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。般水平。 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)

52、策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。的需求。針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類。三類。一、教學(xué)方法類一、教學(xué)方法類在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采 用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（對(duì)教師要求比較高）（對(duì)教師要求比較高）二、課程選擇類二、課程選擇類讓不同的學(xué)生選學(xué)不讓不同的學(xué)生選學(xué)不 同的課程。同的課程。（對(duì)學(xué)校要求比較高）（對(duì)學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類三、教學(xué)組織類用不同的教學(xué)組織方用不同的教學(xué)組織方 式滿足不同學(xué)生的需求。式滿足不同學(xué)生的需求。從教學(xué)組織形式

53、滿足學(xué)生差異需求的從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：思路是：學(xué)生差異：個(gè)性學(xué)生差異：個(gè)性 學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué) 矛盾矛盾 班級(jí)授課制班級(jí)授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué)分層教學(xué) （組織同質(zhì)班）（組織同質(zhì)班） 學(xué)校分層學(xué)校分層 班內(nèi)分層班內(nèi)分層 教學(xué)分層教學(xué)分層 遞進(jìn)教學(xué)遞進(jìn)教學(xué) 中西方學(xué)校教育組織形式的比較中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方東方 西方西方 班級(jí)課程教學(xué)制班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制 班級(jí)教室班級(jí)教室 固定固定 學(xué)科教室學(xué)科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā)管理方便

54、，且有利于發(fā) 有利于滿足學(xué)生的有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng)揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng) 個(gè)別差異個(gè)別差異缺點(diǎn)缺點(diǎn)捆綁式教育，無(wú)法滿足捆綁式教育，無(wú)法滿足 興趣第一，難以保證興趣第一，難以保證學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生的個(gè)別差異 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量 班級(jí)課程教學(xué)制班級(jí)課程教學(xué)制 個(gè)別課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合課程教學(xué)制混合課程教學(xué)制 以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程 混合編班，教學(xué)分流，混合編班，教學(xué)分流， 興趣分組，程度分班，興趣分組，程度分班， 個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課，個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課， 因班施教，充分學(xué)習(xí)。因班施教，充分學(xué)習(xí)。 混合課程教學(xué)制混合課程教學(xué)制 靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式 班級(jí)課班級(jí)課 興趣課興趣課 程度課程度課 小學(xué)低年級(jí)小學(xué)低年級(jí) 14/15 1/15 /