《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展》解讀

1、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展 今年全國兩會的兩大教育話題是今年全國兩會的兩大教育話題是:1、教育如何內(nèi)涵發(fā)展。、教育如何內(nèi)涵發(fā)展。2、教育經(jīng)費的有效使用。、教育經(jīng)費的有效使用。 即在政府教育經(jīng)費到位的前提下，如即在政府教育經(jīng)費到位的前提下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意。何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意。教育部的思路：全力提升校長教師隊伍的教育部的思路：全力提升校長教師隊伍的素質(zhì)。舉措：素質(zhì)。舉措：1、制定標準。、制定標準。2、教師職稱、教師職稱制度改革。制度改革。3、教師任職資格制度改革（、教師任職資格制度改革（國考、定期注冊國考、定期注冊考核合格、考核合格、360進修

2、）。進修）。為此，教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專為此，教師關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就成了應對的首要問題。業(yè)發(fā)展就成了應對的首要問題。 教師的成長受兩大因素影響：教師的成長受兩大因素影響：職業(yè)成熟職業(yè)成熟=職業(yè)認同職業(yè)認同+能力提升。能力提升。職業(yè)認同：感受職業(yè)認同：感受接受（積極參與）接受（積極參與）享受享受 承受（消極應對）承受（消極應對）職業(yè)認同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：職業(yè)認同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗積累到為歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗積累到理性思考，是實踐

3、、學習、研修、帶教多因理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認同與素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的復雜過程。能力提升相互促進、交互發(fā)展的復雜過程。 教師職業(yè)認同調(diào)查：教師職業(yè)認同調(diào)查：1、我做教師是因為：、我做教師是因為： A、喜歡、喜歡 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣、家里有人做榜樣 D、其他、其他2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是：、現(xiàn)在我對做教師的感覺是： A、很輕松、很輕松 B、能體現(xiàn)自身價值、能體現(xiàn)自身價值 C、與學生打交道有趣、與學生打交道有趣 D、壓力很大、壓力很大3、我對現(xiàn)在任職的學校最滿意的是：

4、、我對現(xiàn)在任職的學校最滿意的是：A、同事之間關(guān)系融洽、同事之間關(guān)系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有發(fā)展空間、有發(fā)展空間 D、遇到困難有人幫助、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎：、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎： A、是的、是的 B、堅決不做、堅決不做 C、無所謂、無所謂 D、找不到更好的，還做、找不到更好的，還做 教師的成長是慢成長。教師的成長是慢成長。 在職在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段：教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級初級 中級中級 高級高級 角色適應角色適應 經(jīng)驗積累經(jīng)驗積累 專業(yè)成熟專業(yè)成熟 （穩(wěn)定）（穩(wěn)定） （穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師新教師 合格

5、教師合格教師 教學能手教學能手 學科專家學科專家 勝任教學勝任教學 原創(chuàng)教學原創(chuàng)教學 發(fā)展教學發(fā)展教學 （一級）（一級） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受職業(yè)感受職業(yè) 接受職業(yè)接受職業(yè) 享受職業(yè)享受職業(yè) 關(guān)注教法關(guān)注教法 關(guān)注教材關(guān)注教材 關(guān)注學科關(guān)注學科 學會操作學會操作 學會創(chuàng)作學會創(chuàng)作 學會研究學會研究 因為動機、能力兩個因素影響，不是因為動機、能力兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。定在第一或第二階段的高原地帶。 新時期的教

6、師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引新時期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原領(lǐng)大家跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)創(chuàng)教學，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教教學走到學科研究，寫一本自己的學科教學學走到學科研究，寫一本自己的學科教學論，走上學科教學高地。為此提出了在職論，走上學科教學高地。為此提出了在職教師教師“二次成長（蛻變）論二次成長（蛻變）論”。 教師成長的最高階段應該是站在學科教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學段學科教學的六個基本要素：高地，對學段學科教學的六個基本要素：如，功能（定位研究）、課標（研讀）、如，功能（定位研究）、課標（研讀）

7、、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界有與觀點，得到同行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學風教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。敬重，深受學生、家長喜愛的教師。 閱讀閱讀 寫作寫作語語言學言學 認知性閱讀認知性閱讀 敘述性表達敘述性表達文文學學 賞析性閱讀賞

8、析性閱讀 情感性表達情感性表達小學、初中、高中語文教師究竟應該小學、初中、高中語文教師究竟應該如何定位語文教學的功能？如何定位語文教學的功能？ 2011年年12月月12日中國教育部在日中國教育部在中中國教育報國教育報上頒布了中小學、幼兒園教師上頒布了中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）的征求意見稿，奉行的專業(yè)標準（試行）的征求意見稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是：學生為本、師德為教師專業(yè)發(fā)展理念是：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習（選擇了當教師先、能力為重、終身學習（選擇了當教師就是選擇了終身學習）。就是選擇了終身學習）。 基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專

9、業(yè)能力三方面分成十四條。識、專業(yè)能力三方面分成十四條。專業(yè)理念與師德包括：專業(yè)理念與師德包括：1、職業(yè)理解。、職業(yè)理解。包括貫徹國家教育方針，遵守包括貫徹國家教育方針，遵守教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛教育教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。2、對待學生。、對待學生。包括關(guān)愛學生，尊重學生人格包括關(guān)愛學生，尊重學生人格與個體差異，平等對待每位學生。與個體差異，平等對待每位學生。3、教學態(tài)度。、教學態(tài)度。樹立育人為本、德育為先的理樹立育人為本、德育為先的理念，重視學生全面發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生念，重視學生全面發(fā)展，尊重教

10、育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生好奇心與求知欲，培身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生好奇心與求知欲，培養(yǎng)良好學習習慣。養(yǎng)良好學習習慣。4、個人修養(yǎng)。、個人修養(yǎng)。富有愛心、責任心、耐心和細富有愛心、責任心、耐心和細心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。專業(yè)知識包括：專業(yè)知識包括：1、學生知識。、學生知識。包括學生的身心特點與年齡特包括學生的身心特點與年齡特征，如何與學生溝通，如何教育學生，班級管征，如何與學生溝通，如何教育學生，班級管理與班主任工作。理與班主任工作。2、學科知識。、學科知識。理解并掌握所教學科的知識體理解并掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法。系、基本思想與

11、方法。3、教學知識。、教學知識。掌握所教學科課程標準與學生掌握所教學科課程標準與學生認知規(guī)律，掌握有效教學的方法與策略。認知規(guī)律，掌握有效教學的方法與策略。4、通識知識。、通識知識。具有相應的自然科學和人文社具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育國情，具有藝術(shù)欣會科學知識，了解中國教育國情，具有藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識以及適合教育內(nèi)容、教學手段和賞、表現(xiàn)知識以及適合教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。專業(yè)能力包括：專業(yè)能力包括：1、教學設計。、教學設計。包括課、學習主題、長周期學程包括課、學習主題、長周期學程設計。設計。2、教學實施。、教學實施。善于營

12、造良好的學習環(huán)境與氛圍，善于營造良好的學習環(huán)境與氛圍，善于調(diào)控教學過程，合理運用多種教學手段。善于調(diào)控教學過程，合理運用多種教學手段。3、班級管理。、班級管理。建立良好的師生關(guān)系，指導學生建立良好的師生關(guān)系，指導學生理想、心理、學業(yè)等方面的發(fā)展。理想、心理、學業(yè)等方面的發(fā)展。4、教育評價。、教育評價。會編制各種測驗與考試，會用各會編制各種測驗與考試，會用各種方法評價學生。種方法評價學生。5、與人溝通。、與人溝通。與學生、同事、家長的溝通。與學生、同事、家長的溝通。6、專業(yè)發(fā)展。、專業(yè)發(fā)展。有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能經(jīng)常反有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能經(jīng)常反思自己的教育教學。思自己的教育教學。教師專業(yè)素養(yǎng)的

13、三大方面：教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)專業(yè)知識：本體性知識（學科功底）、專業(yè)知識：本體性知識（學科功底）、 條件性知識（教育專家）、條件性知識（教育專家）、 學識與才藝學識與才藝專業(yè)經(jīng)驗：育人能力、教學能力、研專業(yè)經(jīng)驗：育人能力、教學能力、研 究能力。究能力。 本體性知識、條件性知識、學識與才本體性知識、條件性知識、學識與才藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時藝主要由學歷教育、崗位培訓解決，同時需在職后培訓中更新與內(nèi)化。需在職后培訓中更新與內(nèi)化。 專業(yè)經(jīng)驗性知識：育人、上課、研究專業(yè)經(jīng)驗性知識：育人、上課、研究等能力則要在教學實踐中體驗、積累

14、、提等能力則要在教學實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。與升華的過程。 這里的關(guān)鍵是實踐體驗課程的開發(fā)。這里的關(guān)鍵是實踐體驗課程的開發(fā)。 實踐體驗課程是通過給教師一個任務，實踐體驗課程是通過給教師一個任務， 讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這 個任務的過程中學習有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān)個任務的過程中學習有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān) 體驗，形成有關(guān)經(jīng)驗、提升有關(guān)能力的任體驗，形成有關(guān)經(jīng)驗、提升有關(guān)能力的任 務驅(qū)型課程。教師是在學做事情

15、的過程中務驅(qū)型課程。教師是在學做事情的過程中 學會做事，提升能力的。學會做事，提升能力的。 它的文本形式是任務包，里面應該包它的文本形式是任務包，里面應該包 括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、 活動組織實施、活動程序要點、活動記錄活動組織實施、活動程序要點、活動記錄 表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。 實踐體驗課程的實踐活動主要有：實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察（三個判斷教育觀察（三個判斷；注意力注意力、興趣、興趣、理解接受）、個案研究、學情分析、教理解接受）、個案研究、學情分析、教學設計、課堂管理、學法指導、活動設學

16、設計、課堂管理、學法指導、活動設計、班級管理、學生訪談、家庭訪問、計、班級管理、學生訪談、家庭訪問、差異教學、觀課評課、測驗考試、學生差異教學、觀課評課、測驗考試、學生評價、專題研討、教研活動、課題研究評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。、特長展示等。這也是作為一名成熟教這也是作為一名成熟教師必須會做的事情。師必須會做的事情。上海市見習教師規(guī)范化培訓就采用了這種方式上海市見習教師規(guī)范化培訓就采用了這種方式一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、對參加見習教師規(guī)范化培訓作出個人規(guī)劃，、對參加見習教師規(guī)范化培訓作出個人規(guī)劃， 寫一份個人的參培計劃書寫一份個人的參培計劃書。2

17、、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書， 寫一份讀書心得寫一份讀書心得。3、完成不少于完成不少于10篇篇見習期教師職業(yè)生涯體驗見習期教師職業(yè)生涯體驗 隨筆隨筆，包括對實習學校的規(guī)章制度、校園，包括對實習學校的規(guī)章制度、校園 文化、備課方式、課堂教學、教研風氣、文化、備課方式、課堂教學、教研風氣、 師生關(guān)系、學生輔導、教師禮儀、學生群師生關(guān)系、學生輔導、教師禮儀、學生群 體、學校特色等方面的一事一議一得。體、學校特色等方面的一事一議一得。4、完成包括對教師職業(yè)感悟在內(nèi)的、完成包括對教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習教師見習教師 規(guī)范化培訓總結(jié)規(guī)范化培訓總結(jié)。二、課堂經(jīng)

18、歷與教學實踐：二、課堂經(jīng)歷與教學實踐：5、在導師指導下通讀所教學科課程標準，在教研組、在導師指導下通讀所教學科課程標準，在教研組 內(nèi)內(nèi)作一次課標解讀專題發(fā)言作一次課標解讀專題發(fā)言。6、在通讀所教班級教材的基礎上，對指定單元作教、在通讀所教班級教材的基礎上，對指定單元作教 材分析與教案設計。材分析與教案設計。完成一個單元教材分析與教完成一個單元教材分析與教 案編寫，在教研組內(nèi)說課案編寫，在教研組內(nèi)說課。7、結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型、結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型 選修課的構(gòu)思與教學大綱，選修課的構(gòu)思與教學大綱，試教一節(jié)選修課試教一節(jié)選修課。8、在導師指導下、在導師指

19、導下正確熟練掌握教育教學基本功正確熟練掌握教育教學基本功，如，如 學校常用文體（備課、板書、學生作業(yè)批閱學校常用文體（備課、板書、學生作業(yè)批閱 、學、學 生評語等）的撰寫，學科有關(guān)教學具的使用，學生評語等）的撰寫，學科有關(guān)教學具的使用，學 科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂器）的操練等。科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂器）的操練等。9、有目的有針對性地對照錄像，進行、有目的有針對性地對照錄像，進行5次自我觀次自我觀 課評課課評課，寫出自我評課報告；在此基礎上，寫出自我評課報告；在此基礎上， 由導師、基地團隊、雙方學校有關(guān)人員分別由導師、基地團隊、雙方學校有關(guān)人員分別 把關(guān)，通過把關(guān)，通過三次正式試教

20、三次正式試教。10、除平時隨班觀課外，有目的有針對性地、除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩觀摩 10節(jié)課節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地，寫出觀課報告。有目的有針對性地 點評點評3節(jié)其他教師的課節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。，寫出評課報告。11、結(jié)合跟班教學，、結(jié)合跟班教學，編一個單元的學生作業(yè)編一個單元的學生作業(yè)，并，并 寫出理由。寫出理由。12、編一次單元考試編一次單元考試，實測后，實測后作質(zhì)量分析作質(zhì)量分析，針對，針對 有問題學生能采取相應補救措施。在導師指有問題學生能采取相應補救措施。在導師指 導下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析導下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析 ，并提

21、出教學對策。，并提出教學對策。三、班級工作與育德體驗：三、班級工作與育德體驗：13、就某個主題召、就某個主題召開一次班干部會議、一次學開一次班干部會議、一次學 生座談會生座談會，就某位學生的某個問題，就某位學生的某個問題作一次作一次 家訪家訪（效果分別由班干部、學生、家長評（效果分別由班干部、學生、家長評 價）。價）。14、在導師指導下策劃并、在導師指導下策劃并主持一次主題班會、主持一次主題班會、 一次班級社會實踐活動一次班級社會實踐活動（效果由導師、學（效果由導師、學 生分別評價）。生分別評價）。15、在導師指導下、在導師指導下寫一份班級情況分析、寫一份班級情況分析、2位位 學生個案分析學生

22、個案分析；會寫學生學期綜合評價評；會寫學生學期綜合評價評 語。語。四、教研與專業(yè)發(fā)展：四、教研與專業(yè)發(fā)展：16、精讀一本導師推薦的專業(yè)書精讀一本導師推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆，寫出讀書筆 記；還能自學有關(guān)書籍。記；還能自學有關(guān)書籍。17、積極參與教研組活動，主動承擔有關(guān)任務；、積極參與教研組活動，主動承擔有關(guān)任務； 在導師指導下策劃并在導師指導下策劃并主持一次備課組活動主持一次備課組活動。18、能在導師指導下，、能在導師指導下，制定一份三年的個人專制定一份三年的個人專 業(yè)發(fā)展計劃。業(yè)發(fā)展計劃。 角色適應期角色適應期 經(jīng)驗積累期經(jīng)驗積累期 專業(yè)成熟期專業(yè)成熟期專業(yè)理念專業(yè)理念師德修養(yǎng)師德修養(yǎng)教師守

23、則、愛的教師守則、愛的教育、法制教育、教育、法制教育、身心健康身心健康敬業(yè)愛崗、溝通敬業(yè)愛崗、溝通合作、專業(yè)發(fā)展、合作、專業(yè)發(fā)展、情操修養(yǎng)情操修養(yǎng)為人師表、治學為人師表、治學嚴謹、職業(yè)境界、嚴謹、職業(yè)境界、師德楷模師德楷模專業(yè)知識專業(yè)知識課標教材解讀、課標教材解讀、學生學習方法、學生學習方法、教學心理學、教教學心理學、教學測量學測量學科知識拓展更學科知識拓展更新、教學思想與新、教學思想與改革、學科教學改革、學科教學論、教學評價論、教學評價課程論、學習論、課程論、學習論、比較教育、教育比較教育、教育研究方法、教育研究方法、教育哲學哲學專業(yè)能力專業(yè)能力教學設計、課堂教學設計、課堂管理、觀課評課、管

24、理、觀課評課、考后分析、師生考后分析、師生溝通、班級管理溝通、班級管理差異教學、學法差異教學、學法指導、學生評價、指導、學生評價、活動設計、教學活動設計、教學研究、教研活動研究、教研活動課程設計、特長課程設計、特長展示、教育評論、展示、教育評論、帶教新人、專題帶教新人、專題研究、學術(shù)引領(lǐng)研究、學術(shù)引領(lǐng) 在職教師培訓課程大綱在職教師培訓課程大綱 對學校來說，做好教師隊伍建設對學校來說，做好教師隊伍建設重點做好兩件事：重點做好兩件事：1、加強教師的師德和育德能力建設。、加強教師的師德和育德能力建設。2、提高教師的教學能力與水平。、提高教師的教學能力與水平。 加強教師的師德與育德能力培養(yǎng)應加強教師的

25、師德與育德能力培養(yǎng)應該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛心奉獻、該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛心奉獻、心理品質(zhì)四方面入手。心理品質(zhì)四方面入手。 教師的師德教育不只是個人道德修教師的師德教育不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻，還包括其職業(yè)認同與心養(yǎng)與愛心奉獻，還包括其職業(yè)認同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進取心。歸屬感和進取心。 提高教師的教學能力與水平應該從以提高

26、教師的教學能力與水平應該從以 下四方面出發(fā)：下四方面出發(fā)： 1、扎實的學科功底，（窄化、淺化）、扎實的學科功底，（窄化、淺化） 2、豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課）、豐富的教學經(jīng)驗，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說） 4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）、開闊的實踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：會備課、會上課、會設具體包括：會備課、會上課、會設 計練習、會輔導學生、會考試評價等等。計練習、會輔導學生、會考試評價等等。 提高教學有效性是保障教學質(zhì)量，提高教學有效性是保障教學質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。 影響教學有效性

27、的最重要因素是：影響教學有效性的最重要因素是：1、教學的針對性、教學的針對性2、教學的藝術(shù)性、教學的藝術(shù)性3、教學的精細度、教學的精細度4、教學的及時反饋與調(diào)整、教學的及時反饋與調(diào)整一、一、教學的針對性是指教師的教是否符教學的針對性是指教師的教是否符合學生的學？合學生的學？ 兩種教學模式的爭論：兩種教學模式的爭論： 以教定學？以教定學？ 以學定教？以學定教？ 東方東方 西方西方 傳承文化傳承文化 開發(fā)潛能開發(fā)潛能學科中心主義學科中心主義 兒童中心主義兒童中心主義 以教定學以教定學 以學定教以學定教被塑造被選拔被塑造被選拔 自主發(fā)展自主發(fā)展 20世紀世紀80年代以來發(fā)展的趨勢是年代以來發(fā)展的趨勢

28、是 趨中趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學科學習，充分開發(fā)潛能。學科學習，充分開發(fā)潛能。人人 人才人才 教育教育是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。所以要在教學設計中引進架橋的思路。所以要在教學設計中引進架橋的思路。2、學情分析、學情分析 3、教學設計、教學設計 1、備教材、備教材 此岸此岸 有效架橋有效架橋 彼岸彼岸原有經(jīng)驗原有經(jīng)驗 辨別關(guān)系辨別關(guān)系 解讀課標解讀課標 前概念前概念 上下位概念上下位概念 鉆研教材鉆研教材認知方式認知方式 從錯到對從錯到對 找準重點找準重點認清學生認清學生 克服負遷移克服負遷移 定準目標定準目標 上課不是一個簡單給學生

29、知識的過程，而上課不是一個簡單給學生知識的過程，而是引領(lǐng)學生從是引領(lǐng)學生從“此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的過程的過程，所以要針對學生設計有效的所以要針對學生設計有效的“橋橋”。 分類分類同化同化上位概念上位概念 下位概念下位概念三角形三角形 三角形分類三角形分類 類定義類定義順應順應下位概念下位概念 上位概念上位概念蘋果、香蕉蘋果、香蕉 定義水果定義水果這需要教師舍得花時間用下列方法進行這需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析：學情分析：摸底考試、摸底考試、問卷調(diào)查、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、錄像分析、作業(yè)批改、作業(yè)批改、座談或個別訪談、座

30、談或個別訪談、向前任教師了解、向前任教師了解、家訪等。家訪等。二、教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動二、教學的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學起來。學生的學習積極性，讓學生學起來。 教師讓學生在課堂里進入積極學習教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務，讓的最有效辦法是設計各種學習任務，讓學生有事可做。學生有事可做。 聽聽有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 聽聽+知識整理知識整理有效性有效性60% 看看+知識整理知識整理有效性有效性70% 做中學（親歷）做中學（親歷）有效性有效性90%以上以上提高課堂教學藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評提高課堂教學藝術(shù)性的主

31、要途徑是多觀課評課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分課，觀課評課從分析角度有兩個層次五種分析：析：1、 形式分析水平（就事論事）形式分析水平（就事論事）以學以學 習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（對習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（對 視）、教的水平分析（俯視）。視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理 念為主（透視），包括教學技術(shù)分析、念為主（透視），包括教學技術(shù)分析、 教學質(zhì)量分析、教學質(zhì)量分析、 教學價值觀分析。教學價值觀分析。觀課評課第一層次要素觀課評課第一層次要素形式學習：形

32、式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （對視）（對視） 事例、題目、教學形式、事例、題目、教學形式、 實驗、教學具、多媒體課件、實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、情緒板書、講演、情緒2、教的水平分析：學生調(diào)控、師生互動、教、教的水平分析：學生調(diào)控、師生互動、教 （俯視）（俯視） 材解讀、課堂評價材解讀、課堂評價觀課評課第二層次要素觀課評課第二層次要素有意義學習（透視）：有意義學習（透視）：1、教學技術(shù)分析：導入（預設與生成統(tǒng)一）、教學技術(shù)分析：導入（預設與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學生、技術(shù)三傳授（教材、學生、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)）者協(xié)調(diào)） 強化（教材內(nèi)容

33、提煉濃縮）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、教學質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、 過程、結(jié)果過程、結(jié)果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、 質(zhì)量觀、學生觀質(zhì)量觀、學生觀觀課評課的指標標準：觀課評課的指標標準：形式學習：形式學習： 教學現(xiàn)象分析、教的水平分析教學現(xiàn)象分析、教的水平分析以個人以個人 感覺為準。感覺為準。有意義學習：有意義學習：1、教學技術(shù)分析、教學技術(shù)分析以個人感覺為準。以個人感覺為準。2、教學質(zhì)量分析、教學質(zhì)量分析目標：適切。內(nèi)容：目標：適切。內(nèi)容： 恰當。過程：合理。結(jié)果：有效。恰當。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學價值觀分析、教學價值

34、觀分析課程觀：教教材還是課程觀：教教材還是 用教材教。教學觀：教師主導（形式）、用教材教。教學觀：教師主導（形式）、 學生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效學生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效 性、主動性第一。性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平學生觀：相互尊重、平 等對話。等對話。 觀課評課還可從更宏觀的角度評觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進行概括性評課（一字評課法）：行概括性評課（一字評課法）： 上對？上對？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 還是上實。還是上實。 “上對上對”是指教師能按照教材和是指教師能按照教材和教案，準確

35、完成教學任務，沒有知教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。性錯誤。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對上對”課不僅需要教師有扎實的學科知課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白講準確，學生能聽懂、西講清楚講明白講準確，學生能聽懂、接受。接受。 “上好上好”指教師在把握教材教參的基礎指教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生不熟悉、不了解、不適應、上能對其中學生不熟悉、不了解、不適應、不喜歡的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更不喜歡的部分內(nèi)容進

36、行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。加符合學生的實際需要。 這里的這里的“好好”是一個相對概念，指相是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學原創(chuàng)能這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學原創(chuàng)能力。力。 “上全上全”是指教師在課上能兼顧是指教師在課上能兼顧“三維一體三維一體”目標，不僅有知識與技目標，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。感態(tài)度與價值觀。 這是目前實施新課改新教材中令教這是目前實

37、施新課改新教材中令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的。方方面面，評課標準是否必須是全面的。 其實，其實，“三維一體三維一體”目標落實在課堂上目標落實在課堂上是要求教師上課關(guān)注學生的情緒、是否有是要求教師上課關(guān)注學生的情緒、是否有事可做、是否掌握了知識技能。事可做、是否掌握了知識技能。 這里的這里的“情情”指情緒。學生上課是否情指情緒。學生上課是否情緒飽滿，積極主動參與，對一堂課的有效緒飽滿，積極主動參與，對一堂課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學生的情性關(guān)系極大。教師上課必須注意學生的情緒調(diào)節(jié)，始終讓學生處在興奮狀態(tài)。緒調(diào)

38、節(jié)，始終讓學生處在興奮狀態(tài)。 人的情感發(fā)展是從情緒人的情感發(fā)展是從情緒情感情感情操的過程，所以情感態(tài)度價值觀目標的情操的過程，所以情感態(tài)度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調(diào)控，而情感態(tài)課堂操作點是學生的情緒調(diào)控，而情感態(tài)度價值觀是需要一定時間積累才能形成的。度價值觀是需要一定時間積累才能形成的。 這里的這里的“做做”指讓學生參與過程，上課指讓學生參與過程，上課做中學。假如上課只是教師講知識，沒有做中學。假如上課只是教師講知識，沒有學生學生“做做”的參與，會把知識的形成過程簡的參與，會把知識的形成過程簡單化為記憶與復現(xiàn)，缺少思維活動參與。單化為記憶與復現(xiàn)，缺少思維活動參與。 所以上課教師一定要

39、讓學生參與知識所以上課教師一定要讓學生參與知識的建構(gòu)過程，多用分析、評價、創(chuàng)意等高的建構(gòu)過程，多用分析、評價、創(chuàng)意等高階思維的心智活動，開展探究式教學；不階思維的心智活動，開展探究式教學；不能只停留在識記、理解、應用等低階思維能只停留在識記、理解、應用等低階思維的心智活動上，只做傳授式教學。的心智活動上，只做傳授式教學。 對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是以以“知識與技能知識與技能”為主，這些是為主，這些是短周期目標短周期目標，在教學結(jié)束時可以檢查其達成度；而在教學結(jié)束時可以檢查其達成度；而“過過程與方法程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀”是是長周長周

40、期目標期目標，需要由課堂的，需要由課堂的“情緒體驗、做中情緒體驗、做中學學”量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里穿），所以要在課堂里伴隨伴隨教學內(nèi)容體現(xiàn)教學內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時間體驗、與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結(jié)果。積累的結(jié)果。 “上活上活”是指教師不拘泥于教案，是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。案。 預設與生成是課堂教學面臨的一對預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一

41、致，備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學的生成性。是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：好的課堂教學應該是：教師的教教師的教 學生的學學生的學 貼近貼近 因?qū)W定教因?qū)W定教創(chuàng)作教案創(chuàng)作教案 因?qū)W施教因?qū)W施教創(chuàng)作教學創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學活動的生成性。出教學活動的生成性。 “上實上實”是指課必須上出實際效果。是指課必須上出實際效果。課堂教學改革不是簡單的形式改革，課堂教學改革不是簡單的形式改

42、革，要關(guān)注實際效果：要關(guān)注實際效果：1、學生主動學習的程度、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度、學生有效學習的程度 可以對課堂教學特征變量采用時間序可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。行評價。例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性） 班級班級 內(nèi)容內(nèi)容 執(zhí)教教師執(zhí)教教師定性分析：定性分析：連續(xù)五角星連續(xù)五角星控班能力、失控點、控制點控班能力、失控點、控制點 98% % 定量分析：定量分析： 202090% 90% 10 100.980% 80% 10 100.870% ?

43、37/40=0.925=92.5%70% ? 37/40=0.925=92.5%60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性）例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性） 班級班級 內(nèi)容內(nèi)容 執(zhí)教教師執(zhí)教教師1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 導入新課講授新課板 演問 答討 論自 學練 習 課堂教學按教師不同的講課比例可分為：課堂教學按教師不同的講課比例可分為：講授講授-100% 傳授式教學傳授式教學講、練講、練-80% （運動員、觀眾）（運動員、觀眾）講講、練練講講、練練-65% 講練式教學講練式教學精講多練精講多練-60% （示范、模仿

44、者）（示范、模仿者）試、講、練試、講、練-40% 導學式教學導學式教學學、試、講、練學、試、講、練-30% （教練、運動員）（教練、運動員）教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）。教師主導（形式）、學生主體（狀態(tài)）。教與學游離？模仿？共振？教與學游離？模仿？共振？語文課如何進行導學式教學？語文課如何進行導學式教學？ 語文課文語文課文分析常用一講到底或問答分析常用一講到底或問答方式，學生聽方式，學生聽+記筆記，有效性大約記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識記。以淺層次思維為主，只需識記。 要學生進入文本，進行深層次思考，要學生進入文本，進行深層次思考，可以采用讓學生換角度改寫課文、編課

45、文可以采用讓學生換角度改寫課文、編課文故事、演課本劇的方式，既加深學生對文故事、演課本劇的方式，既加深學生對文本的解讀深度，又可鍛煉表達與寫作能力，本的解讀深度，又可鍛煉表達與寫作能力，一舉兩得。一舉兩得。 學案也是一種讓學生進入學習的有效學案也是一種讓學生進入學習的有效辦法。學案不是教案的翻版，應該是學生辦法。學案不是教案的翻版，應該是學生的學習任務單、活動單及其相關(guān)資源。根的學習任務單、活動單及其相關(guān)資源。根據(jù)學案學生能進入積極主動的學習狀態(tài)。據(jù)學案學生能進入積極主動的學習狀態(tài)。 讓學生設計教案、編試卷、換位思考、讓學生設計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實驗、小課題、方案設計、演完成各

46、種小實驗、小課題、方案設計、演課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學課本劇、論文寫作等都是促進學生有效學習的辦法，稱為行為學習，即讓學生在一習的辦法，稱為行為學習，即讓學生在一種特定的行為過程中學習。種特定的行為過程中學習。 教師的教學藝術(shù)性與教學設計能力有教師的教學藝術(shù)性與教學設計能力有關(guān)，包括課的設計、學習主題設計和學程關(guān)，包括課的設計、學習主題設計和學程設計：設計：1、課的設計是對一節(jié)課的教學過程構(gòu)思，、課的設計是對一節(jié)課的教學過程構(gòu)思，其核心是怎么保持教與學的協(xié)調(diào)、共振。其核心是怎么保持教與學的協(xié)調(diào)、共振。2、學習主題設計是對一個知識模塊（章、學習主題設計是對一個知識模塊（章、單元）的教

47、學怎么分解到一組課中去，每單元）的教學怎么分解到一組課中去，每節(jié)課分別承擔什么職責，相互之間如何銜節(jié)課分別承擔什么職責，相互之間如何銜接的策劃與安排。接的策劃與安排。3、學程設計則是對一個學期、一個學年、學程設計則是對一個學期、一個學年學些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。學些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。 過過 程程 構(gòu)構(gòu) 思思 學學 的的 表表 現(xiàn)現(xiàn) 教教 的的 行行 為為 教教 學學 反反 思思 環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一 難度難度 做什么做什么 效效 果果 角角 色色 手手 段段 三者的三者的 協(xié)協(xié) 同同 環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二 難度難度 環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三 難度難度課堂教學設計模板：課堂教學設計模板： 1 2

48、 3 要想培養(yǎng)學生能力，要在課堂里多要想培養(yǎng)學生能力，要在課堂里多激發(fā)學生的高階思維。激發(fā)學生的高階思維。 一般的傳授式課堂教學以學生的一般的傳授式課堂教學以學生的識識記、理解、應用記、理解、應用心智活動為主，這時學心智活動為主，這時學生處在生處在低階低階思維狀態(tài)，思維的訓練量并思維狀態(tài)，思維的訓練量并不大。要讓學生有大的思維訓練量，必不大。要讓學生有大的思維訓練量，必須設計須設計分析（新情景）、評價（個人觀分析（新情景）、評價（個人觀點）、創(chuàng)意（新想法）點）、創(chuàng)意（新想法）等等高階高階思維的心思維的心智活動。只有這樣，學生的思維能力才智活動。只有這樣，學生的思維能力才會受到挑戰(zhàn)，在完成學習任

49、務的過程中會受到挑戰(zhàn)，在完成學習任務的過程中得到鍛煉與提升。得到鍛煉與提升。 分科課程的最大問題是不同學科間的分科課程的最大問題是不同學科間的割裂與同一學科教學的不連貫。要加強不割裂與同一學科教學的不連貫。要加強不同學科教學之間的協(xié)同，同一學科的連貫。同學科教學之間的協(xié)同，同一學科的連貫?？梢砸詥卧蛘鹿?jié)為單位進行結(jié)構(gòu)性教學可以以單元或章節(jié)為單位進行結(jié)構(gòu)性教學設計。稱為設計。稱為整體設計，分步實施整體設計，分步實施。 一個單元可以由：學案一個單元可以由：學案+整章自學整章自學課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、練習課等組成。每一節(jié)課的功能都是單一練習課等組成

50、。每一節(jié)課的功能都是單一的，單元的整體功能是綜合的，稱為結(jié)構(gòu)的，單元的整體功能是綜合的，稱為結(jié)構(gòu)教學。教學。 文科的單元或主題式教學設計：找出文科的單元或主題式教學設計：找出一個單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同一個單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進行精講，主題），以一、二篇課文為范本進行精講，講清楚單元核心知識后，在其他課文中以講清楚單元核心知識后，在其他課文中以泛讀的方式進行鞏固練習。泛讀的方式進行鞏固練習。 學程設計的關(guān)鍵是對教學內(nèi)容的采集、學程設計的關(guān)鍵是對教學內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學程目標范圍篩選與編排，采集指能否在學程目標范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)

51、容，在對內(nèi)容進行篩選內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對內(nèi)容進行篩選的基礎上，作出符合學生學習過程的編排。的基礎上，作出符合學生學習過程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學程設計的兩編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學程設計的兩個技術(shù)要素。個技術(shù)要素。 三、教學的精細度是指教學品質(zhì)的精致三、教學的精細度是指教學品質(zhì)的精致程度。程度。 粗放的教學以一般學生為對象，只粗放的教學以一般學生為對象，只求完成任務，不顧學生差異，沒有精益求完成任務，不顧學生差異，沒有精益求精的追求，所以教學質(zhì)量只維持在一求精的追求，所以教學質(zhì)量只維持在一般水平。般水平。 精細的教學關(guān)注每位學生的學習，精細的教學關(guān)注每位學生的學習，采用差異教學對

52、策，應對每位學生不同采用差異教學對策，應對每位學生不同的需求。的需求。針對學生差異可以采取的教育對策主要有針對學生差異可以采取的教育對策主要有三類。三類。一、教學方法類一、教學方法類在一個教學群體內(nèi)采在一個教學群體內(nèi)采 用分組的辦法對不同學生采取不同的用分組的辦法對不同學生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（對教師要求比較高）（對教師要求比較高）二、課程選擇類二、課程選擇類讓不同的學生選學不讓不同的學生選學不 同的課程。同的課程。（對學校要求比較高）（對學校要求比較高）三、教學組織類三、教學組織類用不同的教學組織方用不同的教學組織方 式滿足不同學生的需求。式滿足不同學生的需求。從教學組織形式

53、滿足學生差異需求的從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：思路是：學生差異：個性學生差異：個性 學習速度學習速度個別化教學個別化教學 矛盾矛盾 班級授課制班級授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學分層教學 （組織同質(zhì)班）（組織同質(zhì)班） 學校分層學校分層 班內(nèi)分層班內(nèi)分層 教學分層教學分層 遞進教學遞進教學 中西方學校教育組織形式的比較中西方學校教育組織形式的比較 東方東方 西方西方 班級課程教學制班級課程教學制 個別課程教學制個別課程教學制 班級教室班級教室 固定固定 學科教室學科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表優(yōu)點優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā)管理方便

54、，且有利于發(fā) 有利于滿足學生的有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應揮學生之間的互動效應 個別差異個別差異缺點缺點捆綁式教育，無法滿足捆綁式教育，無法滿足 興趣第一，難以保證興趣第一，難以保證學生的個別差異學生的個別差異 教學質(zhì)量教學質(zhì)量 班級課程教學制班級課程教學制 個別課程教學制個別課程教學制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合課程教學制混合課程教學制 以班級課程為主加上部分個人課程以班級課程為主加上部分個人課程 混合編班，教學分流，混合編班，教學分流， 興趣分組，程度分班，興趣分組，程度分班， 個別設計，集體授課，個別設計，集體授課， 因班施教，充分學習。因班施教，充分學習。 混合課程教學制混合課程教學制 靈活機動的教學組織方式靈活機動的教學組織方式 班級課班級課 興趣課興趣課 程度課程度課 小學低年級小學低年級 14/15 1/15 /