小學語文三年級教案——致力導讀以讀促寫——《翠鳥》第一課時教學設(shè)計

1、范文最新推薦1 / 14小學語文三年級教案一一致力導讀以讀促寫一一 翠 鳥第一課時教學設(shè)計教材簡析翠鳥是九年義務教材小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文。本文作者觀察細致，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。本課的教學共需三課時。第一課時的主要教學內(nèi)容是學習課文第 一自然段。由于翠鳥的外形特點與生活習性息息相關(guān)， 因此理解課文 第一自然段是理解全文的關(guān)鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優(yōu) 秀片斷，因此在閱讀教學中可滲透習作方法的指導， 將培

2、養(yǎng)學生的閱 讀能力和習作能力緊密結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫。學情簡析三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續(xù)進行 詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點，習作訓練則剛剛處于起 步階段。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知 識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。 本課第一自然段對翠鳥外 形的描寫雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹 依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓 練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫作 前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況，在 教學中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，

3、逼真地展示翠鳥形象，突出 作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維 環(huán)境，使學生建立清晰的認知表象。教學目標1.1.了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。2.2. 學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。3.3. 理解第一自然段中的一些重點詞語，如小巧玲瓏等。4.4. 有感情地朗讀并背誦課文第一自然段。教學重點范文最新推薦3 / 14學習作者按一定順序及抓特點進行觀察的方法； 了解翠鳥的外形 特點。教學難點在指導學生進行閱讀訓練的同時，有效滲透習作方法的指導，將 培養(yǎng)學生的閱讀能力和習作能力融為一體， 綜合培養(yǎng)學生多方面的素 質(zhì)。課前準備多媒體課件教學過程：一、導入激趣1 1

4、這節(jié)課老師要帶同學們?nèi)フJ識一種非?？蓯鄣男▲B，它的名 字叫翠鳥，又叫叼魚郎。（板書課題）從鳥的名字中同學們能發(fā)現(xiàn)它 的一些特點嗎？2.2. 補充介紹：翠鳥的羽毛鮮艷亮澤，非常美麗；翠鳥的動作十分敏捷，它是叼魚的高手，能深入水中一米多深去追魚，小魚如果被 它發(fā)現(xiàn)，定難逃命。3.3. 除了這些，同學們還想知道什么？點評由于同學們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識了解甚少，在上 課伊始為學生補充介紹一些有關(guān)翠鳥的知識， 能有效地激發(fā)學生的學 習興趣和求知欲望。二、自讀質(zhì)疑1 1 出示自讀要求：1把課文讀通順，讀流利，并想想課文主要講了什么內(nèi)容。2遇到不理解的詞句，可以用查字典、聯(lián)系上下文或同桌討論的 方法來解

5、決，解決不了的問題做上記號。2.2. 自讀全文。3.3. 檢查自讀效果。1指名分段朗讀課文，師生共同評價。范文最新推薦5 / 142CAICAI 課件出示課文第一段，引導學生根據(jù)這段內(nèi)容提出不理解的問題，與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題留待學習課文時探討，簡單的當時解決。（如：理解橄欖可出示實物；理解葦稈可依圖介紹：葦稈就是蘆葦?shù)那o，很細，很光滑，中間是空的。）點評學源于思，思源于疑，學貴有疑。在充分自讀后引導學 生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況， 使引導和講解做 到有的放矢，這樣做還能調(diào)動學生求知的積極性和主動性。三、理清順序1 1 默讀課文第一段，想想作者是按什么順序?qū)懘澍B外形的，

6、邊 讀邊用鉛筆在書上勾畫。2.2. 指名按課文中敘述的順序說一說作者先寫什么，再寫什么， 然后寫什么，最后寫什么。（學生說的同時，教師操作 CAICAI 課件依次 畫出翠鳥各部分的輪廓。）3.3. 說說從總體上看作者是按什么順序?qū)懙模浚◤南碌缴希懹鹈牟糠帜?？（先總說，再分說頭部、背部、腹部）點評運用 CAICAI 課件，化抽象為具體，學生饒有興趣而又輕松地 把握了作者的寫作順序。四、抓住特點1 1 學生分小組再次認真朗讀課文，討論并記住翠鳥各部分的特 點。2.2. 指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（學生說的同時，教師操 作 CACAI I課件依次給翠鳥的各部分涂上相應顏色。）點評這段文字生

7、動形象地描寫出了翠鳥的外形特點， 為了讓學 生充分體會作者語言的恰當與精妙，也為了讓學生區(qū)分眾多描寫顏色 的詞語，教師運用 CAICAI 課件使得翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活 起來，達到了事半功倍的效果。3.3. 指名從整體上說一說這只翠鳥的特點。（小巧玲瓏、顏色鮮艷）4.4. 理解小巧玲瓏的意思。（從三方面進行引導：補充介紹：翠 鳥體形很小，身長只有 1515 厘米，相當于大人的拳頭那么大；結(jié)合翠鳥停的地方-葦稈的特點進行體會。 觀察CACAI I課件中的翠鳥圖進 行體會。 ）范文最新推薦7 / 14點評教師精心搜集課外資料，多方面為學生創(chuàng)設(shè)條件，既調(diào)動 了學生學習的興趣，又使學生深入地

8、理解了課文內(nèi)容，留下了極為深 刻的印象。5.5. 學生看 CAICAI 課件中的彩色翠鳥圖， 練習按一定的順序向大家 介紹翠鳥的外形點評在總體上把握了翠鳥的特點以后，指導學生依圖介紹翠鳥 的外形，不僅鞏固學習了作者按順序及抓特點進行觀察的方法，還考查了學生對文字的理解，進行了說話訓練。五、欣賞總結(jié)1 1 課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認為哪些句子寫得最精彩？引導學生鑒 賞、朗讀。如：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。頭上的羽毛是橄欖色和翠綠的， 背上的羽毛是淺綠色的，腹部 的羽毛是赤褐

9、色的。（句用打比方的方法生動形象地寫出了翠鳥的頭部、背部、腹 部羽毛的特點，從中透出了作者對翠鳥的喜愛之情。）2.2. 思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（作者認真地進行了觀察并且對翠鳥有著深深的喜愛之情； 寫作時，按一定 的順序抓住了翠鳥的特點。）點評采用對比的方法引導學生感悟作者的精彩之筆， 然后進一 步讓學生明確作者的寫作特點，為以后的遷移拓展訓練奠定良好的基 礎(chǔ)。3.3. 指導學生進行有感情地朗讀并背誦課文第一段。學生分小組練習有感情朗讀。指名朗讀，師生共同評價，教師有針對性地進行指導。3師配樂有感情朗誦。4學生進行配樂有感情朗讀、背誦。點評指導學生有感情地朗讀、背誦，能幫助學

10、生積累語言,培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力。范文最新推薦9 / 14六、遷移拓展課外作業(yè)：把自己喜愛的一種小動物的外形寫出來。要求：寫前要認真觀察。2寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。3語句生動連慣，表達出自己的喜愛之情。點評教師授之以漁，學生循法習作，達到以讀促寫的目的。附板書設(shè)計爪子-小、紅頭-橄欖色、翠綠色翠鳥羽毛背淺綠色顏色鮮艷腹-赤褐色小巧玲瓏眼睛-透亮靈活嘴巴-尖、長案例總評教學是一門藝術(shù)。本課的教學層次清晰，目標明確，教法適合教 材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練，很好地發(fā)揮了多 媒體課件的作用。學生學得輕松而又扎實，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累 了語言，又學到了寫動物外形

11、的方法，鍛煉了習作能力。充分體現(xiàn)了 教就是為了不教的教育思想。具體說來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1 1 教學形象直觀贊可夫說過教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的 精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。本文的語言非常生動，描寫也 很形象，可同學們對課文的主角-翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌 握的知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。 為了解決這 一矛盾，教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用， 把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在 學生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們 在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色， 體會到了作者語 言的精妙。范文最新推薦11 / 142 2.讀寫緊

12、密結(jié)合讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國語文教學的精華之一， 是提高學生的讀寫 能力，特別是提高學生習作能力的一條好路子。 西漢著名的辭賦學家 楊雄曾云能讀千賦，則善為之矣！唐代大詩人杜甫也曾說過讀書破萬 卷，下筆如有神。 翠鳥這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫 動物外形的例子。針對教材特點，教學這一段時，教師把著眼點不單 放在了培養(yǎng)學生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學生的閱讀能力和培養(yǎng)學 生的習作能力緊密地結(jié)合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到 了習作方法，促進了知識向能力轉(zhuǎn)化。3 3.充分重視讀的訓練朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的 神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的

13、朗讀可激起學生 的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。翠鳥這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。 在教學中， 教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練： 首先初讀-感知課 文內(nèi)容，接著默讀-理清寫作順序，然后研讀一一抓住各部分特點， 最后賞讀一一感悟美的語言。4.4. 充分發(fā)揮導的作用古希臘生物學家、 教育家普羅塔弋說過： 頭腦不是一個要被填滿 的容器，而是一把需被點燃的火把。在這節(jié)課的教學中，教師遵循以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，避免了生硬的 說教方式，每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設(shè)計， 采用了很多方 法，搜集了很多課外資料，在整個教學過程

14、中教師一步一步地誘導學 生思考，點睛之筆 疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉 學生的各種能力。從自讀質(zhì)疑，至 V V 理清順序，至抓住特點，再到欣賞 總結(jié)，直至最后的遷移寫作，教師導得自如，導得有力，而學生則始 終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂教后體會葉圣陶曾說過： 語文教材無非是個例子， 憑這個例子要使學生舉 一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。在本節(jié)課的教學中，我謹遵葉老的教導，根據(jù)學生長于形象思維 而短于抽象思維的特點及已掌握知識的情況，充分發(fā)揮 CAICAI 課件形象 直觀的優(yōu)勢，采取讀寫結(jié)合的方法，致力于培養(yǎng)學生多方面的能力， 收到較好的成效。具體說來，主要有以下兩點突出的感受：范文最新推薦13 / 141 1 利用 CAICAI 課件有效地解決了教學中的五個問題：用精美的 畫面給學生以強烈的感官刺激，學生有了學習的心理需求，主動性得 到了較好的發(fā)揮。彌補了學生沒見過翠鳥的缺憾， 化解了教材的抽 象性和學生理解的形象性之間的矛盾。 通過出示逼真的翠鳥圖，使 學生對文中描寫的眾多表示顏色的詞語，如：橄欖色、赤褐色、翠綠 色等，有了直觀的認識。按文中描寫的順序（爪子-羽毛-眼睛- 嘴巴）逐步出示翠鳥圖，學生輕而易舉地弄清了作者的寫作順序。 引導學生