信息技術課中的“任務驅動”教學法

1、信息技術課中的“任務驅動”教學法長期以來 , 信息技術課的模式大多為先由教師講授操作方 法,再讓學生進行操作實踐 , 且講授過程一般只重視基本概念的 識記與操作的固定模式。 但是這種單一老套的方法很難調動學生 的學習主觀能動性和積極性 , 以至于不少學生對信息技術課逐漸 失去了興趣。為了改善這一狀況 , 本人在實踐中作了一些教改嘗試 , 其中 收效最為顯著的就是“任務驅動”法。 現就信息技術課采用“任 務驅動”法開展教學 , 談談我的幾點心得。信息技術課的理論依據建構主義建構主義學習理論認為 ,知識不是通過教師傳授得到的 , 而 是學習者在一定的情境下 , 借助他人的幫助 ,利用必要的學習資

2、料 , 通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構,同時又包含對原有經驗的改造和重組。經過長期的研究 , 我們發(fā)現“任務驅動”教學很適合用建構 主義學習理論來指導信息技術課程的教學。“任務驅動”法的實施過程及注意事項“任務驅動”法要求在過程中 , 以完成一個個具體任務為線 索 , 把內容巧妙地隱含在每個任務之中 , 讓學生自己設想可以出 現的問題 , 把“總任務”分解細化為“階段任務”和更小的“分 任務” ,進而通過思考和老師的點撥 , 自己解決問題 ,完成“總任務”具體教學過程及需注意事項舉例如下。（一） 精心設計“總任務” 我認為任務的設計要具備以下六個特點。1. 趣味性 ,只有學

3、生感興趣的任務才能真正激發(fā)起他們學習 的主動性和積極性。2. 科學性 , 任務的設計不僅要考慮到信息技術學科內容的知 識結構 , 還要考慮到學生的認知結構和已有知識。即教學中注意 “層次性” ,同一學習內容中 ,任務要有層次性。既要考慮到學生 的差異 , 又要考慮知識的特點和難易程度。3. 實用性 ,要讓學生能感到所學有所用。4. 綜合性 ,任務要盡可能多涵蓋些知識點。5. 開放性 ,設計任務時要有一定的靈活性 , 使學生有發(fā)揮創(chuàng) 造能力的機會。6. 成就感 ,是激發(fā)學生繼續(xù)學習的永動力?？梢宰寣W生的作 品展出 , 使學生有切身的成就感。（二） 在完成任務過程中要處理好兩個關系1. 處理好教師

4、指導和學生自主的關系 處理好教師和學生的關系非常重要。我們認為 , 在完成任務 過程中要尊重學生的主體地位 ,發(fā)揮學生的自主性 , 也不能否定 教師的指導作用。具體而言 , 老師們的主要做法如下。(1) 任務呈現出來后 ,教師不要急于去講解應該怎么做 , 或立 即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論 , 教師要引導學生 逐步理清問題 ,找出哪些是學過的 ,自己已經會做了 , 哪些是新的 知識 ,自己還不懂。(2) 師生共同討論完成這個任務的方案 , 將任務分解成多個 子任務 , 制定出操作的步驟 , 找到問題的解決途徑。(3) 學生通過相互的討論 , 會發(fā)現并提出自已的問題 ,教師不 要直接

5、告訴學生應當如何去解決面臨的問題 , 而是向學生提供解 決該問題的有關線索 , 比如從哪里去獲取相關的資料、尋找相關 的幫助 , 解決問題的大體思路。2. 處理好學生自主學習與合作學習的關系 合作學習是本次新課程所倡導的學習方式 , 也是“任務驅 動”教學的要求。在實踐過程中 , 我們發(fā)現老師們在此問題上有 矯枉過正的現象 ,什么任務都讓學生合作完成 , 對合作也缺乏技 巧訓練和指導 ,我們認為 ,強調合作并不能排斥學生的獨立學習 , 任何合作都應建立在學生個體自主學習的基礎上。 必須采取合理 的合作學習的操作策略 :第一,合理分組。 可以考慮人數、 學習成 績、能力、家庭經濟、社會背景和性格

6、、脾氣、性別、興趣等的 差異進行分組 ;第二,成員分工。為了完成某一個任務 , 每個小組 成員都承擔著互補且有內在關聯的角色 , 以使小組責任具體化。 如小組長、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調者、報告者、操作者 等, 而且角色應該輪流擔任 , 實現小組角色的互賴 , 增進生生互動 的有效性 ;再有,學生在討論前一定要有獨立思考 ,否則, 就容易 出現“搭便車”的情況 ,等等;第三、教師引導。 合作學習的成功 與否,同教師的引導與參與是分不開的 , 因此, 教師不是更清閑了 而是擔負起了更大的管理和調控職責 ;第四 ,學生學習效果的評 價。對學生學習 （任務完成 ）的效果進行評價和反饋是“任務驅 動”教學的核心要素之一。 對學生學習效果的評價應能激發(fā)并維 持學生的學習激情 , 促進自主學習的進行 , 從而促進學生認知、 思 維、情感的發(fā)展。其他兩個要注意的問題 “任務驅動”法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、 學生為主體”的基本特征 , 因此教師必須進行角色的轉換。一是 從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導 , 二是從講臺講解轉變?yōu)樽呦轮v 臺與學生交流、討論。此外, 并非所有的學生、所有的信息課都適合采用“任