農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探索

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探索摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)立生活化的場(chǎng)景來(lái)將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系在一起的，從教育的角度來(lái)看，二者可以到達(dá)相互促進(jìn)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者相互融合不可分割。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以生活為教育的中心，幫助學(xué)生從生活中汲取語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的框架。因此文章從農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文生活化的教育與教學(xué)方法，以供交流和探討。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;生活化一、引言從農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。比方師資力量薄弱，教師的教學(xué)觀念依舊停留在過(guò)去等。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教

2、師應(yīng)在新時(shí)代的開展下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活體驗(yàn)中開展個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與開展，真正表達(dá)寓教于樂(lè)的精神。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀一語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)在當(dāng)前農(nóng)村教育過(guò)程中，教師的注意力主要放在教材上，在教學(xué)課堂中，教師以教材為根底進(jìn)行講解，忽略了生活中的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師過(guò)分依賴課本教材，在這種實(shí)際教學(xué)情況下，教師語(yǔ)文課堂與生活嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生無(wú)法從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的開展。二教學(xué)觀念陳舊學(xué)生缺乏積極性農(nóng)村教師容易受條件限制，缺乏一定的進(jìn)修時(shí)機(jī)，教師的教學(xué)觀念依舊停留在過(guò)去，教學(xué)水平

3、也很難得到提高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，只能根據(jù)以往的課堂教學(xué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上缺乏創(chuàng)新性教學(xué)。教師刻板和重復(fù)性的教學(xué)很容易就會(huì)使小學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的開展。三教師重說(shuō)教無(wú)視學(xué)生能力培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于看重課本教材知識(shí)，因此將課本中的人文知識(shí)或歷史名著進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)，試圖利用課本教材來(lái)教會(huì)學(xué)生做人的道理，使學(xué)生樹立正確的三觀思想。但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，說(shuō)教式的課堂使教材本身表達(dá)的人文精神淪為一種形式，教師說(shuō)教式教學(xué)也很難起到預(yù)料之中的效果。教師在課堂中重視說(shuō)教但是卻忽略了學(xué)生本身能力的培養(yǎng)，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生的全方位開展。三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)

4、文生活化教學(xué)的意義新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活或其他課程的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。人的生活體驗(yàn)可以在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的開展，因此要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以這種方式教會(huì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，從語(yǔ)文中體驗(yàn)生活。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之養(yǎng)成創(chuàng)新探究性精神。在新時(shí)代背景下，建立語(yǔ)文與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，可以在一定程度上方便語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂活動(dòng)中，可以利用生活中的直觀形象或例子為學(xué)生創(chuàng)立具體化的生活氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教師

5、搭建的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，使小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)具有非常重要的意義。四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)被課堂所局限，因此教師應(yīng)創(chuàng)立一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境以及社區(qū)生活，來(lái)使學(xué)生在生活中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多場(chǎng)景都可以成為教師的教學(xué)時(shí)機(jī)，比方學(xué)生的家庭生活、春夏秋冬的美景等。因此小學(xué)農(nóng)村教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)的角度出發(fā)，將生活與實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，使學(xué)生在增加生活閱歷的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來(lái)拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

6、。一拓展學(xué)生閱讀途徑豐富語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和生活閱歷的限制，因此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累具有一定的局限性。因此教師應(yīng)在引導(dǎo)的根底上，拓展小學(xué)生的閱讀途徑。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀條件有限，因此教師應(yīng)對(duì)可利用的語(yǔ)文課外資源進(jìn)行整合，只有這樣充分提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材。開展綜合性的拓展實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生進(jìn)行郊游、在端午節(jié)包粽子、在重陽(yáng)節(jié)登高等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為學(xué)生積累生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材。語(yǔ)文教師可以組織班級(jí)學(xué)生舉辦讀書角活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生將自己的課外讀書分享給大家，以此來(lái)拓展學(xué)生的閱讀途徑，幫助學(xué)生獲得一定的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在書海的世界里遨游，

7、在閱讀的過(guò)程中，可以將自己的閱讀感受以文字的形式記錄下來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在此根底上豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生全面提高對(duì)語(yǔ)文素材的應(yīng)用能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣。例如在學(xué)習(xí)?望廬山瀑布?這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件和資源組織學(xué)生進(jìn)行一次郊游活動(dòng)。使學(xué)生領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)的大自然風(fēng)光，在游玩的過(guò)程中記錄下一路上的所見(jiàn)所想，以此作為根底，教會(huì)學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天等名句進(jìn)行具體賞析，使學(xué)生明白作者表達(dá)的思想情感。在實(shí)際活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)景色進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在自然風(fēng)光中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此根

8、底上教師應(yīng)組織一次全班分享交流活動(dòng)，就此次出游的所見(jiàn)所思進(jìn)行一次分享，在分享的過(guò)程中學(xué)生可以暢所欲言地說(shuō)出自己在活動(dòng)中的所有感受，并組織學(xué)生做好記錄，最后組織學(xué)生寫一篇游記，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的課堂表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文根本素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀本，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。二積累農(nóng)村生活素材拓展學(xué)習(xí)空間在農(nóng)村生活中，有很多素材都可以成為語(yǔ)文教師的教學(xué)資源。比方說(shuō)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名人故居以及大自然風(fēng)光等。農(nóng)村的生活背景其實(shí)也是一種很好的寫作素材，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以教會(huì)學(xué)生對(duì)身邊教育性資源進(jìn)行充分利用。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用生活中的實(shí)

9、際場(chǎng)地進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，例如在植樹節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行種樹，在實(shí)際生活中組織學(xué)生到田間進(jìn)行勞作，實(shí)地看一看農(nóng)民伯伯的辛苦生活，以此來(lái)表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科教育的寓教于樂(lè)精神，使學(xué)生在生活中成長(zhǎng)，從生活中學(xué)會(huì)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村生活素材對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要性，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中利用好手中的這一筆財(cái)富，以此來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的身心健康開展。例如在學(xué)習(xí)?清平樂(lè)·村居?這一課內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)對(duì)詩(shī)句的講解使學(xué)生明白文章中所描繪的具體的生活場(chǎng)景?！懊╅艿托?，溪上青青草，領(lǐng)悟到詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活場(chǎng)景的描寫手法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生觀察實(shí)際生活中，農(nóng)村的實(shí)際田間勞作生活是什么樣子的。學(xué)

10、生可以進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，比方幫助農(nóng)民伯伯在田間種一些蔬菜，了解一些根本的農(nóng)作物知識(shí)，以這種形式來(lái)使學(xué)生積累農(nóng)村生活的素材，在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)這樣的形式，可以使學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，使之從學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中積累所需要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之獲得全新的學(xué)習(xí)感受。三創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)促使學(xué)生體驗(yàn)生活在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸過(guò)程，因此教師應(yīng)利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，力求使語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境生活化。使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的汲取，從而展開一場(chǎng)面對(duì)面的對(duì)話。教師可以利用實(shí)際的生活

11、來(lái)進(jìn)行情境式教學(xué)，只有使學(xué)生在教師設(shè)立的具體生活場(chǎng)景當(dāng)中，才能使學(xué)生產(chǎn)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境教學(xué)法重現(xiàn)語(yǔ)文課文教材中所描繪的生活畫面，重現(xiàn)語(yǔ)文課文教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。在此根底上使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)生活，從而使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生一定的感悟，從而加深學(xué)生的對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，增加學(xué)生的生活閱歷，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面開展。例如在學(xué)習(xí)?田忌賽馬?這一課程時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，模仿課文中主人公的說(shuō)話語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作，以這種形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章

12、的理解。在此根底上力求使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，分小組教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行一次表演活動(dòng)，以這種形式組織學(xué)生對(duì)教材文章中的場(chǎng)景進(jìn)行具體描繪，小組互動(dòng)化教學(xué)增加教師與學(xué)生之間的溝通與交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中，體會(huì)到文章的表達(dá)內(nèi)容。利用實(shí)際的場(chǎng)景，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行模擬，力求使晦澀難懂的文章生活化，為學(xué)生減輕一定的學(xué)習(xí)壓力。利用這種教學(xué)方法，可以在活潑課堂氣氛的同時(shí)，增加師生之間的互動(dòng)與交流，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的智慧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并創(chuàng)立出高效的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)從生活中汲取語(yǔ)文知識(shí)。以觀察生活的角度積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材。教師應(yīng)在充分利用課堂學(xué)習(xí)資源的根底上，加深課堂與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)與實(shí)際生活，以此來(lái)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂注入新的活力。在實(shí)踐的過(guò)程中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外教師還應(yīng)在提升自身教學(xué)水平的根底上，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生開展，豐富農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：【1】張紅艷.農(nóng)村小