農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學小議

1、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學小議摘要：農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學模式的構(gòu)建，對于提高學生的應(yīng)用實踐能力，活潑教學氣氛，激發(fā)學習興趣具有積極的意義。新課程改革背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教師要巧妙地結(jié)合生活化教育思想，促進教育改革，提高教學效果。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學；生活化；意義；對策相比較城市地區(qū)的教育而言，農(nóng)村地區(qū)的教育相對保守、落后?？梢哉f，在教育改革不斷深入開展的今天，農(nóng)村地區(qū)的教育依然“保持傳統(tǒng)應(yīng)試教育的狀態(tài)，教師的教育理念、教學手段等相對落后，這樣的教學現(xiàn)狀，進一步加大了城鄉(xiāng)教育差距，對農(nóng)村根底教育的改革是極為不利的。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合新時代的教育思想，積極開動腦筋，尋求促使農(nóng)村

2、小學數(shù)學教學改革創(chuàng)新的方法，促進學生學習效率的提升。生活化教育理念運用于農(nóng)村小學數(shù)學的教學，一方面有利于促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革，另一方面，降低了教師教育改革的難度。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師要緊密整合生活化的教育理念，將數(shù)學課堂與學生的生活緊密結(jié)合起來，提高農(nóng)村小學數(shù)學教學效果。一、農(nóng)村小學數(shù)學教學構(gòu)建生活化教育模式的意義關(guān)于課堂教育生活化模式的構(gòu)建，我國著名教育學家陶行知先生很早就提出了“生活即教育的思想。近年來，新課程改革的開展，更加明確了課堂教學生活化的思想。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，生活化教育模式的構(gòu)建，具有如下積極的意義：一有利于提高學生的應(yīng)用實踐能力新課程改革明確提出：“現(xiàn)代教育背景下

3、，教師應(yīng)當將教學課堂與生活有機整合起來，讓學生能夠科學地將理論知識指導自己的生活實踐，實現(xiàn)學以致用的教育目標。由此可見，農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學的開展，是新課程改革對現(xiàn)代教師教學的根本要求。而在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，生活化教學模式的構(gòu)建，有利于提高學生的應(yīng)用實踐能力。例如，在數(shù)學計算的教學中，為了提高學生的生活能力、數(shù)學計算能力，教師布置了一道生活化的實踐作業(yè)：要求學生利用周末的時間，和媽媽一起去趕集，并要求賣掉家里的局部農(nóng)產(chǎn)品，如蔬菜、南瓜等，在此過程中，學生需要記錄每種產(chǎn)品的單價、銷售數(shù)量，最終匯總銷售總額。這種將數(shù)學計算融入到生活實踐的過程，對于提高學生的數(shù)學計算能力，提高學生的運用實踐能

4、力具有重要的意義。同時，類似的教學活動，有利于實現(xiàn)很好的數(shù)學德育效果，促進農(nóng)村小學數(shù)學教育改革。二有利于活潑課堂氣氛，激發(fā)學習興趣由于數(shù)學知識相對抽象、深奧和難懂。在農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂中，教師應(yīng)試化的教育思想根深蒂固。例如，教師在指導學生進行數(shù)學計算時，往往只注重教學的結(jié)果而無視教學的過程，無視學生的心理感受和學習態(tài)度、學習習慣養(yǎng)成。這樣的數(shù)學教學課堂，難以實現(xiàn)可持續(xù)開展的目標。生活化教育模式運用于農(nóng)村小學數(shù)學的教學，有利于活潑數(shù)學教學課堂，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。首先，生活化教學模式下，農(nóng)村小學數(shù)學教師可以緊密結(jié)合教學內(nèi)容，將生活中的案例、場景等直觀地展現(xiàn)在數(shù)學課堂中，讓抽象、深奧的數(shù)學課堂

5、變得直觀易懂，提高教學效果；其次，在生活化教學模式的指導下，農(nóng)村小學數(shù)學教師將會積極轉(zhuǎn)變教育理念，營造生活化的課堂教學氣氛，強化師生之間的互動交流，有效地改變過去農(nóng)村小學數(shù)學教學中沉悶、枯燥的教學現(xiàn)狀，到達激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的。二、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學模式構(gòu)建的對策一立足數(shù)學教學內(nèi)容，挖掘生活教育資源數(shù)學是一門應(yīng)用性很強的學科，源于生活而又高于生活，對學生的生活具有較強的指導作用。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，深入分析數(shù)學教學與生活之間的緊密聯(lián)系性，立足數(shù)學教學的內(nèi)容，挖掘生活教育資源，構(gòu)建生活化的數(shù)學教學課堂。而在挖掘生活教育資源的過程中，農(nóng)村小學數(shù)學教師要結(jié)合學生

6、的知識層級，認知結(jié)構(gòu)，年齡特點等，選擇與學生生活密切相關(guān)的生活教育內(nèi)容，提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的效果。例如，教師在指導學生學習“量的相關(guān)知識點時，傳統(tǒng)的機械傳輸?shù)慕虒W模式，導致學生對“量缺乏直觀的認知，以毫升的教學為例，很多小學生只指導“毫升的等量關(guān)系，如1L=1000ml，1ml=1立方厘米，學生只知道理論意義上的“量，但卻不指知道實際意義的量。例如，如果教師問學生：1ml有多少，學生就無法把握其中的“量。這樣的教學模式，與國家教育大綱是背道而馳的。筆者在教學中，就通過學生比較感興趣的生活元素：可樂，讓學生直觀地看到毫升的“量有多少。如一瓶可樂是200ml，教師拿出一瓶可樂，學生可以直觀地

7、看到200ml的量有多少，教師再倒出1ml，學生可以直觀地看到1ml的量。這種立足生活元素的數(shù)學教學，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。二結(jié)合生活實物，營造生活教育氣氛農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學模式的構(gòu)建，途徑是多樣化的。筆者認為：結(jié)合農(nóng)村根底教育設(shè)施建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀，教師在教學中，可以充分地結(jié)合生活中的實物等，將生活元素有機地運用到數(shù)學課堂中，營造生活化的數(shù)學教育氣氛，實現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學生活化的教育目標。例如，教師在教學“認識物體和圖形的知識時，就可以結(jié)合生活中的實物，有效地改變過去理論化、靜態(tài)化的數(shù)學教學模式。如學生的文具盒，就是一個長方體的形狀；而粉筆盒，那么是正方體的形狀；生活中常見的電池，是圓柱

8、體。這種以生活實物導入的教學模式，可以促使課堂教學的內(nèi)容更加直觀和具體，加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生數(shù)學學習效果。三布置生活化的數(shù)學作業(yè)，提高學生實踐能力筆者在指導農(nóng)村小學生數(shù)學學習過程中，會結(jié)合教學的需要，給學生布置生活化的數(shù)學作業(yè)，提高學生實踐能力。還是以“物體和圖形的教學為例，為了加深學生對知識的理解，筆者布置了一道生活化的課外作業(yè)：要求學生利用廢舊的紙殼制作機器人，要求機器人的身體、手臂、腿是不同大小的長方體，要求頭是正方體，學生制作好之后，要量出各個身體部位的長度并記錄。這樣的實踐作業(yè)，有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。綜上所述，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)當巧妙