三年級(jí)數(shù)學(xué)：《0×5=》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材數(shù)學(xué)教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級(jí)：任課教師：數(shù)學(xué)教案/小學(xué)數(shù)學(xué)/小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案|編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)0X5=教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)析教材簡(jiǎn)介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以提升判斷能力、分析能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、直覺判斷等能力，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。iK教學(xué)目標(biāo)1 .探索并掌握“ 0和任何數(shù)相乘都等于 0”這個(gè)規(guī)律。2 .結(jié)合具體情境，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問題，逐步

2、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。3 .經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。K教材分析本節(jié)是在學(xué)生了解乘法意義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材借助“乘法意義” “找規(guī)律”等多種方法探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)中間或末尾有 0的乘法。一個(gè)因數(shù)中間或末尾有 0的乘法是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了更全面說明對(duì)“一個(gè)因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了一題，成為130X 5, 402X3, 307 X 8。以便讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算后，能對(duì)后 2題進(jìn)行對(duì)比交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn) 402X3中第3頁(yè)共11頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教

3、學(xué)設(shè)計(jì)間是0的那位，因?yàn)闆]有進(jìn)位，所以這一位寫0,積當(dāng)中就保留了 0;而307X8因?yàn)檫M(jìn)位了，所以積當(dāng)中的0就不見了。K學(xué)校及學(xué)生狀況分析倉(cāng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，是一所省級(jí)示范學(xué)校，教學(xué)條件較為良好。學(xué)校于 2000年9月作為教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地參與課改，至今已 3年。任教班級(jí)學(xué)生參與課改兩年來，對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有所體會(huì)、適應(yīng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力逐步提高。K課堂實(shí)錄(一)討論0X5 = ?發(fā)現(xiàn)規(guī)律1 .算一算：3X5=()2X5 = 01X5 = ()2 .找規(guī)律：在這一組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么？生1:都是5的乘法。生2:第一個(gè)乘數(shù)一個(gè)比一個(gè)小 1,積一個(gè)比

4、一個(gè)小 5。師：按這樣的規(guī)律0X5 = ?第4頁(yè)共11頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)全班同學(xué)高聲齊答：等于 0。3 .你還能用別的方法說明0X5為什么等于0嗎？生1：我知道5個(gè)0相加等于0,就是0+0+0+0+0= 0o師：“0”是不是和任何數(shù)相乘都得0呢？咱們?cè)賮硭銕最}看看。（師板書：0X 3, 7 X0, 1999 X0）生 1:0 x 3 = 0o師：為什么？生1:因?yàn)?個(gè)0相加等于0, 0+0+0= 0o生 2:7 X 0 = 0o師：為什么？生2:因?yàn)?個(gè)0相加等于0o生 3:1999 X0= 0o師：1999可是個(gè)大數(shù)，它與 0相乘也只得0嗎？生3:沒錯(cuò)，因?yàn)?999個(gè)0相加，雖然

5、0很多，可是相加后結(jié)果還是 0o師：從這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么 ？生4:0和任何數(shù)相乘都得0o （全班齊讀規(guī)律一遍）小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)(評(píng)析這一階段引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律” “乘法意義”這些已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律。)(二)試一試一一探究算理師：掌握了這一規(guī)律，那么一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法，例如，130X5, 402X 3,307X 8,你們能獨(dú)立解決嗎？全班學(xué)生信心十足地回答：能。師：行，打開課堂練習(xí)本試一試，算一算。全體同學(xué)嘗試計(jì)算，教師巡視，搜集同學(xué)們多樣化的算法，并請(qǐng)個(gè)別同學(xué)將解答板書。130X 5=650(1) 13 X 5 = 65,

6、130 X 5=650o(2)(4)1 3 01 3 030 X5 = 150,小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)X 5X 5100 X 5=500,150+500 =650。6 5 06 5 0402 X 3= 1206(1)400 X 3=1200,(2) 4 0 22 X 3 = 6,X 31200+6=1206。第8頁(yè)共11頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)1 2 0 6307 X 8= 2456(1) 3 0 7(2) 4 0 2(3)7 X 8=56,X 8x 3300 X 8 = 2400,2 4 0 5 61 2 0 62400+56 =2456。（評(píng)析在掌握了 “ 0和任何數(shù)相乘都得0

7、”這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考練習(xí), 尊重每位學(xué)生的不同想法，提倡計(jì)算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)新思維的培養(yǎng)。）學(xué)生對(duì)板書的 3 0 7 X82 4 0 5 63 0 7 X 82 4 5 6兩豎式產(chǎn)生爭(zhēng)論，兩豎式贊成者各占一半。生1：我贊成第一種寫法，因?yàn)榈诙N寫法把因數(shù)中間的0弄丟了。師：是啊，因數(shù)中間的 0哪去了 ？全體同學(xué)情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內(nèi)討論后統(tǒng)一意見。討論結(jié)束，全班交流，請(qǐng)剛才贊成第一種寫法的同學(xué)說說討論后的看法。3 0 7x 8生：現(xiàn)在我贊成第二種寫法。因?yàn)?, 7X8 = 56,個(gè)位寫6,向十位進(jìn)5, 0X8=0進(jìn)5

8、得5,要在十位上寫5。所以0才不見了。師：你們贊成這位同學(xué)現(xiàn)在的說法嗎 ？生：贊成。（評(píng)析針對(duì)黑板板書，組織學(xué)生比較、討論，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決并深刻理解了 “一個(gè)因數(shù)中間是 0”的不同處理。）（三）練一練一一掌握算法第11頁(yè)共11頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：打開課本，看看今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成練一練。240X 2302X515X 325X4204X 2320X5150X 3250X4要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，比較每?jī)闪兴闶?，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？生1:前兩列的第一個(gè)因數(shù)只是幾個(gè)數(shù)字交換了位置，第二個(gè)因數(shù)都一樣。生2:一題是因數(shù)末尾有0, 一題是中間有0o生3:因數(shù)末尾有0的乘法，

9、積的末尾也有 0o因數(shù)中間有0的乘法，積的中間不一定有00生4:后兩列下一個(gè)算式比上一個(gè)算式第一個(gè)因數(shù)多了個(gè)00生5:因數(shù)多了個(gè)0,積也會(huì)多個(gè)0o生6:注意0不要漏了，多了個(gè) 0得數(shù)會(huì)多很多。K教學(xué)反思本課教學(xué)為了更全面說明對(duì)“一個(gè)因數(shù)中間是0乘法”中“ 0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境及討論的機(jī)會(huì)，在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題， 從而便于學(xué)生比較、討論，使課堂氣氛異?；钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。1 .課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整教材，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和討論小學(xué)數(shù)學(xué)教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的情境，這樣才可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)問題和解決問題

10、增添濃厚的興趣。2 .充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決，使課堂充滿生機(jī)。學(xué)生自己探討過的問題，對(duì)其結(jié)論才會(huì)理解深刻。K案例點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律” “乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“ 0和任何數(shù)相乘都得0”。問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問題，使“130X5” “402X 3” “307X8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的過程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少，然后再計(jì)算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程