高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)模式的探索

1、高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)模式的探索 高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)模式的探索 【摘要】 探討適應(yīng)高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)開展需要的情境教學(xué)模式， 建立情境教學(xué)環(huán)境， 實施情景教學(xué)方法改革， 開展職業(yè)情境下的多站式考核， 培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)診斷信息的采集與分析能力以及中藥及方劑的應(yīng)用能力。 【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué)專業(yè)；情境教學(xué)模式 情境教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識不是通過教師傳授的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下， 借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程， 其他人的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、“協(xié)作、“會話和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中

2、的四大要素或四大屬性， 學(xué)習(xí)是發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中， 不僅僅是因為真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性， 而且是因為客觀活動是個體建構(gòu)知識的源泉【1】。建構(gòu)主義的這一情境教育理論正適合職業(yè)教育的特性， 職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進(jìn)行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。本校在中醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了在職情境下開展教育教學(xué)， 提高學(xué)生專業(yè)實踐技能及職業(yè)素質(zhì)的探索， 為職業(yè)教育教學(xué)模式改革鋪路。 1 情境教學(xué)環(huán)境的建設(shè) 醫(yī)學(xué)教育是實踐技能很強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生如何能夠在短暫的在校學(xué)習(xí)期間盡快熟悉未來職業(yè)開展所處的環(huán)境， 掌握必要的實踐技能知識并

3、養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)是所有醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學(xué)生盡早接觸臨床、增加臨床見習(xí)時機(jī)等等， 但由于學(xué)生人數(shù)眾多及醫(yī)院內(nèi)醫(yī)療活動的繁重與復(fù)雜， 并不能使學(xué)生深入的了解作為醫(yī)療衛(wèi)生工作者從事治病救人工作的內(nèi)涵。創(chuàng)立一個仿真職業(yè)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)校的所有學(xué)習(xí)都在職業(yè)情境中進(jìn)行， 在醫(yī)學(xué)情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)到達(dá)從有意識的心理活動到無意識心理活動的統(tǒng)一。 1. 1 配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 建立仿真職業(yè)環(huán)境 本校2021年成立了模擬醫(yī)院， 在模擬醫(yī)院中建立了中醫(yī)情境教學(xué)實訓(xùn)室。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特點設(shè)置了中醫(yī)模擬診病室， 并配備了電子計算機(jī)脈象

4、診斷儀、計算機(jī)舌象輔助診斷系統(tǒng)、中醫(yī)舌面脈信息采集體質(zhì)辨識系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 使學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)診斷信息采集與分析等相關(guān)技能培訓(xùn)時， 有身臨其境之感， 實現(xiàn)了“理論與實踐有機(jī)融合、教學(xué)與行業(yè)有機(jī)融合、學(xué)校與醫(yī)院有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)， 增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)質(zhì)量。 1. 2 利用模型、宣傳板、知識墻等建立中醫(yī)文化情境 在模擬醫(yī)院中醫(yī)實訓(xùn)區(qū)利用走廊及實訓(xùn)室墻壁懸掛宣傳板、在實訓(xùn)室內(nèi)擺放醫(yī)學(xué)標(biāo)本、建立知識墻宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)文化開展史， 進(jìn)一步到達(dá)開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體開展水平的教育。學(xué)生在模擬醫(yī)院中不僅能得到臨床技能的訓(xùn)練， 更能通過這種醫(yī)學(xué)文化氣氛到達(dá)職業(yè)

5、素質(zhì)的養(yǎng)成。沐浴在這種文化氣氛中， 學(xué)生會充分感覺到傳統(tǒng)中醫(yī)文化的嚴(yán)肅性和崇高性， 學(xué)生內(nèi)心會充滿了一種莊嚴(yán)、自豪的使命感， 會不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。 2 情境教學(xué)方法的探討 “教與“學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動， 知識信息交流的載體是教學(xué)形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動作的相互交流， 情境教學(xué)方法正是有利于知識信息和情感信息交流的最正確方式和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸型教學(xué)方法， 實行以學(xué)生為主的情境教學(xué)方法， 包括案例教學(xué)、工程教學(xué)、模擬醫(yī)患診療教學(xué)等多種以啟迪學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法【2】。運用情境教學(xué)首先要根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求、學(xué)生特點及教師本

6、人素質(zhì)選擇教學(xué)方案， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有以下幾點。 2. 1 生活展現(xiàn)情境 收集一個現(xiàn)實生活中的患者就診案例， 經(jīng)過加工使其涵蓋教學(xué)中的主要知識和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學(xué)生思考的啟發(fā)點， 并深入啟發(fā)學(xué)生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時激發(fā)學(xué)生動手的積極性。 2. 2 實物展示情境 利用病變臟器的標(biāo)本作為實物， 首先向?qū)W生展示疾病的結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生探究疾病產(chǎn)生的原因， 培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)素質(zhì)及觀察思考的能力。 2. 3 多媒體再現(xiàn)情境 多媒體技術(shù)是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術(shù)可以形象的演示疾病的開展過程、臨床檢查的過程及手術(shù)治療的過程等， 調(diào)動學(xué)生的感官

7、多方面接收知識信息， 同時通過現(xiàn)代化的計算機(jī)模擬仿真設(shè)備使學(xué)生能夠在模擬患者身上動手操作以替代在實際患者身上得不到的訓(xùn)練。 2. 4 表演體會情境 情境教學(xué)中的表演有兩種， 一是進(jìn)入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)醫(yī)生或扮演患者， 擔(dān)當(dāng)醫(yī)生角色能夠切實演練中醫(yī)診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現(xiàn)， 而通過模擬的醫(yī)患交流， 又能培養(yǎng)學(xué)生交流能力并且深刻體會患者疾苦， 培養(yǎng)尊醫(yī)愛患的醫(yī)學(xué)人道主義精神。 根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識比擬抽象、學(xué)生難以理解記憶的特點， 重點開展表演式情境教學(xué)實訓(xùn)， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學(xué)內(nèi)容融入編寫出情景教學(xué)案例， 課前提

8、供應(yīng)學(xué)生， 由學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組， 每個學(xué)習(xí)小組不超過10人， 每組推薦出表演者， 結(jié)合現(xiàn)代化的脈診、舌象等教學(xué)設(shè)備， 表演之后， 按照情景教學(xué)案例中的問題在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論分析， 最后由教師總結(jié)歸納。通過實際進(jìn)入情境表演， 使晦澀難懂的中醫(yī)診病過程趣味化、實際化， 尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律， 完成了從記憶式學(xué)習(xí)到形成式學(xué)習(xí)再到轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 到達(dá)了知識的建構(gòu)， 訓(xùn)練了學(xué)生的診斷思維能力。 3 職業(yè)情境環(huán)境下的實踐考核 職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主， 建立與之相配套的實踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實踐技能考核是分別進(jìn)行的， 造成學(xué)生知識的學(xué)習(xí)也是理論與實踐的別離，

9、 改革后的考核方式按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能利用模擬患者和計算機(jī)輔助診療技術(shù)創(chuàng)設(shè)多站式中醫(yī)診療情境， 學(xué)生通過模擬診療使所學(xué)的理論知識和實踐技能有機(jī)的結(jié)合起來。 4 討論 職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進(jìn)行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。經(jīng)過四年的情境教學(xué)模式實踐， 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示93%的學(xué)生贊同實施情境教學(xué)方法， 認(rèn)為情境教學(xué)模式有利于培養(yǎng)熟練的臨床技能， 有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。 實施情境教學(xué)需從以下方面入手：首先要建立一個與職業(yè)教育實際情況相符合的職業(yè)背景下的情境教學(xué)環(huán)境；開展教學(xué)方法和考核方法改革， 使其適應(yīng)職業(yè)教育的開展需求；編寫與教學(xué)改革相適應(yīng)的教材或參考資料， 有助于教師教學(xué)研究和