在高中有機(jī)化學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的建議

1、在高中有機(jī)化學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的建議一關(guān)注非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生非智力因素主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、焦慮水平、情感態(tài)度和注意力等。非智力因素的影響遠(yuǎn)大于智力因素，因此在課堂教學(xué)中要注意非智力因素的開(kāi)發(fā)和利用。高一有機(jī)化學(xué)難度較大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況和缺乏克服困難的決心。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中特別注意以下非智力因素的開(kāi)發(fā)和利用。（1）學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)高中學(xué)生已具備一定的判斷力，可以從學(xué)生的內(nèi)部需求來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者在進(jìn)入有機(jī)物教學(xué)時(shí)就告知學(xué)生這一章與前面的章節(jié)有很大區(qū)別，也有一定的難度，但同時(shí)也提醒學(xué)生，有機(jī)物是與我們生活息息相關(guān)的物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)能

2、夠知道這些知識(shí)在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用時(shí)的原理，也是考查的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生按要求做好課前、課堂和課后的一系列工作就能學(xué)好。在教學(xué)過(guò)程中注重用形象思維幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，例如用具體的實(shí)驗(yàn)操作或者用模型來(lái)描述問(wèn)題，降低學(xué)生理解的難度，令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。（2）注意力 每節(jié)課的前10分鐘非常重要，學(xué)生多數(shù)屬于慢熱型。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，教師可以采取一些方法吸引學(xué)生的注意力，例如課堂5分鐘小測(cè)或讀書(shū)。為了使小測(cè)的效果較好，可以表?yè)P(yáng)連續(xù)3次小測(cè)滿分的學(xué)生或者將滿分的同學(xué)的小測(cè)紙張貼展示。課堂中多以提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行，問(wèn)題設(shè)置成遞進(jìn)式，讓學(xué)生不斷深入，在不斷解決難題又產(chǎn)生新的難題的情境中使解決問(wèn)

3、題的能力螺旋上升，完成教學(xué)目標(biāo)。而每節(jié)課的最后10分鐘也是學(xué)生最容易分神的時(shí)候，教師可以說(shuō)一些與化學(xué)有關(guān)的笑話給學(xué)生提神，緩解疲倦情緒。（3）情感態(tài)度化學(xué)與生活息息相關(guān)，在化學(xué)課堂上可以找到許多與環(huán)?；虿牧嫌嘘P(guān)的題材，尤其是有機(jī)物教學(xué)中這樣的題材更加豐富。例如烷烴教學(xué)中用奧運(yùn)會(huì)火炬燃料丙烷引入課題；乙醇可以用詩(shī)詞“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的優(yōu)美意境引入等。通過(guò)這些方式讓學(xué)生看到化學(xué)對(duì)生活的正面影響，同時(shí)通過(guò)苯在油漆中作為涂料，但苯有毒，讓學(xué)生看到事物有兩面。 （4）焦慮水平焦慮水平過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，剛開(kāi)始接觸有機(jī)物都感到困難，此時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須呈階梯狀，循序漸進(jìn)，否

4、則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法回答，興趣銳減。例如烷烴教學(xué)中讓學(xué)生直接回答有機(jī)物種類繁多的原因很困難，筆者在教學(xué)過(guò)程把問(wèn)題設(shè)計(jì)成三個(gè)小問(wèn)題：碳除了形成碳碳單鍵外還可以形成幾種鍵？（最大限度是幾鍵）？碳原子之間除了連成鏈狀，還有沒(méi)有其他連接方式？碳原子除了連接碳、氫以外的原子外有無(wú)可能連接其他種類的原子？經(jīng)過(guò)這樣的改動(dòng)把問(wèn)題的難度大大降低，學(xué)生能比較流利的回答出來(lái)。二注重培養(yǎng)學(xué)生的三重表征 研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)之所以困難，一大部分原因在于微觀表征和符號(hào)表征較弱以及難以將三重表征（宏觀微觀符號(hào)）有效聯(lián)系起來(lái)。因此實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)重在培養(yǎng)學(xué)生三重表征之間相互轉(zhuǎn)換的思維能力30。開(kāi)始進(jìn)入有機(jī)物的學(xué)習(xí)時(shí)給予充分的時(shí)間讓學(xué)

5、生拼裝結(jié)構(gòu)模型，明確有機(jī)物結(jié)構(gòu)和無(wú)機(jī)物結(jié)構(gòu)的差異，并熟悉這種差異，有利于增強(qiáng)學(xué)生宏觀表征和微觀表征的相互轉(zhuǎn)化，盡快適應(yīng)有機(jī)物的特點(diǎn)。盡量使用結(jié)構(gòu)模型，實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬化學(xué)反應(yīng)中微觀粒子的變化過(guò)程等直觀的手段克服教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)，要求學(xué)生盡可能用斷裂舊鍵和形成新鍵的思維方式來(lái)記憶方程式，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)表征。三課堂教學(xué)需要多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量1教學(xué)效果的有效性國(guó)際教學(xué)研究最新的成果中提到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)包括以下五個(gè)方面：師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)；通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；把學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；教學(xué)生復(fù)雜的思維技能；通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。2評(píng)價(jià)方式的有效性 專家指出：“有

6、效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、教師角色（規(guī)劃者、傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者）和學(xué)生角色五個(gè)部分。”本研究采取多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂觀察）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（成績(jī)分析），既對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的方差分析，又使用了問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的主觀因素進(jìn)行調(diào)查。在評(píng)價(jià)方式兼顧了教師（教學(xué)反思）和學(xué)生（成績(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程），在調(diào)查問(wèn)卷中涉及提問(wèn)學(xué)生感覺(jué)到哪些方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，考慮到教學(xué)氛圍和教學(xué)資源的有效性，筆者感覺(jué)比較合理。尤其是SPSS軟件有助于客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可在教學(xué)工作中經(jīng)常使用。四構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)模式教學(xué)模式作為連接教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，不僅可以將教學(xué)實(shí)踐升華為教學(xué)理論，也可以將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此是實(shí)施有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一。查閱相關(guān)資料顯示，課堂教學(xué)模式可分為實(shí)踐模式和理論模式。實(shí)踐模式操作性強(qiáng)，易于應(yīng)用。理論模式概括性強(qiáng)，普適性高。主要的模式建構(gòu)有三種途徑：一是根據(jù)“原型”來(lái)“建?！?。即根據(jù)教學(xué)過(guò)程中比較成功的“教學(xué)實(shí)例”嘗試性地建構(gòu)教學(xué)模式。二是針對(duì)“問(wèn)題解決”來(lái)“建模”。首先從具體問(wèn)題