教育心理學考試大綱-

1、教育心理學考試大綱第一章教育心理學概述一.教育心理學的研究對象與研究內容二.教育心理學的作用三.教育心理學的發(fā)展概況一. 教育心理學的研究對象與研究內容教育心理學的研究對象教育心理學:是一門研究(學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的性質是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科教育心理學的研究內容 (學教相互作用過程模式:P4具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。1、五要素2、三過程五要素*學生學習的主體因素(其群體差異、個體差異影響學與教過程*教師教學中起關鍵作用(教學過程的主導*教學內容學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,表現為:教學大綱、教材、課程*教學媒體教

2、學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學內容的呈現方式和容量;影響教學組織形式及學生的學習方法*教學環(huán)境包括物質環(huán)境(課堂自然條件、教學設施及空間布置社會環(huán)境(課堂紀律、同學關系、校風、社會文化影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程,教師的教學方法、教學組織三過程*學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程(教育心理學研究的核心內容*教學過程教師組織教學*評價/反思過程(貫穿在整個教學過程中:教學前對教學設計效果的預測和評判;教學中對教學的監(jiān)視和分析;教學后的檢測、反思學與教相互作用:五種因素共同影響了三種過程,三種過程

3、交織在一起,相互影響。(P6二、教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學的理論指導3、幫助教師預測并干預學生4、幫助教師結合實際教學進行研究三、教育心理學的發(fā)展過程 P9-12(一、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前代表人物:桑代克事件:1903年出版了教育心理學,是西方第一本以教育心理學命名的專著(二、發(fā)展時期( 20世紀20年代到50年代末尚未成為一門具有獨立理論體系的學科(三、成熟時期( 20世紀60年代到70年代末作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成(四、完善時期( 20世紀80年代以后布魯納:認為教育心理學研究包括(4

4、方面我國第一本教育心理學教科書:廖世承(1924年第二章中學生的心理發(fā)展與教育中學生的發(fā)展概述中學生的認知發(fā)展與教育中學生的人格發(fā)展個別差異與因材施教一、中學生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展1、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、特征:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性青少年心理發(fā)展的階段特征1、少年期(11、12歲14、15歲,初中階段特點:半成熟、半幼稚的特點,充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。抽象邏輯思維已占主導地位,但仍以具體形象作支柱,并出現反省思維;思維的獨立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性;心理活動的隨意性顯著增

5、長,可長時間集中精力學習,能隨意調節(jié)自己的行動;產生成人感,獨立意識強;關心自己和別人的內心世界,社會高級情感迅速發(fā)展;道德行為更加自覺,但自控力不強。2、青年初期(14、15歲17、18歲,高中階段特點:生理上、心理上、社會性上向成人接近智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化,出現辯證思維;社會高級情感有了深刻發(fā)展;形成了理智的自我意識,但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。中學生心理發(fā)展的教育意義(一、學習準備1、定義;指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,即學生在學習新知識時,那些促進或防礙學習的個

6、人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括:縱向和橫向兩個維度3、學習準備不僅影響新學習的成功,而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。(動態(tài)(二、關鍵期1、提出者:奧地利生態(tài)學家勞倫茲(動物身上存在“印刻”2、定義:個體早期生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如;2歲是口語發(fā)展的關鍵期等3、抓住關鍵期的有利時機,及時進行適當的教育,能收到事半功倍的效果。二、中學生的認知發(fā)展與教育認識發(fā)展的階段理論1、代表人物:皮亞杰2、內容:兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性

7、的認知結構的不斷再構,使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段;邏輯思維是智慧的最高表現。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為:感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。認知發(fā)展與教學的關系認知發(fā)展制約教學的內容和方法;教學促進學生的認識發(fā)展;教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)感知運動階段(02歲特點:感覺和動作分化;后期思維開始萌芽前運算階段(27歲特點:各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式,用表象符號來代替外界事物;思維受直覺表象的束縛;思維特征:認為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認知活動具有相對性;不可逆。具體運算階段(711歲特點:思維可逆,能進行邏輯推理;獲得了長度、體積、重

8、量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。形式運算階段(1115歲特點:思維是以命題形式進行的;能運用假設-演繹推理的方式解決問題;具有抽象邏輯思維;具備了補償性的可逆思維;思維靈活。最近發(fā)展區(qū)提出者:維果斯基(前蘇聯定義:指兒童在有指導的情況下,借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義:1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平,還應看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過程。2、教學應適應最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展的前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。三、中學生的人格發(fā)展(一、人格的發(fā)展定義:又稱個性,是指決定個體的外顯

9、行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。發(fā)展階段:埃里克森八階段理論(見書P20-21影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體(二、自我意識的發(fā)展定義:個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。組成:自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展階段:1、生理自我(3歲左右基本成熟2、社會自我(至少年期成熟3、心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成四、個別差異與因材施教(一、學生的認知差異及其教育含義認知過程:指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程體現為認知方式和認知能力等個別差異認知方式差異:1、定義:認知方式:又稱認知風格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動

10、中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。2、認知差異表現:場獨立與場依存;提出者:威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾,常根據自己的內部參照,獨立進行分析判斷;場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物,或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動型;學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型;所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型:提出者:吉爾福德智力差異1、智力反映了一個人的聰明程度,而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(智商IQ來衡量;2、智商呈常態(tài)分布(見圖,即:全人口中

11、,智力超常和智力低下者均為少數,多數人的智力處于中等水平。3、智力量表:斯坦福-比納量表(比率智商韋克斯勒量表(離差智商4、差異表現:(見書P27個體差異群體差異教育含義(如何因材施教P27(二、學生的性格差異及其教育含義性格:指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式差異表現性格特征差異(對現實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征性格類型差異(外傾性和內傾型;獨立型和順從型教育含義:性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇,影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用,使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章學習的基

12、本理論學習的實質與類型聯結學習理論認知學習理論一、學習的實質與類型學習的心理實質1、學習:指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化;2、學習表現為行為或行為潛能的變化;3、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;4、學習是由反復經驗引起的。人類的學習與動物的學習有本質的區(qū)別:1人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程2人的學習是以語言為中介的;3人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。學生的學習:是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的,是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識,并以此來充實自己的過程。學習內容:知識、技能和學習策略

13、的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質和健康心理的培養(yǎng)。學習的一般分類(P32-331、加涅的學習層次分類:根據學習情境由簡單到復雜,由低級到高級,把學習分為八類:信號學習;刺激-反應學習;連鎖學習;言語聯結學習;辨別學習;概念學習;規(guī)則或原理學習;解決問題學習2、加涅的學習結果分類:智力技能;認知策略;言語信息;動作技能;態(tài)度3、我國:知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習二、聯結學習理論(P34-43理論要點:1.聯結學習理論認為學習是通過條件作用,在刺激和反應之間建立直接聯結的過程;2.強化起重要作用;3.個體學到的是習慣,是反復練習和強化的結果;4.原來的或類似的刺激情境出現,習

14、得的習慣性反應就會自動出現。代表學說:桑代克的嘗試-錯誤說;巴甫洛夫的經典性條件作用論;斯金納的操作性條件作用論;程序教學與教學機器;加涅的信息加工學習理論。桑代克的嘗試-錯誤說;1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結;2、聯結的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的;3、提出三個學習規(guī)律,即:準備律、練習律和效果律效果律是指刺激與反應之間的聯結因伴隨著滿意的結果而增強,因伴隨著煩惱的結果而減弱練習律是指任何聯結,練習運用會增強這個聯結的力量,而不練習則會使聯結力量減弱準備律是指當學習者有準備時,聯結實現就感到滿意,有準備而聯結不實現則感到煩惱,學習者無準備而強制聯結實現

15、也會感到煩惱巴甫洛夫的經典性條件作用論;(P37基本規(guī)律:(理解1、獲得與消退2、刺激泛化與分化斯金納的操作性條件作用論;(P39基本規(guī)律:(理解1、人和動物的行為有兩類:應答性行為和操作性行為(定義理解2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰(定義理解程序教學與教學機器(P40加涅的信息加工學習理論(P411、理論要點2、學習的信息加工模式信息流控制結構:期望事項(學習動機執(zhí)行控制(認知策略3、學習階段及教學設計三、認知學習理論理論要點:1.認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構;2.學習是通過頓悟與理解獲得;3.學習受主體的預期所引導。代表

16、學說:苛勒的完形-頓悟說;布魯納的認知-結構學習論;奧蘇伯爾的有意義接受學習理論;建構主義學習理論苛勒的完形-頓悟說(P43-44基本內容:1、學習實質是在主體內部構造完形2、學習是通過頓悟過程實現的對完形派學習理論的評價:1、肯定了主體的能動作用,把學習視為個體主動構造完形的過程,強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義;2、完形派在肯定頓悟的同時,否定試誤的作用,是片面的布魯納的認知-結構學習論(P45-471、布魯納學習觀:(1學習的實質在于主動地形成認知結構(2學習獲得、轉化和評價三個過程。2、教學觀(1教學的目的在于理解學科

17、的基本結構(2掌握學科結構的教學原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則(理解3、教師應如何做(P47奧蘇伯爾的有意義接受學習理論1、學習分類:從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現學習;從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習2、意義學習的實質和條件(P48-493、接受學習的實質和技術(P49-50建構主義學習理論(P51-531、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展2、基本觀點:知識觀學習觀學生觀第四章學習動機學習動機概述學習動機的理論學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)一、學習動機概述(P54-58動機:引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一

18、目標的內在心理過程或內部動力。功能:激活、指向、強化學習動機:激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)1、組成:學習需要、學習期待(P55-562、種類:高尚的動機與低級的動機;近景的直接性動機與遠景的間接性動機;內部學習動機與外部學習動機3、與學習效果的關系二、學習動機的理論強化理論提出者:行為主義學習理論家觀點:人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯系,不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固;任何學習行為都是為了獲得某種報償。評價:該理論過分強調引起學習行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學習行為的自

19、覺性與主動性,具有較大的局限性。需要層次理論提出者:馬斯洛(美國心理學家觀點:(P59-60(附:需要層次圖教育意義:教師不僅要關心學生的學習,也應該關心學生的生活,以排除影響學習的一切干擾因素。成就動機理論提出者:阿特金森觀點:(P61成就動機教育意義:成敗歸因理論提出者:維納(美國心理學家觀點:(P61-62三維度、六因素評價:自我效能理論提出者:班杜拉觀點:(P62-63自我效能感:人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷直接強化替代強化自我強化結果期待效能期待三、學習動機的培養(yǎng)(P63-65利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

20、四、學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境,時是啟發(fā)教學根據作業(yè)難度,恰當控制動機水平充分利用反饋信息,妥善進行獎懲正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移學習遷移概述學習遷移的基本理論遷移與教學(一學習遷移的概述定義:學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響種類(P72-74正遷移與負遷移;水平遷移與垂直遷移;一般遷移與具體遷移;同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。作用(P74(二學習遷移的基本理論1、早期的遷移理論形式訓練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的共同要素說(桑代克遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素經驗類化說(賈德強調概括化的經驗

21、或原理在遷移中的作用關系轉化說(格式塔心理學家遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解2、現代的遷移理論強調認知結構在遷移中的作用加特納、吉克主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調通過社會交互作用與合作學習,促進遷移的產生3、遷移的實質(P79三、遷移與教學(P78-831、影響遷移的主要因素相似性原有認知結構學習的心向與定勢2、促進遷移的教學精選教材合理編排教學內容合理安排教學程序教授學習策略,提高遷移意識性第六章知識的學習知識學習概述知識的獲得知識的保持一知識學習概述(P84-881、知識: 定義:個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息

22、及其組織類型:感性知識與理性知識(反映活動的深度陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式2、知識學習類型:符號學習、概念學習、命題學習;下位學習、上位學習、并列結合學習;過程:知識獲得知識保持知識提取作用:時增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提(三點P88二、知識的獲得知識學習的第一個階段條件:1必須獲得充分的感性經驗;2必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工:知識直觀;實物直觀、模象直觀、言語直觀(如可提高知識直觀的效果P91-93知識概括:感性概括、理性概括(如可有效進行知識概括P94-97三、知識的保持記憶系統(tǒng)貯存時間容量信息來源信息處理瞬時記憶:0.25-2秒大刺激注意-短記未注意

23、-消失短時記憶:5秒-2分鐘7+2組塊感覺記憶復述-長記(直接記憶不復述-消失長時記憶(工作記憶解決問題長時記憶:1分鐘一終生無限度短時記憶遺忘瞬時記憶提取知識遺忘1、遺忘進程(艾賓浩斯遺忘曲線P99遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負加速型2、遺忘理論(P100-101-遺忘原因痕跡衰退說(最古老亞里士多德、桑代克干擾說(占統(tǒng)治地位同化說(奧蘇伯爾動機說(弗洛伊德前攝抑制、倒攝抑制 如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持(P101-104第七章、技能的形成技能的一般概述操作技能的形成心智技能的形成一、技能的概述定義:技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式特點(三點P105-106 種類:

24、(P106-107 操作技能心智技能作用(P108二、操作技能的形成(P108-113 形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作技能的培訓要求三、心智技能的形成(P113-1211、理論加里培林的心智動作按階段形成理論動作的定向階段;物質與物質化階段;出聲的外部言語動作階段;不出聲的外部言語動作階段;內部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論認知階段;聯結階段;自動化階段我國心智技能形成三階段論原型定向原型操作原型內化二心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學習的積極性與主動性;注意原型的完備性獨立性與概括性;適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章學習策略學習策略概述典型的學習策略學習策略的訓練一、學

25、習策略概述定義:學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案.特征:1 是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的2 是有效學習所需的3 是有關學習過程的4 是學習者制定的學習計劃,有規(guī)則和技能構成分類:認知策略、元認知策略、資源管理策略二、典型的學習策略(一認知策略1 、復述策略定義:復述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激,以便將注意力維持在學習材料上的方法.常用的幾種方法:利用隨意識記和有意識記;排除相互干擾;整體識記和分段識記;多種感官參與;復習形式多樣化; 畫線.2、精細加工策略定義:精細加工策略是一種將新

26、學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略:記憶術(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想; 做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識,聯系實際.3 、組織策略定義:使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系,形成新的知識結構.常用策略:列提綱; 利用圖形;利用表格.(二元認知策略概念:元認知:是對認知的認知,是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力,包括:對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制.元認知知識(知道做什么:對個人作為學習者的認識;對任務的認識;對有關學習策略及其使用方面的認識.元認知控制(何時、如何做什么

27、常用策略:計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略(三資源管理策略1 、學習時間管理2 、學習環(huán)境的設置3 、學習努力和心境管理4 、學習工具的利用5 、社會性人力資源的利用三、學習策略的訓練原則:主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感方法:1指導教學模式2程序化訓練模式3完形訓練模式4交互式教學模式5合作學習模式第九章問題解決與創(chuàng)造性問題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、問題解決概述概念1、問題:給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景2、問題解決:指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的特點:目的性;認知性;序列性;問題解決

28、的過程:1、發(fā)現問題-問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題-形成問題的表征;在頭腦中形成問題空間。3、提出假設-提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當的解決問題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式4、檢驗假設 -確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理(直接檢驗、間接檢驗影響問題解決的主要因素(P141-142問題的表征;已有的知識經驗;定時與功能固著;個體的個性心理特性。提高問題解決能力的教學(P142-1441、提高學生知識儲備的數量與質量2、教授與訓練解決問題的方法與策略3、提供多種練習的機會4、培養(yǎng)思考問題的習慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)概念創(chuàng)造性:是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性

29、的基本特征流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)(P148-151第十章態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的實質及其關系中學生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德學習的一般過程與條件良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、態(tài)度與品德的實質及其關系(一態(tài)度1 、定義:態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性.2 、實質:態(tài)度是一種內部準備狀態(tài),而不是實際反應本身態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務,即決定行為的選擇態(tài)度是通過學習而形成的,不是天生的3 、態(tài)度的結構認知成分、情感、行為成分(二品德1 、定義:使社會道德在個人身上的體現,使個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表

30、現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.2 、實質:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程,是通過后天學習形成的;具有相對穩(wěn)定性;是認識與行為的統(tǒng)一.3 、心理結構:道德認識 -個體品德中的核心部分道德情感 -直覺的、想像的、倫理的道德情感道德行為-衡量品德的重要標志(技能、習慣(三態(tài)度與品德的關系1 、相同點(實質、結構2 、區(qū)別:范圍不同:態(tài)度大;品德小.價值的內化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應、評價、組織、性格化; 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.二中學生品德發(fā)展的基本特征(P156-161(一理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論他律道德自律道德柯爾伯格

31、的道德發(fā)展階段論(兩難故事法三水平六階段(二基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡三、態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 (P162-1165(一過程依從認同內化(二條件外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體內部條件(認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(P165-171有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予恰當的獎勵與懲罰第十一章心理健康教育心理健康概述心理評估心理輔導一、心理健康概述(P172-179概念心理健康:就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現為個人具有生命的活力,積極的內心體驗,良好的社會適應,能夠有效發(fā)揮個

32、人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能心理健康標準(六條中學生易產生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理健康教育的意義二、心理評估(P179-182定義:指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料,對學生的心理特征與行為表現進行評鑒,以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程參考架構健康模式、疾病模式意義常用方法:1、心理測驗2、評估性會談技術:3、其他方法三心理輔導1 學校心理健康教育的途徑2 心理輔導:是指在一種新型的建設性的人際關系中,學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能,給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務,幫助學生-3 心理輔導目標

33、學會適應-基本目標尋求發(fā)展-高級目標影響學生行為改變的方法行為改變方法(強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓練改善學生認知方法(艾里斯理性情緒輔導第十二章教學設計設置教學目標組織教學過程選擇教學策略一設置教學目標(1概念:教學目標:是預期學生通過教學活動獲得的學習結果.2分類:布盧姆認知(知識、領會、應用、分析、綜合、評價情感 (接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化動作技能(知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化3 教學目標的表述(p193 4 任務分析:是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程 二 組織教學過程

34、基本要素 (一教學事項:教師安排的程序性事項(加涅 引起學生注意 指示教學目標 喚起先前經驗 呈現教學內容 提供學習指導 展現學習行為 適時給與反饋 評定學習結果 加強記憶與學習遷移 (二教學方法 在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的,完成一定的教學任務而采取的教與學相互作 用的活動方式 (三教學媒體 使教學遵循:經驗的直接動作表征,經驗的圖像表征,經驗的符號表征 (四課堂教學環(huán)境 課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境 三 選擇教學策略 教學策略:指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃,包括:教學事項的安排,教學方 法的選用,教學媒體的選擇,教學環(huán)境的設置,師生相互作用設計 以教師為主導的教學策

35、略-指導教學 以學生為中心的教學策略: 發(fā)現教學,情境教學,合作學習 個別化教學:程序教學,計算機輔助教學, 掌握學習 第十三章 課堂管理 課堂管理概述 課堂群體的管理 課堂紀律的管理 一 課堂管理概述 (一定義: 課堂管理:指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程. (二功能:制約教學和評價的有效進行,具有促進和維持的功能 (三影響因素: 教師的領導風格 班級規(guī)模 班級的性質 對教師的期望 二 課堂群體的管理 (一群體:指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體 正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責權利明確,組織地 位確定. 發(fā)展:松散群體,聯合群體,集體 (二群體