教育心理學(xué)考試大綱-

1、教育心理學(xué)考試大綱第一章教育心理學(xué)概述一.教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容二.教育心理學(xué)的作用三.教育心理學(xué)的發(fā)展概況一. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué):是一門(mén)研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 (學(xué)教相互作用過(guò)程模式:P4具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。1、五要素2、三過(guò)程五要素*學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程*教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)*教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分,表現(xiàn)為:教學(xué)大綱、教材、課程*教學(xué)媒體教

2、學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法*教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過(guò)程*學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容*教學(xué)過(guò)程教師組織教學(xué)*評(píng)價(jià)/反思過(guò)程(貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中:教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判;教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測(cè)、反思學(xué)與教相互作用:五種因素共同影響了三種過(guò)程,三種過(guò)程

3、交織在一起,相互影響。(P6二、教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 P9-12(一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前代表人物:桑代克事件:1903年出版了教育心理學(xué),是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著(二、發(fā)展時(shí)期( 20世紀(jì)20年代到50年代末尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科(三、成熟時(shí)期( 20世紀(jì)60年代到70年代末作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成(四、完善時(shí)期( 20世紀(jì)80年代以后布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4

4、方面我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū):廖世承(1924年第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的發(fā)展概述中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的人格發(fā)展個(gè)別差異與因材施教一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。2、特征:連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性青少年心理發(fā)展的階段特征1、少年期(11、12歲14、15歲,初中階段特點(diǎn):半成熟、半幼稚的特點(diǎn),充滿著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但仍以具體形象作支柱,并出現(xiàn)反省思維;思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性;心理活動(dòng)的隨意性顯著增

5、長(zhǎng),可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng);產(chǎn)生成人感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;道德行為更加自覺(jué),但自控力不強(qiáng)。2、青年初期(14、15歲17、18歲,高中階段特點(diǎn):生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)辯證思維;社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展;形成了理智的自我意識(shí),但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義(一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)

6、人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括:縱向和橫向兩個(gè)維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功,而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài)(二、關(guān)鍵期1、提出者:奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”2、定義:個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如;2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期等3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?能收到事半功倍的效果。二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論1、代表人物:皮亞杰2、內(nèi)容:兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性

7、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為:感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲特點(diǎn):感覺(jué)和動(dòng)作分化;后期思維開(kāi)始萌芽前運(yùn)算階段(27歲特點(diǎn):各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛;思維特征:認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。具體運(yùn)算階段(711歲特點(diǎn):思維可逆,能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長(zhǎng)度、體積、重

8、量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段(1115歲特點(diǎn):思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。最近發(fā)展區(qū)提出者:維果斯基(前蘇聯(lián)定義:指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。意義:1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過(guò)程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展的前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。三、中學(xué)生的人格發(fā)展(一、人格的發(fā)展定義:又稱(chēng)個(gè)性,是指決定個(gè)體的外顯

9、行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。發(fā)展階段:埃里克森八階段理論(見(jiàn)書(shū)P20-21影響人格發(fā)展的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體(二、自我意識(shí)的發(fā)展定義:個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。組成:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控發(fā)展階段:1、生理自我(3歲左右基本成熟2、社會(huì)自我(至少年期成熟3、心理自我(在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成四、個(gè)別差異與因材施教(一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程:指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異認(rèn)知方式差異:1、定義:認(rèn)知方式:又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)

10、中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2、認(rèn)知差異表現(xiàn):場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;提出者:威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾,常根據(jù)自己的內(nèi)部參照,獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴(lài)外在參照知覺(jué)事物,或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類(lèi)型;所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類(lèi)型輻合型與發(fā)散型:提出者:吉爾福德智力差異1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度,而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ來(lái)衡量;2、智商呈常態(tài)分布(見(jiàn)圖,即:全人口中

11、,智力超常和智力低下者均為少數(shù),多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表:斯坦福-比納量表(比率智商韋克斯勒量表(離差智商4、差異表現(xiàn):(見(jiàn)書(shū)P27個(gè)體差異群體差異教育含義(如何因材施教P27(二、學(xué)生的性格差異及其教育含義性格:指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征性格類(lèi)型差異(外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型教育含義:性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基

12、本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)1、學(xué)習(xí):指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化;2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;3、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;4、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別:1人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程2人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的;3人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí):是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí),并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略

13、的掌握;問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)(P32-331、加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi):根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),把學(xué)習(xí)分為八類(lèi):信號(hào)學(xué)習(xí);刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí);言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則或原理學(xué)習(xí);解決問(wèn)題學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi):智力技能;認(rèn)知策略;言語(yǔ)信息;動(dòng)作技能;態(tài)度3、我國(guó):知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43理論要點(diǎn):1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程;2.強(qiáng)化起重要作用;3.個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果;4.原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)

14、得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。代表學(xué)說(shuō):桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō);巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō);1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié);2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的;3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律,即:準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng),因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié),練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量,而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí),聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意,有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱,學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)

15、也會(huì)感到煩惱巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;(P37基本規(guī)律:(理解1、獲得與消退2、刺激泛化與分化斯金納的操作性條件作用論;(P39基本規(guī)律:(理解1、人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi):應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰(定義理解程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器(P40加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(P411、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu):期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)執(zhí)行控制(認(rèn)知策略3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論理論要點(diǎn):1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);2.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得;3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。代表

16、學(xué)說(shuō):苛勒的完形-頓悟說(shuō);布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論;奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完形-頓悟說(shuō)(P43-44基本內(nèi)容:1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià):1、肯定了主體的能動(dòng)作用,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義;2、完形派在肯定頓悟的同時(shí),否定試誤的作用,是片面的布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P45-471、布魯納學(xué)習(xí)觀:(1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2、教學(xué)觀(1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科

17、的基本結(jié)構(gòu)(2掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則(理解3、教師應(yīng)如何做(P47奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)分類(lèi):從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(P48-493、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)(P49-50建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(P51-531、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2、基本觀點(diǎn):知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(P54-58動(dòng)機(jī):引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一

18、目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。功能:激活、指向、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)1、組成:學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待(P55-562、種類(lèi):高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī);近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論提出者:行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點(diǎn):人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。評(píng)價(jià):該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自

19、覺(jué)性與主動(dòng)性,具有較大的局限性。需要層次理論提出者:馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家觀點(diǎn):(P59-60(附:需要層次圖教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。成就動(dòng)機(jī)理論提出者:阿特金森觀點(diǎn):(P61成就動(dòng)機(jī)教育意義:成敗歸因理論提出者:維納(美國(guó)心理學(xué)家觀點(diǎn):(P61-62三維度、六因素評(píng)價(jià):自我效能理論提出者:班杜拉觀點(diǎn):(P62-63自我效能感:人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化結(jié)果期待效能期待三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(P63-65利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

20、四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,時(shí)是啟發(fā)教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移與教學(xué)(一學(xué)習(xí)遷移的概述定義:學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響種類(lèi)(P72-74正遷移與負(fù)遷移;水平遷移與垂直遷移;一般遷移與具體遷移;同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。作用(P74(二學(xué)習(xí)遷移的基本理論1、早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的共同要素說(shuō)(桑代克遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)(賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)

21、或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(格式塔心理學(xué)家遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解2、現(xiàn)代的遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用加特納、吉克主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí),促進(jìn)遷移的產(chǎn)生3、遷移的實(shí)質(zhì)(P79三、遷移與教學(xué)(P78-831、影響遷移的主要因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2、促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的獲得知識(shí)的保持一知識(shí)學(xué)習(xí)概述(P84-881、知識(shí): 定義:個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息

22、及其組織類(lèi)型:感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式2、知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型:符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);過(guò)程:知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取作用:時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提(三點(diǎn)P88二、知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段條件:1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn);2必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工:知識(shí)直觀;實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀(如可提高知識(shí)直觀的效果P91-93知識(shí)概括:感性概括、理性概括(如可有效進(jìn)行知識(shí)概括P94-97三、知識(shí)的保持記憶系統(tǒng)貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理瞬時(shí)記憶:0.25-2秒大刺激注意-短記未注意

23、-消失短時(shí)記憶:5秒-2分鐘7+2組塊感覺(jué)記憶復(fù)述-長(zhǎng)記(直接記憶不復(fù)述-消失長(zhǎng)時(shí)記憶(工作記憶解決問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶:1分鐘一終生無(wú)限度短時(shí)記憶遺忘瞬時(shí)記憶提取知識(shí)遺忘1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線P99遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型2、遺忘理論(P100-101-遺忘原因痕跡衰退說(shuō)(最古老亞里士多德、桑代克干擾說(shuō)(占統(tǒng)治地位同化說(shuō)(奧蘇伯爾動(dòng)機(jī)說(shuō)(弗洛伊德前攝抑制、倒攝抑制 如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持(P101-104第七章、技能的形成技能的一般概述操作技能的形成心智技能的形成一、技能的概述定義:技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式特點(diǎn)(三點(diǎn)P105-106 種類(lèi):

24、(P106-107 操作技能心智技能作用(P108二、操作技能的形成(P108-113 形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求三、心智技能的形成(P113-1211、理論加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論動(dòng)作的定向階段;物質(zhì)與物質(zhì)化階段;出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段;不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段;內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動(dòng)化階段我國(guó)心智技能形成三階段論原型定向原型操作原型內(nèi)化二心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;注意原型的完備性獨(dú)立性與概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語(yǔ)言第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略概述典型的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)

25、習(xí)策略概述定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.特征:1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的2 是有效學(xué)習(xí)所需的3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的4 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成分類(lèi):認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略二、典型的學(xué)習(xí)策略(一認(rèn)知策略1 、復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.常用的幾種方法:利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;排除相互干擾;整體識(shí)記和分段識(shí)記;多種感官參與;復(fù)習(xí)形式多樣化; 畫(huà)線.2、精細(xì)加工策略定義:精細(xì)加工策略是一種將新

26、學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略:記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想; 做筆記;提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際.3 、組織策略定義:使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).常用策略:列提綱; 利用圖形;利用表格.(二元認(rèn)知策略概念:元認(rèn)知:是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,包括:對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制.元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么:對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí);對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí);對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí).元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么

27、常用策略:計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略(三資源管理策略1 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2 、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3 、學(xué)習(xí)努力和心境管理4 、學(xué)習(xí)工具的利用5 、社會(huì)性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則:主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感方法:1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、問(wèn)題解決概述概念1、問(wèn)題:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景2、問(wèn)題解決:指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的特點(diǎn):目的性;認(rèn)知性;序列性;問(wèn)題解決

28、的過(guò)程:1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問(wèn)題-形成問(wèn)題的表征;在頭腦中形成問(wèn)題空間。3、提出假設(shè)-提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式4、檢驗(yàn)假設(shè) -確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理(直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)影響問(wèn)題解決的主要因素(P141-142問(wèn)題的表征;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);定時(shí)與功能固著;個(gè)體的個(gè)性心理特性。提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)(P142-1441、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)概念創(chuàng)造性:是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性

29、的基本特征流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個(gè)性創(chuàng)造性的培養(yǎng)(P148-151第十章態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系(一態(tài)度1 、定義:態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.2 、實(shí)質(zhì):態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的3 、態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分、情感、行為成分(二品德1 、定義:使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表

30、現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.2 、實(shí)質(zhì):反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程,是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的;具有相對(duì)穩(wěn)定性;是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一.3 、心理結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識(shí) -個(gè)體品德中的核心部分道德情感 -直覺(jué)的、想像的、倫理的道德情感道德行為-衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣(三態(tài)度與品德的關(guān)系1 、相同點(diǎn)(實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)2 、區(qū)別:范圍不同:態(tài)度大;品德小.價(jià)值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化; 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.二中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(P156-161(一理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論他律道德自律道德柯?tīng)柌?/p>

31、的道德發(fā)展階段論(兩難故事法三水平六階段(二基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 (P162-1165(一過(guò)程依從認(rèn)同內(nèi)化(二條件外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(P165-171有效的說(shuō)服樹(shù)立良好的榜樣利用群體約定價(jià)值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第十一章心理健康教育心理健康概述心理評(píng)估心理輔導(dǎo)一、心理健康概述(P172-179概念心理健康:就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效發(fā)揮個(gè)

32、人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能心理健康標(biāo)準(zhǔn)(六條中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙心理健康教育的意義二、心理評(píng)估(P179-182定義:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程參考架構(gòu)健康模式、疾病模式意義常用方法:1、心理測(cè)驗(yàn)2、評(píng)估性會(huì)談技術(shù):3、其他方法三心理輔導(dǎo)1 學(xué)校心理健康教育的途徑2 心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生-3 心理輔導(dǎo)目標(biāo)

33、學(xué)會(huì)適應(yīng)-基本目標(biāo)尋求發(fā)展-高級(jí)目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯理性情緒輔導(dǎo)第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過(guò)程選擇教學(xué)策略一設(shè)置教學(xué)目標(biāo)(1概念:教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.2分類(lèi):布盧姆認(rèn)知(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感 (接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化動(dòng)作技能(知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化3 教學(xué)目標(biāo)的表述(p193 4 任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程 二 組織教學(xué)過(guò)程

34、基本要素 (一教學(xué)事項(xiàng):教師安排的程序性事項(xiàng)(加涅 引起學(xué)生注意 指示教學(xué)目標(biāo) 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時(shí)給與反饋 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 (二教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作 用的活動(dòng)方式 (三教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征,經(jīng)驗(yàn)的圖像表征,經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 (四課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境 課堂社會(huì)環(huán)境 三 選擇教學(xué)策略 教學(xué)策略:指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括:教學(xué)事項(xiàng)的安排,教學(xué)方 法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,師生相互作用設(shè)計(jì) 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策

35、略-指導(dǎo)教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略: 發(fā)現(xiàn)教學(xué),情境教學(xué),合作學(xué)習(xí) 個(gè)別化教學(xué):程序教學(xué),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué), 掌握學(xué)習(xí) 第十三章 課堂管理 課堂管理概述 課堂群體的管理 課堂紀(jì)律的管理 一 課堂管理概述 (一定義: 課堂管理:指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程. (二功能:制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能 (三影響因素: 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)的性質(zhì) 對(duì)教師的期望 二 課堂群體的管理 (一群體:指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體 正式群體:是有教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地 位確定. 發(fā)展:松散群體,聯(lián)合群體,集體 (二群體