新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣（二）

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣（二）        新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣 訪新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和案例叢書主編 記者張圣華  記：有了理想課堂的概念，教師就找到了方向，但在向這個方向前進的時候，他們還有一個關(guān)鍵問題要解決：如何為新課程理想課堂的創(chuàng)生做好理想的教學(xué)設(shè)計？ 編：這個問題問得好。的確，寫好教學(xué)設(shè)計，我們以前稱之為寫教案，是一堂理想課誕生的前提。新課程所追求的理想課堂要成為現(xiàn)實，就必然要求教師能夠拿出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。 新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，首要的依據(jù)是各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和我們

2、前述新課程課堂教學(xué)的三大理念。 因此，我們所說的教學(xué)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)出如下幾個鮮明的特征。 它不是對課堂情景進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機。 它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。一句話，它是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動。 它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學(xué)之間

3、的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。 它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。惟其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實實現(xiàn)融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝煉為可供愉悅對話的文本。 記：這樣的教學(xué)設(shè)計，是對傳統(tǒng)教案的超越，是新課程理想課堂的“催生劑”，問題是這樣的教學(xué)設(shè)計到底啥樣？人民教育編輯部編著的這套新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例叢書能否為教師提供確能代表新課程理想課堂的典型案例？ 編：很多人都想為教師解決這個問題，我們做了一些工作。今年以來，人民教育組織專家組向全國征集

4、了確實面貌一新的優(yōu)秀案例，并用很大的篇幅刊登了很多新課程的優(yōu)秀教育案例，而今年的“新課程優(yōu)秀案例專輯”，更是薈萃了許多令我們非常興奮的“教學(xué)設(shè)計”(當(dāng)然，還有其他形式的案例)，得到了有關(guān)方面的充分肯定和廣大讀者的普遍歡迎，并且希望能夠看到更多這樣的案例。雜志的篇幅很有限，所以我們想到了結(jié)集出版，這就有了這套新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例叢書。 該叢書共分三卷：小學(xué)語文卷、小學(xué)數(shù)學(xué)卷和小學(xué)綜合卷。每卷分三大部分：一是課程專家對新課程教學(xué)方式的解讀，二是上篇“教學(xué)設(shè)計”，三是下篇“案例與反思”(含“片段評析”、“案例描述”、“感悟與反思”)。 對于“教學(xué)設(shè)計”，我們提出寫作的大體格式：教材分析、學(xué)生分析

5、、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和課后反饋或自我點評。作為教育案例，這樣的框架可以把整個教學(xué)設(shè)計過程呈現(xiàn)出來，當(dāng)然我們非常歡迎教師在實際的寫作中進行調(diào)整和創(chuàng)新，比如有的教學(xué)設(shè)計，就重點突出了“教學(xué)設(shè)想”，把有關(guān)理念與教學(xué)細(xì)節(jié)進行了非常透徹的點評，至于“課后反饋”部分則省略了，因為這一內(nèi)容已經(jīng)散落在其他部分。另外，我們強調(diào)，必須對“教學(xué)流程”中重點環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教育價值作出精煉的說明，這不僅有助于作者再次反思自己的設(shè)計，也便于讀者領(lǐng)會文本的意蘊。“案例與反思”則是教師對教學(xué)中出現(xiàn)的更為特殊或有代表性的現(xiàn)象、問題的思索和心得，是教師實驗一年來的非常有價值的點滴收獲(即使失敗也是有意義的失

6、敗，即使困惑也是有價值的困惑)。這些內(nèi)容都來自教學(xué)生活中的一部分，任何對新課程實驗有切身體驗并有思考習(xí)慣的老師，都能給我們提供有新意的文本。同樣地，對于讀者來說，他們面對的就再也不是遠(yuǎn)離其生活的抽象話語，而是與其實踐相似或者即將成為他們教學(xué)現(xiàn)實的故事。 記：有些老師對新課程理念可以倒背如流，但不能很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，也許這個轉(zhuǎn)化過程會很漫長。你們編著的新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例叢書，在這方面能為教師提供什么幫助？ 編：的確，我們都有這樣的經(jīng)驗，一個概念如果用抽象的語言闡釋，用上千言萬語也許仍是隔靴搔癢，而一個小小的故事或具體案例卻可能令人豁然開朗。因此，在新課程實驗中繼續(xù)前行的教師需要案例，并

7、通過案例與同行者對話。那些廣大即將走進新課程的教師，也同樣需要從案例中獲得行動的啟示。 我們的叢書就是這樣的案例集。 舉一個簡單的例子，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“激發(fā)(學(xué)生的)想像力和創(chuàng)造潛能”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”(12年級的階段目標(biāo))，這些理念已經(jīng)表述得非常明確和生動，但是，要把它們轉(zhuǎn)化為實踐，許多老師仍然會有手足無措之感，而部分習(xí)慣了傳統(tǒng)講授方式的教師，僅僅閱讀這些文字，甚至可能會出現(xiàn)理解上的偏差。如果這時，他們能看到這樣的案例這是關(guān)于雨點的教學(xué)設(shè)計(參見叢書“小學(xué)語文卷”上篇“教學(xué)設(shè)計”中創(chuàng)設(shè)情景、感悟品味豐富想像一文)，教師結(jié)合多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生

8、“和小雨點作一次有趣的旅行”，而后讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，最后讓學(xué)生張開想像的翅膀自由討論“雨點落下后去了哪里”，再加上教學(xué)設(shè)想中對“實現(xiàn)學(xué)生與文本對話”的理念解析那么，讀者朋友對語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念和精神的理解、把握，就會更為到位，更為豐富，甚至有可能產(chǎn)生心靈的共鳴和創(chuàng)造的靈感。這樣的案例在叢書中俯拾皆是。 記：我希望你們作為叢書的主編，能以客觀的態(tài)度來評價一下這些案例。 編：首先要說明的一點，我們是懷著極為謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度和充滿激情的心態(tài)來完成這套書的。 我們不會容忍濫竽充數(shù)的作品，我們往往從成堆的稿件中選出符合標(biāo)準(zhǔn)的稿件，但我們的選擇是慎重的，各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、走進新課

9、程、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀等關(guān)于新課程的權(quán)威資料我們翻了無數(shù)遍。當(dāng)為了一個有疑惑的提法乃至一個似是而非的字而花費相當(dāng)多精力進行搜檢時，我們心里只有一個想法：對作者負(fù)責(zé)，更對讀者負(fù)責(zé)。 經(jīng)過這樣的篩選、甄別和編輯，我們也許可以說：這些教學(xué)設(shè)計和案例雖然還不是完美無缺，某些細(xì)節(jié)可能有待推敲和商榷，但可以肯定的是，每篇都在一定程度或?qū)用骟w現(xiàn)了新課程的理念，都有令人興奮的亮點，呈現(xiàn)出獨特的風(fēng)格。 記：現(xiàn)在市面上流行的打著“新課程教學(xué)設(shè)計”的幌子的書很多，對這些書廣大一線教師反映不是很理想，您了解這些書嗎？這些書最致命的問題是什么？ 編：對這些書我們比較了解，也確實讓我們失望。這些書的問題非常

10、多，有的直接是老教案的翻版，換湯不換藥。即使是企圖有新意的部分，也存在較大的問題，最嚴(yán)重的問題就是沒有經(jīng)過實踐的檢驗，向壁虛構(gòu)，真正成了沒有現(xiàn)實根基的“設(shè)計”。可還是有人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計就是事前的設(shè)計，有沒有經(jīng)過實踐并不重要。這種理解是危險的。因為理論上的設(shè)計和事前的種種美好想法，與課堂教學(xué)實踐有著本質(zhì)的不同，許多教師不乏這樣的體會：自己感覺很好的教學(xué)設(shè)計，可一到課堂上，卻可能實施得不甚理想，甚至失敗了。這樣沒有被實踐過、反思過的教學(xué)設(shè)計，可能有一定的價值，但絕對不會是優(yōu)秀的文本，而更多的是讓人誤入迷途的“海市蜃樓”。 我們編著的這套叢書的內(nèi)容，是從首批38個國家級實驗區(qū)征集推薦的500多個具有

11、示范性的優(yōu)秀案例中，再次挑選、編輯而成的，大部分作者都是當(dāng)?shù)亟逃萄械墓歉苫蛐滦?。而且，更為重要的是，叢書的所有教學(xué)設(shè)計與案例，都是百分之百經(jīng)過實踐的，是已經(jīng)被確證了的“教育事件”，是已經(jīng)被一再對話過、反思過的教學(xué)文本，是新課程參與者以鮮活經(jīng)驗豐富了的教育價值的再現(xiàn)，我們把它展示出來，不是希望被重復(fù)，被當(dāng)作樣板，而是提供可資參考的方向。這樣的方向是那些未經(jīng)現(xiàn)實檢驗的“教學(xué)設(shè)計”不能給出的。 記：還有的老師來電話問，既然教師非常需要教學(xué)案例，你們?yōu)槭裁床话茨骋话姹灸骋粚W(xué)科的教科書逐課編輯教學(xué)設(shè)計，這樣教師使用起來不是更方便嗎？ 編：在編書之前，一直到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多老師向我們提出這個問題了，但我

12、們堅持按照自己的思路做，為什么？這個答案其實就在新課程的理念之中。我們知道，按照新課程的實驗，各科課程標(biāo)準(zhǔn)才是教科書編寫、教師教學(xué)和評價、考試的依據(jù)。教科書只是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的文本，可以有多套，而課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個?？荚?、評價也由過去忠實于具體教科書的知識點，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程標(biāo)準(zhǔn)為惟一準(zhǔn)繩，考試內(nèi)容可以多樣，但并不是依附于某一教材，而是依據(jù)于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該逐步建立起這樣的課程意識。 如此，鑒別一個教學(xué)設(shè)計文本的優(yōu)劣，就不是看它是否忠實、順利地執(zhí)行了某套教科書的體系和內(nèi)容，而是看其是否貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。“教學(xué)設(shè)計與案例”的功用，就是讓教師打通教學(xué)的思路，掌握、實踐新課程的理念。假如一個教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計去教學(xué)，就與以前的機械教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，這對實踐新課程的教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。 我們在編輯這套叢書的時候，就覺得應(yīng)該而且必須超越教科書版本的界限，打破教科書內(nèi)容順序的框框，而只考慮它們是否符合新課程理念，是否貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。因此，讀者朋友看到的這套叢書是多個版本實驗教科書內(nèi)容相應(yīng)案例的組合，一方面某個學(xué)科的內(nèi)容沒有一一涉及，一方面某個學(xué)科的同一內(nèi)容可能有兩篇或更多的教學(xué)設(shè)計。我們給予讀者的是