2021年《陳情表》教案六篇

1、2021 年陳情表教案六篇陳情表教案 篇 1一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切， 言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表，“表”是一種文體， 是古代奏章的一種， 一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。 出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？” 我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。二、整體感知課文：1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯、強調(diào)易讀錯字音。2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：1） 是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（ 224 287），西晉犍為武陽人， 又名虔， 字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周， 以學(xué)問 著名于世。 曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2） 向誰陳情？晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策， 征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3） 陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，

3、無人侍奉， 暫不能應(yīng)征， 請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。4） 李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芟茸栽V家庭的悲慘境況， 讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。三、講析課文第一段1、讀第一段2、由學(xué)生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。（結(jié)合創(chuàng)新方案）3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。4、再讀第一段5、思考 一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單

4、傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁， 夙嬰疾病，臥床不起。6、學(xué)生對照試背第一段。四、作業(yè)：1、 完成創(chuàng)新方案練習(xí)2、 背誦第一段3、 預(yù)習(xí)第二、三段課文五、板書設(shè)計陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。第二課時教學(xué)過程：一、背誦第一段（抽背）。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題 在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看

5、你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文第二、三段1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識點（結(jié)合創(chuàng)新方案）2、思考討論（1） 文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？ 李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答）（2） 從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)， 恭謹虔誠， 外表象是俯首乞憐， 令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）3、背誦第二段，齊背4、過渡第三段如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心， 而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。 你盡孝但不能不盡忠??？自古說 “忠孝不能兩全” ， 舍孝而全忠嘛！李密用以陳情

6、的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面讀并譯第三段，梳理知識點（結(jié)合創(chuàng)新方案）5、思考、討論（1） 李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人 名士最重氣節(jié)。 晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓（2） 本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀區(qū)區(qū)不能廢遠。（ 3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠” 中“是” 指代上文的什么內(nèi)容？ 指代“但以劉日薄西山更相為命”（4）本段討歡心、訴悲苦

7、、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。6、背誦第三段7、作業(yè)：背誦二、三段，準備默寫四、板書設(shè)計：陳情表第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第三課時一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段） 二、新課1、讀第四段梳理知識（結(jié)合創(chuàng)新方案）2、誦讀思考：經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情， 晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？3、板書解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。4、背誦本段三、分析藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；（從的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會

8、抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（ 可舉出若干例，讓學(xué)生回答） 前后照應(yīng)的句子很多，教師3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇 ， 探討陳情、 諷諫、勸說的技巧： 委婉含蓄、 借題發(fā)揮、 以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）四、總結(jié)本課文言、文化知識：1、一詞多義：（略）2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、布置作業(yè)

9、：背誦默寫、創(chuàng)新方案相關(guān)練習(xí)六、板書設(shè)計藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通3、駢散結(jié)合，音韻和諧4、陳辭婉曲，屈伸適宜陳情表教案 篇 2教學(xué)目的：1. 通過對重點字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理 的脈絡(luò)2. 通過配樂朗誦全文， 感知 陳情于事、 悲惻動人的風(fēng)格特點，體悟 獨特的魅力3. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助一、導(dǎo)入課題，了解文體以補充書下的注釋，寫作的時代背景導(dǎo)入1. 寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎2. 表表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折

10、的不同在于常含有表示陳情、 訴說心曲的意思如諸葛亮的出師表補充：這類戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異” 二、咬文嚼字，追根溯源1. 探究“臣、陛下、除”，了解典故“結(jié)草銜環(huán)”總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意2. 緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”總結(jié)：李密用“孝”來力辭不就3. “孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引詩經(jīng)三、誦讀涵泳，體味真情蘇軾曾說：“讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應(yīng)該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解 李密的這篇陳情表終于打

11、動了晉武帝，使他看了表章后 說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔，準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪 限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守四、歸納重點，總結(jié)全課總結(jié)：“奇文共欣賞，疑義相與析”陳情表教案 篇 3中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則出師，孝則陳情 相提并論， 下面我們就來看以孝而著稱的 陳情表 。（解說：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀 和解決課后練習(xí)三作準備。）二、解題1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的文選卷三十七。2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見

12、的一種奏章（如出師表）。（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到 內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）三、研習(xí)課文1、整體把握，理清思路對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學(xué)生注意 “鮮” “期” “強”“洗” “有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。內(nèi)容與形式梳理。范讀全文， 由題目展開思考： 為什么要“陳” ？“陳”什么？ 如何“陳”？內(nèi)容梳理：“陳”的原因： 除臣洗馬， 辭不就職（或：不想到晉朝為官） 。“陳” 的內(nèi)容： 夙遭閔兇； 更相為命； 不能廢遠； 愿乞終養(yǎng)

13、。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。結(jié)構(gòu)梳理：“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握大意，初步了解 寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）2、具體研習(xí) 1 2 段自由誦讀第 1 段。A. 哪句話是作者陳述的總提？（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？ 故不能廢遠（為下文伏筆）B. 圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶） 提示：縱的方面（生孩六月至于成立）品析：父死母嫁， 寫“躬親撫養(yǎng)” 的原因； 多病

14、不行， 寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。橫的方面：外、內(nèi)品析：強調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見 “門衰祚薄”， 祖孫相依為命。 “無”“鮮” 等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。C. 哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？提示：相依為命：零丁孤苦靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以”）；夙嬰疾病靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以”）。凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。D. 開頭以“險畔”“閔兇”

15、備述孤苦，作用是什么？提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句， 為詞語理解創(chuàng)造語境， 不孤立地、 割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）自由誦讀第 2 段。A. 本段分幾個層次？各自的重點是什么？提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。B. 前一層按什么順序來寫的？（按時間順序） 和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）提示：表時間：逮、前、后、

16、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。表征召： 察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、 郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。C. 第二層如何見事態(tài)的嚴重、 緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事態(tài)嚴重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報” ，可是“供養(yǎng)無主” ，“欲奉詔奔馳”，“

17、劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點。）3、課堂小結(jié) 簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑， 沒有一點藻飾、 做作或夸張， 于樸實中見至真、 至美、至善。語言形式， 駢散交用， 多用四字短語表情達意。 思路清晰， 語言機智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。四、布置作業(yè)1、列

18、出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。2、與第 1 段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？（解說：作業(yè) 1 為識記之用； 2 為進一步熟悉下文，體察感情。）陳情表教案 篇 4【教學(xué)目的】1. 引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；2. 引導(dǎo)學(xué)生賞析 文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；3. 繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；【教學(xué)時數(shù)】二課時。第一課時教學(xué)要點： 1. 指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；2. 指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。教學(xué)過程 :一、 導(dǎo)入課題二、熟讀背誦1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己

19、初步疏通課文1. 讀音。臣以險釁 (x ìn)夙遭閔 (mn) 兇 門衰祚 (zu ò) 薄期(j)功強 (qing)近之親 應(yīng)(y ìng) 門煢煢 (qi óngqi óng) 孑(jié) 立 床蓐 (r ù)猥(wi) 以微賤 非臣隕 (yn) 首 責(zé)臣逋 (b) 慢寵命優(yōu)渥 (wò)劉病日篤 (d)猶蒙矜 (jn)育過蒙拔擢 (zhu ó)盤桓(hu án)氣息奄奄 (yn)(yn)更(gng)相為命2、詞語1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”， 孤獨的樣子。2. 煢

20、煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。4. 門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。5. 日薄西山 太陽接近西山。 比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、 死亡的樣子。 也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺老烏。8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。9. 皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。10. 人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危

21、弱；淺，時間短。11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，難以預(yù)料。12 . 相依為命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。3、完成長江作業(yè)，相互考察，落實詞語句式。4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)，嘗試背誦。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。第二課時教學(xué)要點：1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會 凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。2、賞析 文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；3、引導(dǎo)學(xué)生賞析 形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入課文蘇軾有前后赤壁賦，諸葛亮有前后出師表，大家知不知道李密也有前后陳情表呢？

22、文中有何暗示？二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)1、討論：既然有前陳情表，那它的主要內(nèi)容可能是什么？從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前陳情表的主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說是前陳情表的精簡壓縮版。2、誦讀第 1 段，第 1 段結(jié)構(gòu)有何特點？請具體分析?？偡质匠家噪U釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零 丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-配樂朗讀3、討論：結(jié)合 1、2 兩段分析，后陳情表敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個字，而前陳情表極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意， 甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、

23、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點四個方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩懽鞯?啟示。其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹， 極富創(chuàng)造性， 起到生動形象， 真情至性， 悲惻動人的效果。( 開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)其二，從征召原因方面來看，武帝對李密的的征召，其實并 不只因為他的孝廉、 他的秀才， 更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡(luò)人心。是以武帝需要的

24、并不僅是一 篇只述孝道的陳情表，更需要的是一篇向新朝獻忠的投降 書！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻 竟似置若罔聞一般， 是不是還眷念蜀國， 對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？其三，從內(nèi)容和結(jié)果方面來看， 滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏的發(fā)展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄， 刻薄寡恩嗎？ （察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。） 李密晉武帝征召原因因

25、其孝廉秀才望其忠順降服內(nèi)容側(cè)重夙遭閔兇殷切征召選擇決定情深似海恩重如山供養(yǎng)無主奉詔奔馳語言特點辭不赴命結(jié)草銜環(huán)刻意煽情冗長拖沓語言陳舊單調(diào)乏味自然精粹形象生動語言創(chuàng)新凄惻動人4、李密意識到問題的嚴重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急在當時嚴酷的政治環(huán)境下， 多少文人因堅持名節(jié)、 拒不合作， 引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前陳情表之后不久又趕緊追加一篇后陳情表，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。5、李密“伏維”一番，在后陳情表是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就

26、以下關(guān)鍵詞進行分析。1、孝治天下：與圣朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心， 為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）3、亡國賤俘：對自我現(xiàn)狀處境（處境)清醒認識；4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇此段文意多轉(zhuǎn)，語言委婉流暢，面面俱到，多方反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。-指導(dǎo)背誦6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應(yīng)該可以在武帝面前政審過關(guān)，而將表文呈上了呢？雖表了忠心， 但是口頭說的

27、好聽， 還需用行動來落實和證明， 不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。 既然忠孝不能兩全， 從帝王角度來說，就應(yīng)該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。7、閱讀第 4 段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議于李密、武帝各有何益處?愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠于李密：忠孝兩全，解決千古難題于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道， 定、促一統(tǒng)，留美名、傳千古。（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對帝王來說不可或缺？臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學(xué)識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已

28、而喪失了獨立人格， 在精神上已被解除了反抗， 以顯示帝王之威嚴， 滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。9、此番再次陳情，李密實現(xiàn)他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應(yīng)？陳情表 ： 了解到一片忠心，認識有十般益處，得意于萬分感激，享受著無限怖懼。10、結(jié)合課文，以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對聯(lián)上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳橫批：萬世師表11、小結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤， 處于狼狽之境， 借以博取晉武同情。 再則抬出以孝治天下的大旗， 懇求準如所請。 同時更表明自己心跡， 排除了不愿出仕的政治

29、因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動之以情， 再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構(gòu)思縝密，以忠孝為線 索，逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。陳情表教案 篇 5教學(xué)目標1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。3、 寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。教學(xué)重點 的邏輯嚴密和章法多變的特征是教學(xué)的重點。教學(xué)過程一、題解陳情表是李密向晉武帝司馬炎上的表文。敘述了自己幼年的不幸遭遇， 家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝

30、的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。 文心雕龍章表 ：“章以謝恩， 奏以按劾， 表以陳情， 議以執(zhí)異。 ”文選卷三十七題作陳情事表。二、課文分析寫 的目的， 在于影響對方 （讀者） ?；蛘呤切麄饕环N主張， 或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就 的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇陳情表就是這樣情理兼?zhèn)涞暮?。李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我 們推舉這篇 的重點不在此， 而是從批判繼承的意義看， 覺得這篇 尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。第一， 表現(xiàn)真實的感情。古文觀止選這篇 評說：“歷

31、敘情事，俱從天真寫出， 無一字虛言駕飾。至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失 去父母， 是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的， 這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。 而且“少多疾病， 九歲不行， 零丁孤苦， 至于成立?！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r候只有密來服侍照應(yīng)。 劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

32、而然的情勢： “臣無祖母， 無以至今日， 祖母無臣， 無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“ 沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。 ”（冷齋夜話引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”（古文觀止批注）第二， 說出有力的道理。事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密 原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？ 再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這 篇陳情表， 就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天 下，凡在故老，猶蒙矜育”

33、入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇 的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙 拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山， 卸息奄奄， 人命危少， 朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表 達了自己矛盾的心情； 既消除了對方的懷疑， 也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。三、鑒賞要點1、 邏輯嚴密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精春秋左傳。初仕蜀， 為郎。晉泰始初，

34、始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上陳情表固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。嚴密的邏輯， 真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)， 而陳述又是那樣委婉， 衷曲又是那樣令人同情， 章法又顯得搖曳多姿。麗澤文說曾指出：“貴曲折斡旋?！?、 章法多變說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都 得根據(jù)說的對象和 所在表達的內(nèi)容的需要而定。 一篇 講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。譯文臣李密上奏道：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，

35、舅舅改變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外沒有遠近的親戚， 內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。 孤單一個，只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病， 經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝廉，后來刺史榮薦我為秀才。 我因無人侍奉祖母， 辭謝不能從命。接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升為東官的侍講， 這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自

36、己的情況， 責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州 官到我家里， 簡直是十萬火急。 我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情， 向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。我想圣朝是以孝來治理天下的， 凡是故舊遺老， 還蒙受著憐憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝 服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場上得到發(fā)展，并不講究什么聲名氣節(jié)。 現(xiàn)在我是個亡國的俘虜， 既微賤又鄙陋， 過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險，朝不保夕。

37、我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有 爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻 也不能離開祖母而遠行。 臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲， 所以我報效皇上的日子還長著呢，而報答祖母劉氏的時間很短了。 盡烏鴉反哺這一點私情而已， 希望能給我對祖母養(yǎng)老送終的機會。 我的苦衰， 不獨蜀地人士和兩州長官知道， 就是天地也都看到的。 希望皇上可憐我這愚誠之心， 滿足我這微小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要 為皇上拚死效力， 死后也要結(jié)草報恩。 我有說不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。陳情表教案 篇 6教學(xué)目標1、“表”是一種文體，

38、了解這種文體的特征。2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。3、 寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。教學(xué)過程第一課時一、題解陳情表是李密向晉武帝司馬炎上的表文。敘述了自己幼年的不幸遭遇， 家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。 文心雕龍章表 ：“章以謝恩， 奏以按劾， 表以陳情， 議以執(zhí)異。 ”文選卷三十七題作陳情事表。二、課文分析寫 的目的，在于影響對方 ( 讀者) ?；蛘呤切麄饕环N主

39、張， 或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就 的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇陳情表就是這樣情理兼?zhèn)涞暮?。李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我 們推舉這篇 的重點不在此， 而是從批判繼承的意義看， 覺得這篇 尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。第一， 表現(xiàn)真實的感情。古文觀止選這篇 評說：“歷敘情事，俱從天真寫出， 無一字虛言駕飾。至性之言，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈?去父母， 是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的， 這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。 而且“少多疾病， 九歲不行， 零丁孤苦， 至于成立?！?/p>

40、這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r候只有密來服侍照應(yīng)。 劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢： “臣無祖母， 無以至今日， 祖母無臣， 無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！鼻楦惺钦鎸嵉模疑钋械?。所以古人評說：“ 沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。 ” (冷齋夜話引李格非語 ) 更有評說： “此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！?(

41、 古文觀止批注 )第二， 說出有力的道理。事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密 原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”? 再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表， 就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天 下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其 ! ”也就更有力量。這篇 的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙 拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山， 卸息奄奄， 人命

42、危少， 朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情 ; 既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。三、鑒賞要點1、 邏輯嚴密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精春秋左傳。初仕蜀， 為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上陳情表固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。嚴密的邏輯， 真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)， 而陳述又是那樣委婉， 衷曲又是那樣令人同情， 章法又顯得搖曳多姿。麗澤文說曾指出：“貴曲折斡旋?！?、 章法多變說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都 得根據(jù)說的對象和 所在表達的內(nèi)容的需要而定。 一篇 講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。四、作業(yè)完成一課三練。第二課時教學(xué)任務(wù)：補充文化常識 ; 講解練習(xí)。一、古代官職任免升降的術(shù)語關(guān)于任職授官的有： 任、授、除、拜、封(