《桃花源記》評(píng)課稿

1、桃花源記評(píng)課稿 洪泉鄉(xiāng)中學(xué) 矯榮軍 聽了周麗杰老師執(zhí)教的桃花源記，看到了原來文言文也可以這樣上，感覺新鮮而清晰。一、教師搭抬，學(xué)生唱戲 在這堂課上，周老師充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)情境以成語“桃花源記”導(dǎo)入課文，引起學(xué)生興趣與討論。隨后周老師抽查了幾位同學(xué)背誦課文，周老師注意聽學(xué)生背誦過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。隨后周老師出示桃花源的美景圖片，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，用原文語句解說圖片信息。學(xué)生思維活躍，仔細(xì)觀察圖片的能力較強(qiáng)。整堂課上氣氛活躍，教師的教和學(xué)生的學(xué)相得

2、益彰，整堂課看來，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得有信心。而且從課堂中學(xué)生的反映可以看出，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)做得相當(dāng)充分！二、引導(dǎo)與備課：從大處著眼小處入手。 對(duì)于文言文，我們黨規(guī)的方式是根據(jù)每一段的內(nèi)容分析桃花源的特點(diǎn)，但在這節(jié)課上周老師突破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，以一種新穎的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生，最明顯的改變是通過不同的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以引起學(xué)生的興趣。三、就語文教學(xué)來講，周老師的語文素養(yǎng)比較高，很有發(fā)展?jié)摿?。周老師很年輕，語言表達(dá)能力較強(qiáng)。對(duì)文本的把握比較細(xì)致，教學(xué)內(nèi)容的確定比較準(zhǔn)確。注意到了教學(xué)資源的整合，能在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較合理的拓展和延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)

3、容，強(qiáng)化了教學(xué)效果。教學(xué)媒體的使用比較恰當(dāng)。駕馭課堂的能力比較強(qiáng)，能根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情變化，調(diào)控課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 值得商榷的地方：1、教師要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)和梳理。及時(shí)地在各個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行小結(jié)和梳理，可以有效地鞏固知識(shí)，掌握方法，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在這一點(diǎn)上周老師課堂上有點(diǎn)欠缺。比如記者采訪之后，可以讓學(xué)生對(duì)于桃花源提出的相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。當(dāng)然這可能會(huì)使課堂內(nèi)容過于繁復(fù)，但要看怎樣設(shè)計(jì)了。2、這種新穎的文言文教學(xué)形式適用的班級(jí)應(yīng)該是程度比較好的，所以有一定局限性。在一開始的朗讀上，學(xué)生的讀與課文的字詞沒有合拍，整堂課朗讀比較少。 總而言之，沒有最好的課，只有更好的課，語文教研活動(dòng)的意義也就在這里。執(zhí)教老師提供一堂公開課，讓大家“說三道四”、“評(píng)頭論足”，進(jìn)而提升各自的專業(yè)水平，這是很需要一種勇氣和奉獻(xiàn)精神的。所以在課堂教學(xué)中暴露出來的一些問題正如課堂中的一些優(yōu)點(diǎn)一樣，對(duì)于執(zhí)教者和聽課者來說同樣是彌足珍貴的，我們無須去比較誰的課好，誰的課不好，只要通過參與聽課和評(píng)課活動(dòng)，帶回去一些課堂