論小學生口語交際能力培養(yǎng)途徑及策略（市）

1、營造氛圍 開發(fā)資源 提高能力淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)甘肅省民勤縣新民小學 解桂芬小學語文課程標準指出：口語交際能力是現代公民必備的能力。培養(yǎng)小學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要,又是學生終身發(fā)展的需要，更是小學語文教學的重要任務。然而，綜觀當前，口語交際教學卻存在著不少缺陷，如：教材中的部分口語交際內容遠離學生生活；口語交際教學處于單向活動，缺乏參與的全面性；教學過程中，教師指導不到位等。這些問題的存在，使得口語交際教學質量偏低，學生口語交際能力提高較慢。綜上所述，筆者認為營造寬松氛圍，開發(fā)課程資源，拓寬交際渠道，是培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效途徑。（一）營造寬松氛圍，激發(fā)交際興趣1、建立

2、和諧友好的師生關系、生生關系口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手 ，掃除學生心理障礙，培養(yǎng)學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，課堂上一要建立平等、信任、和諧、友好的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心；二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。教師既要尊重學生思維與語言的表達方式，正視學生身上的不足，少一些批評，多一些鼓勵；更要教育學生會交往、學會合作，還要學會傾聽、補充同學的發(fā)言。通過建立和諧友好的師生關系、生生關系，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈，讓每個學生在輕松、友愛的氛圍中互動交際。2、創(chuàng)設樂于參與的交際情境生動真實的情境最能觸動人的靈感

3、，調動人的情緒，使人萌生表達欲望。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生生活實際，就地取材，創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)學生參與的熱情，進入交際的情境。（二）開發(fā)課程資源，拓寬交際渠道教師要善做課程資源的開發(fā)者，即要充分挖掘教材中所隱含的交際內容，靈活使用，又要在課堂教學中有機滲透，并能創(chuàng)造性地利用生活中的題材，引導學生走向生活，走向社會，在廣闊的天地中進行交際。1、立足課堂，強化雙向互動的口語交際訓練（1）靈活使用語文教材語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。教師要充分運用教材的內容和形式，加強對學生口語交際訓練。抓實口語交際專題訓練，培養(yǎng)口語交際能

4、力現行的語文實驗教材中每個“語文園地”中均安排了口語交際專題練習，并要求用一課時進行教學。教師要根據教材特點和要求，結合學生的實際，精心設計，充分準備；訓練中，要充分發(fā)揮學生的主體意識，多給學生說話的機會，并設法調動全體學生積極地參與進來。在訓練的開始，教師不能操之過急，要求不應過高，要讓學生先能明白要求，然后組織語言說出來，聲音響亮，字句清楚，并使用普通話；接著要求學生說話時條理清楚，表達完整；在此基礎上再訓練學生對詞語的推敲能力和選擇不同句式、語氣表達情感的能力，逐步使學生的話說得規(guī)范、完整、有條理、有吸引力。通過循序 漸進、有的放失的專題訓練，使學生具備初步的口語交際能力。挖掘教材其它交

5、際因素，鍛煉學生口語交際能力現行小學語文教材圖文并茂，文質兼美。教師在平時的教學中，要充分挖掘教材，鍛煉學生的口語交際能力。如，可利用課文插圖，讓學生先觀察圖，再有順序、有重點地進行說話；可以利用課文的留白，讓學生補充情節(jié)或續(xù)編故事；可以結合那些結構或句式有一定特點的課文，讓學生結合平時的學習和生活說話；還可以充分運用角色意識，創(chuàng)設一種情境，營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為“劇中人”，模擬表演，參與交際實踐。通過系列化的口語交際訓練，培養(yǎng)學生說話情趣，鍛煉口語表達能力。（2）、在閱讀教學各環(huán)節(jié)中有機滲透語文課程標準強調，“口語交際要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。因此，教

6、師應充分重視融口語交際訓練于課堂教學每一個環(huán)節(jié)之中。如，初讀課文時，組織學生質疑、解疑，讓學生互相討論，甚至爭論，在求取真知的過程中，提高口語交際的能力；精讀課文時，讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，說出自己的想法，在師與生、生與生的互動交流中，進行口語交際訓練；組織小組合作學習，為每個同學在課堂上進行口語訓練提供機會；在班上進行小組匯報，組與組進行交流，并互相評議，既擴大口語交際訓練面，又增加學生口語交際訓練的時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。2、走出課堂，進行多向互動的的語言實踐口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，還需要通過大量的社會實踐，讓學生在實踐中學習，在實踐中提高。生活無處不課堂，口語交際活動無處不在無時不在。教師既要用心捕捉生活現象，組織開展口語交際訓練，更要創(chuàng)設具有趣味性、活動性的載體，組織學生在校園生活中、社會交往中實踐、體驗。如，組織學生就發(fā)生在家里、路上的見聞，電視里的新聞及好看動畫片、玩的小游戲、學校里的突發(fā)事件等即興交流，進行訓練；結合課文學習，布置一些講述、采訪等實踐活動；針對學生一見陌生人或權威人物就心慌氣短、張口結舌的“恐懼癥”，開展“結識校長，走向生活”等體驗活動，既能鍛煉學生口語交際能力，又能提高學生綜合素質?？傊W階段是一個人語言發(fā)展的最快階段，教師只要