課堂因細(xì)節(jié)而亮麗多彩

1、課堂因細(xì)節(jié)而亮麗多彩蘭溪市孟湖中心小學(xué) 吳燕芬內(nèi)容摘要：課程改革，給每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是洋溢詩(shī)意、智慧與靈動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生享受語(yǔ)文、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的精神家園。為了打造這種理想的課堂，我們就應(yīng)該在課堂導(dǎo)入、感情朗讀、巧妙提問(wèn)、板書(shū)創(chuàng)造、作業(yè)設(shè)計(jì)這些“細(xì)節(jié)”處理上下功夫，對(duì)這些環(huán)節(jié)作細(xì)節(jié)上的改變與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)情境，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：課堂細(xì)節(jié) 精彩導(dǎo)入 感情朗讀 巧妙提問(wèn) 板書(shū)創(chuàng)造 作業(yè)設(shè)計(jì)老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！贝搜陨埔??！凹?xì)”雖然確實(shí)“小”，但沒(méi)有一種“大”不是由許許多多的“細(xì)”組成的。細(xì)節(jié)可以構(gòu)

2、成所有驚天動(dòng)地的輝煌大事，也可以組成許多頂天立地的龐然大物。在語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)節(jié)也能促成語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化。在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們教師能在“細(xì)節(jié)”處理上下功夫，對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作細(xì)節(jié)的改變與創(chuàng)新，即便沒(méi)有絢麗的課件增添光彩，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的情境，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最佳點(diǎn)，從而使課堂洋溢詩(shī)意、智慧與靈動(dòng)，使課堂成為學(xué)生享受語(yǔ)文魅力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的精神家園！一、未成曲調(diào)先有情導(dǎo)入篇一堂課如同一篇優(yōu)美的散文，開(kāi)頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要定好基調(diào)，扣人心弦著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸

3、引住?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，要起到醞釀情緒、帶人入境、先聲奪人的任務(wù)，這樣既能使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生以啟迪，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一塊巨大的情感磁場(chǎng)。例如在教學(xué)桂林山水一課時(shí)可這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀；那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看?！边@樣通過(guò)教師聲情并茂的描述，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全

4、身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。 又如教學(xué)驚弓之鳥(niǎo)時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)各自的想法，用箭射，用槍打，用彈子彈至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，然后話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考?？梢?jiàn)，一個(gè)懸念，一個(gè)故事，一種描述，亦或一個(gè)謎語(yǔ)，一首歌，一幅畫(huà)等，只要我們靈活設(shè)

5、計(jì)，巧妙運(yùn)用，都可以使這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花；都可以有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，為整堂課的教學(xué)奠定濃郁的感情基調(diào)。二、大珠小珠落玉盤(pán)朗讀篇讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。感情朗讀是朗讀的最高要求?！案星椤痹诂F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為：“對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)?！薄坝懈星椤本褪且寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”，也就是說(shuō)要讓課堂富有語(yǔ)文味，即以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，深沉處還它個(gè)深沉，歡悅處還它個(gè)歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉

6、水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情，讀中自有好語(yǔ)感，讀中自有語(yǔ)文味?？墒?，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，會(huì)慢慢滋生出“朗讀疲勞”之情緒，教師在分析、理解之余來(lái)一句輕描淡寫(xiě)的“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀激情缺失。教師應(yīng)該細(xì)膩地處理自己的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，從而釋放自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如浪花一文，描寫(xiě)了浪花的美麗、可愛(ài)與頑皮。主要體現(xiàn)在文中“浪花看見(jiàn)了，邁著輕輕的步子走來(lái)，悄悄地搔癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來(lái)了，它

7、才嘩嘩嘩地笑著跑回家?！睂W(xué)生知道這句子寫(xiě)出了浪花的美麗、可愛(ài)、頑皮，卻讀不出感情。于是，我讓學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)邊想，好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說(shuō)：“我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏?！薄拔铱吹搅死嘶ㄔ陂_(kāi)心地跟小朋友玩耍，他們玩得可開(kāi)心了?！睂W(xué)生邊讀邊在腦子中想像，這樣，他們?cè)谇椴蛔越芯桶牙嘶ǖ拿利?、可?ài)、頑皮的形象讀出來(lái)了。再比如，教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，也能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感的波瀾。著名特級(jí)教師李吉林在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理時(shí)，她用哀怨的語(yǔ)調(diào)讀著“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐”在范讀之后，她問(wèn)學(xué)生：“非常幸福該是愉快的感情，矯

8、健的身軀，慈祥的面龐又是贊美的語(yǔ)言，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”顯然，她是想促使學(xué)生深思，激發(fā)情感，從而達(dá)到以聲傳聲，以情激情的功效，使學(xué)生感情更強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，教師要注重在引導(dǎo)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多積累。假如沒(méi)有這些細(xì)節(jié)構(gòu)思，學(xué)生的朗讀就有可能平淡如水，為讀而讀了。三、銀瓶乍破水漿迸提問(wèn)篇宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，就是要通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考。課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。無(wú)效、無(wú)序、無(wú)章

9、或過(guò)易、過(guò)難、過(guò)于隨意的提問(wèn)則達(dá)不到這樣的效果。所以，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)放大提問(wèn)細(xì)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。請(qǐng)看荷花一文中“冒”字的教學(xué)設(shè)計(jì)：原句：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。1、談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？為什么好？2、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？3、自己用心體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？4、表演體會(huì)“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？5、激發(fā)想像：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢？你看，教師緊緊抓住一個(gè)“冒”字，一連設(shè)計(jì)了五個(gè)很有層次性的問(wèn)題，使學(xué)生腦

10、海中的“冒”有著形象的生活畫(huà)面，是很豐滿(mǎn)，很有內(nèi)容的，從而使學(xué)生真正“活起來(lái)”，形成一種互動(dòng)開(kāi)放的狀態(tài)，這不能不說(shuō)是重視提問(wèn)細(xì)節(jié)的功勞。 四、此時(shí)無(wú)聲勝有聲板書(shū)篇精心設(shè)計(jì)的板書(shū)是一種藝術(shù)創(chuàng)造，是教師對(duì)課文的“再創(chuàng)造”。圖文并茂、形象傳神的板書(shū)能生動(dòng)體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教師的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用；能寓教育于藝術(shù)的享受之中，喚起學(xué)生的情感與共鳴，啟發(fā)學(xué)生的心智。無(wú)論我們的教學(xué)手段多么先進(jìn)，多媒體課件制作多么精美，都不能代替板書(shū)設(shè)計(jì)。因此，在課堂上，絕不能忽略板書(shū)在提高語(yǔ)文教學(xué)效果中的作用。教師要精心設(shè)計(jì)，靈巧展示課堂板書(shū)，將之構(gòu)成一幅美麗的掛圖

11、，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗。例如一位教師在執(zhí)教“生命橋”一課時(shí)，教師自始至終沒(méi)有一字板書(shū)，甚至連課題也沒(méi)有展示。他引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀、討論文章，充分感悟出老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊逃脫死亡，求得生存，為了種族的延續(xù)，不惜獻(xiàn)出生命，以悲壯的一跳為年輕羚羊搭就了一座偉大而神圣的“生命橋”。當(dāng)學(xué)生被故事的情節(jié)，羚羊的精神，教師的講述所震撼、感動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生們紛紛上黑板一筆一劃地寫(xiě)下“生命橋”這三個(gè)沉甸甸的字。學(xué)生們興致盎然，卻又神情凝重。當(dāng)黑板上出現(xiàn)密密麻麻的“生命橋”時(shí)，所有的學(xué)生又一次受到了生命壯歌的洗禮。此時(shí)，黑板上無(wú)聲的文字凝聚著無(wú)限的感悟，學(xué)生定會(huì)因這一刻而牢牢銘記這一課。這難道不就是細(xì)節(jié)成就的魅力嗎？五

12、、一曲終了余音裊作業(yè)篇作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿(mǎn)情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體，要體現(xiàn)個(gè)性飛揚(yáng)，從而喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。比如教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)，如畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做、說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。如學(xué)了小小的船，學(xué)生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學(xué)了一些故事性強(qiáng)的課文，則讓他們排演成課本?。粚W(xué)了龜兔賽跑之后，講一講龜兔后來(lái)發(fā)生的

13、故事；學(xué)了稱(chēng)象后，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的方法；學(xué)了找春天后，布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏，可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、課文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)，可以寫(xiě)和春天有關(guān)的文章，可以拍攝一組反映春景春趣的照片應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)，難度大的多，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，是從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的特點(diǎn)，達(dá)到我們一般做練習(xí)才能達(dá)到的效果，也可以說(shuō)是：“條條大路通羅馬”，因此，也將學(xué)生從單一的寫(xiě)字中解放出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦