“語用學(xué)轉(zhuǎn)向”下的漢語言專業(yè)教改實(shí)踐精品文檔8頁

1、“語用學(xué)轉(zhuǎn)向”下的漢語言專業(yè)教改實(shí)踐 漢語言專業(yè)教學(xué)的目的，歸根結(jié)底有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生正確的語言 觀；二是培養(yǎng)對語言現(xiàn)象的觀察、分析、運(yùn)用及研究的能力。高校語言專 業(yè)所有語言知識和語言理論的教學(xué)和研究都是達(dá)到上述目標(biāo)的路徑。而反觀現(xiàn)有的漢語言專業(yè)教學(xué)，一以貫之的靜態(tài)語言教學(xué)似乎很難完 成上述任務(wù)。尤其令人矚目的是，近年來語用學(xué)的異軍突起和迅猛發(fā)展， 使既有的漢語專業(yè)教學(xué)的理念、課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)受 到挑戰(zhàn)。一、對漢語言專業(yè)教學(xué)的再思考 我國大學(xué)的漢語言專業(yè)通常設(shè)置在一級學(xué)科漢語言文學(xué)下，語言與文 學(xué)之間專業(yè)劃分明確， 雖然教學(xué)對象是同一批學(xué)生， 但教學(xué)內(nèi)容幾無聯(lián)系， 文學(xué)專業(yè)

2、和語言專業(yè)如同兩張皮。另外，語言專業(yè)以索緒爾對語言和言語 的劃分為依據(jù)，長期以來把語用包括文化與社會等多角度的語言研究排斥 在外。在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響下，我們只對語言的結(jié)構(gòu)、語法感興趣， 把這些抽象的規(guī)則當(dāng)作語言，進(jìn)一步誤認(rèn)為掌握了這些規(guī)則就掌握了語 言。我們所進(jìn)行的是靜態(tài)的語言學(xué)教學(xué)。在鮮活的語言使用活動中，那些 我們奉為金科玉律的法則顯得無力和無奈。形式的孤立的靜態(tài)的語言教學(xué) 把課程與生活剝離，遠(yuǎn)離了語言實(shí)踐本身，學(xué)生因覺其無用而不感興趣?？上驳氖?，語用學(xué)從五十年代產(chǎn)生到八、九十年代越來越多地被介紹 到國內(nèi)，不斷影響著語言研究的格局，使語言研究從語言本體擴(kuò)展到言語 應(yīng)用，開拓了語言研究的

3、疆域，給語言研究注入了新的活力，從而使研究 更多元更豐富更深入。更為可喜的是，語用學(xué)從其發(fā)端到成為目前語言學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，這一趨勢也在逐漸改變著漢語言專業(yè)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)結(jié)構(gòu)。近年來語用學(xué)的蓬勃發(fā)展為高校漢語言專業(yè)教學(xué)內(nèi) 容的更新提供了大量的理論方法論支持，這也成為高校漢語言專業(yè)教學(xué)改 革的契機(jī)。集結(jié)起語用、 文化、認(rèn)知與社會等多元方法多角度地關(guān)注語言， 既是語言學(xué)習(xí)與研究的明智開放之舉，也是語言教學(xué)與研究的新的生長 點(diǎn)。二、漢語言專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐 目前各高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量 的重要一環(huán)是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，即教什么或?qū)W什么 ?教什么取決于人才的

4、 培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，而對人才的培養(yǎng)設(shè)計(jì)又取決于對社會需要和社會發(fā) 展的認(rèn)識，也就是說教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)。如何進(jìn)行這種轉(zhuǎn)變，當(dāng)然除了高校漢語言專業(yè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外， 還須在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上重新調(diào)整，教學(xué)方法和教學(xué)手段也要相應(yīng)地 作一系列的改變。這里不揣淺陋談?wù)勎覀兯龅膰L試，采取的措施手段、 收獲體會以及所遇到的困難，以就教于同仁。我們認(rèn)識到，語用能力建立在語言知識語言能力基礎(chǔ)上，人的社會屬 性決定語言的根本意義在于交際，語用能力或交際能力才是語言給予人的 最基本的社會能力。換句話說，語言的意義在于使用。言語作為語言的具 體使用具有比語言更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。言語活動作為人類的一種普遍行為而得

5、到重視，言語而不只是語言的 研究提到我們漢語專業(yè)的教學(xué)日程中來，并逐漸成為常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中我們高興地看到，語用理論的介紹和應(yīng)用極大地活躍了課堂氣氛，每個(gè)學(xué)生都有話可說，有感而發(fā)。比如，對言語行為理論、語用策略、 格賴斯合作原則及會話含義理論、禮貌原則及FTA理論、語境觀、關(guān)聯(lián)理論的介紹，給學(xué)生的語言觀以較大的沖擊和震撼，極大地改變了學(xué)生既有 的對語言的片面靜態(tài)的認(rèn)識。理論與方法的更新給予學(xué)生全新的觀察語言 的角度和視野。教學(xué)實(shí)踐的反饋告訴我們，教學(xué)內(nèi)容的更新觸動了學(xué)生自身的體驗(yàn)， 而這些體驗(yàn)沒人可以替代和剝奪：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于對新的教學(xué) 內(nèi)容的興趣，因而形成課堂教學(xué)有效的共鳴互動

6、氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí) 熱情提高教學(xué)成效。同時(shí)也將學(xué)生個(gè)體潛在的經(jīng)驗(yàn)，自然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資 源，并進(jìn)而納入到課堂教學(xué)中來。在漢語言專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐中，我們采用了一些傳統(tǒng)的語言專業(yè)教 學(xué)多不使用的方法和手段，這里具體談其中兩個(gè)方法。首先，我們常用的方法之一是， 教學(xué)中精選一些言語活動的視頻影像。 這種方法直觀有效，可全方位展示語言活動的語境。這種做法基于當(dāng)代語用理論的語境觀。語境理論認(rèn)為，研究語言應(yīng)當(dāng) 充分考慮語境的作用，即語言在使用中的復(fù)雜情況和諸多影響因素。這與 以往結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)指導(dǎo)下的語言教學(xué)迥然不同。 比如，關(guān)于句子的分析， 在傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)中，就句子談句子，有意剝離句子的使用環(huán)境，

7、使句 子處于一種孤立的靜態(tài)，而只針對形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行切分和描寫，并確定其功 能，并不考慮具體交際語境中句子的意義和功能。結(jié)構(gòu)主義語言研究的純 化研究對象，撇開復(fù)雜紛繁的言語而只關(guān)注語言的學(xué)術(shù)方法顯然不利于語 言研究的深入和發(fā)展相比之下，語境理論觀照下的言語活動或言語行為的研究就有趣味有 意義得多。比如，我們借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，下載了一些像魯豫有約這 類人物訪談的視頻節(jié)目。經(jīng)過預(yù)放和準(zhǔn)備，確定考察某些言語功能類型， 然后進(jìn)行篩選，截取相關(guān)的言語功能視頻片段，集中展示和剖析這些言語 功能類型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和模式。更重要的，我們的語言教學(xué)理念是，時(shí)刻將 言語功能類型的結(jié)構(gòu)分析置于語境因素的影響和控制之下，全面

8、考察語境 對言語活動的制約：例如句式、詞語、聲調(diào)、語氣、修辭、合作原則、禮 貌原則、語用策略等的選擇上的種種情形。這種以視頻影像進(jìn)行教學(xué)的方 法和手段，相比局限于文字記錄的言語活動資料的缺乏非語言因素語境參 考的方法，語言和非語言的語境因素均可一并展示。同時(shí)，又因其直觀并 可以反復(fù)回放，觀察自然可能更詳細(xì)、周密和深入，毫無疑問。這種方法 具有極大的研究和教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)效果也就會很顯著，這樣的認(rèn)識就會深 入人心：在人們的言語活動中，無論結(jié)構(gòu)或模式的安排或選擇，還是語用 策略的使用，還是言語意圖和意義的確定，皆受制于語境。因此，我們的 言語活動也就應(yīng)該結(jié)合和利用語境來進(jìn)行，無論話語表達(dá)還是話語理解

9、。 進(jìn)一步地，在言語活動我們還可以改變和創(chuàng)造語境實(shí)現(xiàn)話語活動，達(dá)到交 際意圖實(shí)現(xiàn)語用效果。其次，我們常用的另一個(gè)方法是，課堂教學(xué)中借助文學(xué)作品，以文學(xué) 作品為言語研究的文本材料。這種方法文字優(yōu)勢突出，便于句子詞語、語 篇會話等結(jié)構(gòu)模式的分析，并且也有相關(guān)語境的描寫和交待。在大部分高校，本科漢語言文學(xué)不作專業(yè)細(xì)分，設(shè)置 課程兼容 以文學(xué)作品為言語研究的文本材料，可以充分利用學(xué)生自身專業(yè)結(jié)構(gòu)中的文學(xué)資源，挖掘?qū)I(yè)潛力。每一文學(xué)作品文本語言形式相對封閉，有限而 有定的。作品文本自身構(gòu)成一個(gè)大語境一一文本語境。加上接受者一一讀 者語境，二語境內(nèi)外作用成就文學(xué)接受效果。以文學(xué)作品為話語分析的材 料，分析

10、人物語言，話語結(jié)構(gòu)，語篇銜接。從語用學(xué)視角，考察不同語體 特別是敘事語篇的敘述主線、敘述對象、敘述結(jié)構(gòu)順序、敘述策略和情態(tài) 等，以期發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證語體動因?qū)浞ǖ乃茉?。從文學(xué)作品中選擇諸如“介紹”“稱呼”“寒暄”“邀請”“探 詢”“要求”“宣告”“回避”“推辭”“安慰”“告別”等一些言語 功能片段，更多分析功能言語類型的一般模式及其語用準(zhǔn)則，進(jìn)而尋找語 用規(guī)律。另外，還選擇人物對話，進(jìn)行會話結(jié)構(gòu)和交際策略的分析。以“介紹”為例，“介紹”是會話過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，貌似簡單，實(shí)則 規(guī)則不少。語言層面的介紹形式有限而簡單，而言語層面的介紹就處于具 體而復(fù)雜的語境中了。在漢語背景中我們使用“介紹”這一功能言語

11、類型 也許不會有太多困難。但我們與操另一種語言的人打交道，可能會遇到麻 煩。學(xué)過外語的人也許會有這樣的感受， 即使能使用對方語言的句型結(jié)構(gòu)， 發(fā)音清楚，用詞準(zhǔn)確，即外語的語言知識和語言能力是具備的，但付諸使 用后卻發(fā)現(xiàn)是不合適的。對于我們熟練掌握的母語，當(dāng)然母語的語言能力 毫無問題，但我們常常也會感到，使用時(shí)仍覺得需要字斟句酌，進(jìn)行再選 擇（假如這里不考慮話語內(nèi)容的難度，只就常用的語言形式而言） ，我們擔(dān)心的是說話不得體。這“再選擇”一刻的考量和顧慮，緣于語用意識。文 化、性別、職業(yè)、地位、身份、情感等等語言外因素影響和制約介紹的次 序、方式、內(nèi)容和言語形式選擇，也就是語用因素起著決定的作用。

12、而從廣義來講，語用能力就是語言能力和語境知識的總和沈家煊在復(fù)旦大學(xué)“望道論壇”報(bào)告述要概念整合與浮現(xiàn)意義 （ 修辭學(xué)習(xí) 2006年 5期）中指出，語言研究要重整合和語用。“許多語 法形式最初都是語用現(xiàn)象，經(jīng)反復(fù)使用、廣為流傳就凝固下來，最終 演變?yōu)榧s定俗成的語法規(guī)則。從這個(gè)意義上說，語法化在很大程度上就是 語用法的凝固化”?！罢Z法形式的整體意義往往不等于其組成部分的 簡單加合，運(yùn)用傳統(tǒng)的分析方法很難予以完全說明。這要求研究者必須具 備整合的眼光?！痹诮虒W(xué)中我們也體會到，在解釋語法現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備語用意識，更 多地從語用角度給以合理的闡釋。語用學(xué)研究特定語境中的話語生成與話 語理解。當(dāng)代的語言研

13、究已經(jīng)由語言向言語、由靜態(tài)向動態(tài)、由句內(nèi)向句 外，由理論向應(yīng)用擴(kuò)展?？v觀科學(xué)的發(fā)展，從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，其研 究和發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從形式向功能、 從分析向綜合、從自然向人文的轉(zhuǎn)變 在教學(xué)實(shí)踐中我們越發(fā)明確，如伽達(dá)默爾所說，語言實(shí)際存在于它所說出 的世界里，語言本身構(gòu)成了人生活其中的文化環(huán)境。既然語用能力建立在 語言能力基礎(chǔ)上，那么語言專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注我們生活在其中的語用 環(huán)境、語用現(xiàn)象及其規(guī)律的探索和語用能力的培養(yǎng)。換句話說，語言專業(yè) 的教學(xué)是經(jīng)由語言規(guī)律的學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)進(jìn)而達(dá)到語用規(guī)律的學(xué)習(xí)及 其能力的培養(yǎng)。教學(xué)的重點(diǎn)和目的是后者而非前者。三、漢語言專業(yè)教學(xué)改革的建議 面對問題和挑戰(zhàn)，

14、基于我們的教改嘗試，我們對漢語言專業(yè)教學(xué)改革 有幾點(diǎn)建議：首先，在教學(xué)中要加強(qiáng)語言專業(yè)的語用意識和社會責(zé)任感的教育。語 言尤其是現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)和研究不是故紙堆，不是象牙塔，不可以“躲進(jìn) 小樓成一統(tǒng)”。社會的風(fēng)雨冷暖，語言是晴雨表。其次，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)增加語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，把對社會語文生活的監(jiān)控與 調(diào)查納入語言專業(yè)的課程中來。語言實(shí)踐是將語言理論知識和語文生活進(jìn) 行互動的過程， 是對所學(xué)知識理論的鑒別、 鞏固和反思、 創(chuàng)新。 只有這樣， 語言理論和語文生活才不會是兩張皮，學(xué)生的所學(xué)有了用武之地，語言專 業(yè)的教學(xué)也不會有隔靴搔癢、屠龍之術(shù)之感了。另外，語言作為研究對象，涉及眾多學(xué)科，拓寬理論視野加強(qiáng)人文內(nèi) 涵是加強(qiáng)漢語言專業(yè)教學(xué)的必然選擇。語言