淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

1、 淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的方法摘要：當(dāng)前，中國(guó)職業(yè)教育正處在一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型的普通勞動(dòng)者的任務(wù)，培養(yǎng)的人才素質(zhì)與九年義務(wù)教育相比發(fā)生了很大的變化。因此，需要對(duì)評(píng)價(jià)的方式和方法做進(jìn)一步研究，建立更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)方式；多元化評(píng)價(jià)方式江蘇省教育廳2005年關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步推行學(xué)分制的若干意見(蘇教職20052號(hào))第四條第2點(diǎn)指出“改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。各職業(yè)學(xué)校要建立科學(xué)、規(guī)

2、范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，改革評(píng)價(jià)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐情況考核指標(biāo)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生從他們的實(shí)際情況來說，他們是分?jǐn)?shù)的犧牲者，正是因?yàn)橼s不上“普高”這座要求充沛知識(shí)的列車，所以他們來到了職業(yè)學(xué)校，知識(shí)與技能同時(shí)學(xué)習(xí)，以期自己的未來有個(gè)新的發(fā)展方向。那么，以前純粹“以分取人”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)中學(xué)里面就行不通了。改革評(píng)價(jià)的方法迫在眉睫。按照美國(guó)加德納在1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書中的觀點(diǎn)，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力、人際智力等八種智力。他認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。多元智力理論給我們的啟

3、示是：學(xué)生的智能是多元化的；那么，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的，只有這樣，學(xué)生的各種潛在能力才能礙到充分地發(fā)展。一個(gè)學(xué)生的能力也不是先天就有的。能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都會(huì)對(duì)人的能力的形成和發(fā)展發(fā)生不同性質(zhì)的作用。正確認(rèn)識(shí)這些因素，有利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化地評(píng)價(jià)。一、過程性評(píng)價(jià)方式科學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異；學(xué)生本身蘊(yùn)藏著巨大的潛能，只要有效的去開發(fā)他們，便能獲得成功；學(xué)生也是教育的主體。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種

4、是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該通過這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是發(fā)展中的人，其發(fā)展過程呈現(xiàn)出明顯的全面性、不成熟性和階段性。以發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，老師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”把他們的每一步都記錄下來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為起點(diǎn)，激勵(lì)其再向前發(fā)展，形成良性循環(huán)。例如我們學(xué)校每次為學(xué)生舉行考試的時(shí)候，不是單純的看你的這一次的成績(jī)?cè)趺礃?，而是用這次的期中考試的成績(jī)與上一次的月考成績(jī)

5、相比，先看一下兩者的差值有多大，然后對(duì)這個(gè)差值進(jìn)行排名，也就是說看你的增幅在班中名列第幾。從學(xué)生成績(jī)?cè)黾拥姆葋碓u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段的努力程度。所謂“過程性評(píng)價(jià)?就是改變過去最終評(píng)價(jià)一次定性的現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生良好的思想品德的形成過程，有專家把這種匯集過程與結(jié)果于一體的新德育評(píng)價(jià)模式稱之為“像冊(cè)式”評(píng)價(jià)。除了通過他們的階段性的成績(jī)的增長(zhǎng)來作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)外，還要觀察他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展大部分在課堂上得到體現(xiàn)的。我們要觀察學(xué)生在課堂上的交流、討論、實(shí)驗(yàn)、思考等表現(xiàn)，關(guān)注他們的任何舉動(dòng)，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要記錄下來。同時(shí)也要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的興趣、合作態(tài)度、投入程度，以此來評(píng)

6、定課堂教學(xué)的成敗，對(duì)學(xué)生有個(gè)完整的過程性的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在全面的、有效的學(xué)習(xí)生活中得以自我完善、自我重塑和自我構(gòu)建，有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探索精神、良好的人際交往能力，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。二、多元化評(píng)價(jià)方式教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的通知第14條中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)

7、不適宜現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體單一，只是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生是消極的、被動(dòng)的，容易對(duì)就教師產(chǎn)生反對(duì)、孤立、甚至敵對(duì)情緒。不利師生的和諧，不利于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，不利于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。因此，學(xué)校應(yīng)該建立多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亩嘣脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該分為教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，這樣，綜合歸納出來的評(píng)價(jià)才能全面、完整地概括一個(gè)學(xué)生一個(gè)階段的表現(xiàn)。一方面，評(píng)價(jià)主體(教師、學(xué)生)之間形成了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成共同的評(píng)價(jià)價(jià)值觀，保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性；另一方面，多方位的評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)信息來得更準(zhǔn)確、更翔實(shí)、更可信，克服了以前單方面的評(píng)價(jià)可能帶來的片面、主觀性的缺陷。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，教師單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)未免失之偏頗。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該把評(píng)價(jià)分為思想品德、文化學(xué)習(xí)、體育健康、綜合能力四大方面。思想品德是以職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，包括德育課程與日常行為規(guī)范。本類評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生日常生活中良好德行的養(yǎng)成，學(xué)生的扣、加分由各班班主任具體執(zhí)行，由班級(jí)考核組具體負(fù)責(zé)考核。每月上報(bào)政教處；文化學(xué)