構(gòu)建高中全程三段式班級(jí)管理模式.doc - 構(gòu)建高中全程三段式班級(jí)管理模式

1、構(gòu)建高中全程三段式班級(jí)管理模式王愛秀【關(guān)鍵詞】高中   全程三段式    班級(jí)管理班級(jí)管理是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，是貫徹和落實(shí)工作計(jì)劃的最有力途徑。一個(gè)優(yōu)秀的、穩(wěn)定發(fā)展的班集體有利于學(xué)生的良好發(fā)展，因此新時(shí)期的教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也在不斷探討班級(jí)管理的對策?，F(xiàn)今高中班級(jí)的管理者班主任不是專業(yè)人員，而是由學(xué)科教師兼任的，因此受時(shí)間、理論和實(shí)踐的限制，班主任往往以“不變應(yīng)萬變”，即在不同年級(jí)采取一成不變而脫離實(shí)際的管理模式，忽視了管理對象是天天發(fā)展變化的青年，忽視了管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)過程，從而造成教育的缺陷?；诎嗉?jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，而系統(tǒng)

2、是有層次的，所以班主任應(yīng)該與“年級(jí)”俱進(jìn)，根據(jù)漸進(jìn)性原則，構(gòu)建全程三段式管理模式。一、依據(jù)（一）高中學(xué)生身心發(fā)展的年級(jí)特征。人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的身心會(huì)有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的自主意識(shí)、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“人類需要層次論”，人的需要是從低級(jí)到高級(jí)呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學(xué)生適應(yīng)環(huán)境困難、學(xué)習(xí)困惑；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力達(dá)到頂峰。由此可知這種階段

3、性的思想和行為特征說明班主任應(yīng)該抓住學(xué)生的迫切需要，才能激勵(lì)學(xué)生，從而收到實(shí)效。（二）學(xué)校的管理目標(biāo)。高中學(xué)校的整體目標(biāo)是根據(jù)上級(jí)教育部門的指示并結(jié)合學(xué)校實(shí)際而制訂出學(xué)年、學(xué)期德育和教學(xué)工作總目標(biāo)，其中分解出不同年級(jí)的階段性發(fā)展目標(biāo)及評估辦法，由行政人員分工負(fù)責(zé)，使總目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)。一般來說，高一段側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分班，高三段主題是高考。作為學(xué)校最小的管理部門必須切實(shí)地按照上述目標(biāo)，否則會(huì)削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。（三）班級(jí)個(gè)體特征和目標(biāo)。班級(jí)管理的重要參照物是各個(gè)班級(jí)的個(gè)體特征和目標(biāo)。班級(jí)的個(gè)體特征是指由班級(jí)學(xué)生的主客觀條件構(gòu)成區(qū)別于其他班級(jí)的個(gè)體差

4、異性。班級(jí)目標(biāo)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、確定具體的教育目標(biāo)，達(dá)到群體成員之間目標(biāo)定向的繼往開來。在班級(jí)管理中要防止一種不良傾向，即機(jī)械地履行學(xué)校的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗(yàn)，忽視本班的實(shí)際，最終因缺乏針對性而無實(shí)效性。二、步驟和內(nèi)容（一）高一年級(jí)班級(jí)管理從心理學(xué)發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過渡時(shí)期，是性格的驟變期。1因此高一年級(jí)班級(jí)管理重點(diǎn)是做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活和學(xué)習(xí)。1、班級(jí)管理銜接的內(nèi)容。（1）生活環(huán)境的銜接教育在初中時(shí)，學(xué)生生活上基本上由家長全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大的問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”

5、這些生理需要在學(xué)校里都已具備，但必須及時(shí)幫助他們滿足這種需要，增強(qiáng)自理能力。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生過好集體生活。（2）學(xué)習(xí)方法的銜接教育高中生學(xué)習(xí)方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，雖然學(xué)習(xí)指導(dǎo)對教師來說三年應(yīng)該自始至終。（3）心理發(fā)展的銜接高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中時(shí)個(gè)個(gè)是優(yōu)秀的，是老師眼里

6、的“樹”，但進(jìn)入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會(huì)使學(xué)生自卑、否定現(xiàn)在，這對今后的心理和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主任應(yīng)及時(shí)針對學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。2、班級(jí)管理銜接的措施（1）重視軍訓(xùn)和校運(yùn)會(huì)基礎(chǔ)一星期軍訓(xùn)的主要內(nèi)容是隊(duì)列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)自理能力，而且在訓(xùn)練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這些品質(zhì)對他們在三年轟炸式的模擬測試和高考中有極大的幫助；校運(yùn)會(huì)是新生增進(jìn)友誼、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的活動(dòng)。重視軍訓(xùn)和校運(yùn)會(huì)是高一得以銜接的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委保證優(yōu)秀、得力的班委是班級(jí)管理的重要保證。班委應(yīng)該具有長期性、穩(wěn)定性

7、，所以創(chuàng)建時(shí)不能操之過急。一般有兩個(gè)階段：首先，依據(jù)學(xué)生檔案材料和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)籌建臨時(shí)負(fù)責(zé)人。應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因?yàn)槟侵皇沁^去了的某個(gè)老師“一家之言”；而軍訓(xùn)時(shí)有的學(xué)生為了博得老師的好感會(huì)有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫表象。臨時(shí)負(fù)責(zé)人以三個(gè)為宜，班主任用一個(gè)月左右時(shí)間考察他們及其他學(xué)生的品質(zhì)與能力。其次，由學(xué)生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票選舉產(chǎn)生正式班委。班委是品學(xué)兼優(yōu)者最佳，但學(xué)習(xí)成績差而能力好、號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生也不失為很好的人選。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)”得出“非正式群體”概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們有自己的特

8、殊行為規(guī)范，對人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。班級(jí)中的非正式群體一旦產(chǎn)生反作用，就會(huì)成為班級(jí)管理的障礙，此時(shí)可以有意任用群體中最有影響力的人，從正面引導(dǎo)使其影響內(nèi)部，既可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生又優(yōu)化班集體。班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)著意培養(yǎng)、權(quán)力下放；班委職責(zé)分明、各司其職且能協(xié)調(diào)與合作。（3）創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)關(guān)鍵良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括人際交往、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度、組織紀(jì)律性、衛(wèi)生環(huán)境意識(shí)等；學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的氛圍。在高一階段班主任有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)并使之成為一種習(xí)慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如

9、編排座位，看似小事卻影響深遠(yuǎn)。班主任應(yīng)綜合分析學(xué)生的性別、性格、成績、自我約束力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以有利個(gè)性的發(fā)展與學(xué)習(xí)互補(bǔ)為宗旨，達(dá)到局部帶動(dòng)整體的效果。（二）高二年級(jí)班級(jí)管理高二是承上啟下的階段，班主任應(yīng)注意高中階段的銜接。比如班委的調(diào)整，側(cè)重培養(yǎng)他們的自治、自理能力，為高三的自我管理奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高二學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，班級(jí)管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。1、學(xué)會(huì)求知。首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學(xué)生文理科取向時(shí)從個(gè)人特長出發(fā)，目標(biāo)明確。但部分學(xué)生受家長的牽制或?qū)窈舐殬I(yè)的考慮而作出的選擇，特別是后進(jìn)生受他人影響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關(guān)。這

10、種取向有礙學(xué)習(xí)也容易動(dòng)搖，因此班主任應(yīng)堅(jiān)定其信心，穩(wěn)定情緒。其次，加強(qiáng)人生理想的教育。有人說當(dāng)今是高尚理想的沒落時(shí)代。在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是個(gè)人前途，但動(dòng)機(jī)僅僅停留在這個(gè)水平上，學(xué)生是無法體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)推動(dòng)力也不會(huì)太大。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知就得教育學(xué)生不能蠅營狗茍、目光短淺，要樹立遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)然教育時(shí)應(yīng)避免語言的直觀性以免學(xué)生的反感而失效。2、學(xué)會(huì)做人?！皩W(xué)會(huì)做人”是我?！?38”德育工程的重要內(nèi)容。高二學(xué)生容易出現(xiàn)自卑和自我中心兩極分化，這都會(huì)影響到正常的人際交往，妨礙班集體的和睦，所以高二應(yīng)以人格為支點(diǎn)，健全學(xué)生的人格，是學(xué)會(huì)做人的重要環(huán)節(jié)。另外，高二學(xué)生對美的追

11、求也日益強(qiáng)烈，“戀愛”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，特別是浪漫的文科班，班主任應(yīng)采取靈活的依學(xué)生特性的方法進(jìn)行教育。高二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力適度，有益身心的健康和學(xué)習(xí)效率的提高。班級(jí)管理時(shí)發(fā)揮班級(jí)特長，多開展活動(dòng)，比如班級(jí)文化設(shè)計(jì)、文藝匯演、籃球比賽等等，滿足不同學(xué)生的心理需求，讓所有的學(xué)生在活動(dòng)中找到求知過程中的快樂，體會(huì)如何做人。（三）高三年級(jí)班級(jí)管理。如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為高三班主任最容易擔(dān)任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。從高三學(xué)生身心發(fā)展來看，他們認(rèn)知能力趨向成熟，能獨(dú)立而正確地解決某些問題，自律性增強(qiáng)，思想負(fù)擔(dān)重。所以班主任應(yīng)該以“成年

12、”為支點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行反思和生存教育。其中對策有以下兩方面：1、加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。高三畢業(yè)班學(xué)生面臨高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，再加上社會(huì)與家庭的影響，各個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對高三學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)刻不容緩。輔導(dǎo)內(nèi)容必須涵蓋學(xué)生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，而應(yīng)涉及全方位。從輔導(dǎo)層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導(dǎo)；中等生需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)良好習(xí)慣；后進(jìn)生需要關(guān)心、指導(dǎo)以及信心的堅(jiān)定。輔導(dǎo)手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹、大中學(xué)生對話等。同時(shí)班主任還應(yīng)做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學(xué)生完美和諧地發(fā)展。2、重視考試質(zhì)量分析。高三學(xué)生大部分能自覺地投

13、入復(fù)習(xí)，但也有少數(shù)自主性不強(qiáng)或逃避現(xiàn)實(shí)而漠視復(fù)習(xí)和考試。班主任應(yīng)該經(jīng)常以主題班會(huì)形式動(dòng)員學(xué)生，并且搜集學(xué)科教師的意見重視每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學(xué)生。三、高中全程班級(jí)管理的內(nèi)容。高中各年級(jí)的管理內(nèi)容雖有側(cè)重點(diǎn)，但根據(jù)系統(tǒng)論的基本理論，班級(jí)管理還應(yīng)落實(shí)經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。（一）制訂班級(jí)工作計(jì)劃。班級(jí)工作計(jì)劃又叫班級(jí)管理目標(biāo)。古人語：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”，制訂目標(biāo)就是“謀勢”。體現(xiàn)民意，符合班情而明確的目標(biāo)才會(huì)有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。首先班主任要統(tǒng)籌一個(gè)三年整體的遠(yuǎn)期目標(biāo)（總目標(biāo)）；然后在每個(gè)學(xué)年、學(xué)期再制訂相應(yīng)的中期目標(biāo)（子目標(biāo)）；最后，在每個(gè)小階段又制訂近期目標(biāo)（次子目標(biāo)）。遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內(nèi)容。（二）指導(dǎo)學(xué)生做好班級(jí)事物。班級(jí)事物包括班級(jí)日志、考勤、黑板報(bào)、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級(jí)事物除了要形成制度化以外，還得經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。（三）建立學(xué)生心理和行為檔案。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生不是班級(jí)記事簿上的一行字或一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)性、一個(gè)獨(dú)特的人”